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每个人都有从幼儿到成人的成长经历，在幼儿成长阶段，游戏是孩子最为欣赏并能及其共鸣的方式和手段。让孩子们快乐游戏，展开一段美丽的认知、成长之旅，就是幼教工作者所不可回避的职业课题。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
身为一名幼师，我无法忘怀美好童年时光中“游戏”所带给我的美好回忆，因此，这就促使我在日常的教学实践中，创造性地开展了一系列形式多样、寓教于乐的幼儿游戏活动，活动中既要努力引导幼儿依据游戏规则，亲身感知、操作、体验和思考，也要启发他们都能够大胆地发挥想象，从而培养幼儿的发散性思维，并且使他们能够在创意活动中感受乐趣及交流的愉悅。
打造儿童健康成长的活动空间和游戏天地，首先要明确以下几个概念。
一是 “游戏有何重要性”，并不是所有的游戏都适合学前儿童，要有针对性的选择适宜的课题类型，教师是游戏的组织者和发起者，要履行并扮演好游戏策划人的角色，也要将儿童游戏发展的目标界定在幼儿所能承受和认可的范围之内。
二是“将理论运用于实践”，要把游戏的创设与课程结合，空间安排合理，符合儿童年龄特点的、感兴趣，能满足多方面发展需要，反映儿童的学习过程，。
三是“游戏的计划”，应根据幼儿年龄特点和能力的发展，设置游戏目标得当，尊重幼儿原有的知识经验，让幼儿在游戏中达成新的认知目标，同时还要通过有效的指导，让幼儿主动的探索解决问题的方式充分发挥幼儿的主观能动性。
四是“帮助儿童做出开放性的选择”，因为在一定情况教师也要替儿童做出一些选择，这就意味着教师要充分把握幼儿主要通过对事物的看、听、摸、闻等操作活动进行探索的特点，根据幼儿的问题设计游戏题材、场景，组织材料，选择环环相扣，不断挖掘现象的主题游戏，使得幼儿以此来对事物的大量感知积累经验，这些经验是今后幼儿进一步了解周围事物和相互关系的基础。
五是“与儿童互动，促进游戏发展”，教师既要懂得何时介入和退出，也要通过及时干预来维持游戏，更要知晓训练和知道游戏者的技巧手段和方法，在创设凸显教育内涵，展现异彩纷呈的班级主题游戏设计，时，尽可能的突出幼儿与环境有效对话，激发幼儿学习、游戏的欲望，同时还要建立规则任务意识。搭建探究、分享、实践、创造户外游戏资源，为幼儿展现出一片丰富而生动的主题活动世界。
六是“引导儿童进行更为复杂的游戏”，善于投放过适合不同发展水平幼儿的具有层次性的玩具和材料，做到动静交替、室内外活动交替、不同领域活动交替、全班、小组和个别活动相结合，提高幼儿的动手、动脑能力，发挥幼儿的创意思维。
七是用表征来丰富游戏，幼师一定要养成记录孩子游戏过程、复制游戏画面、刻录游戏场景的习惯，一方面有助于自己在今后的游戏组织设计中规避缺点不足，突出亮点新意，一方面要善于引导和启发幼儿在游戏中充分交流沟通，提高语言组织和表达能力，从而形成一个游戏一个故事，一个故事一段回忆，一段回忆一段成长的教育轨迹和内涵。
八是“平衡游戏和学习标准”、“在行动中发现学习标准和课程目标”，以及“增加有挑战性的可实现的目标以保持儿童的兴趣”，幼儿园课程内容应该从知识导向走向经验导向，课程的实施不能拘泥于形式，要把目光聚焦到幼儿的现实生活、实际需求和真实体验上来，要关注幼儿的已有经验和新经验的建构，要勇于放手让幼儿自己策划活动内容。幼儿的主动性会增强，体验也会更加真实。这提醒幼师，必须更加注重给予幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的机会，进而打造出健康成长的活动新空间和游戏新天地。
明确了上述观点，那么该采取怎样的手段、方法和措施，来打造儿童健康成长的活动空间和游戏天地呢？
一是要在幼儿感兴趣的事物和问题这个环节多加创设出主题活动，鉴于孩子的接受力和理解力，教学课件要多以趣味性、互动性、引导性的游戏互动主题为主，使幼儿初步了解简单事物之间相互制约、相互依存的关系，进而培养幼儿大胆探索的欲望，萌发幼儿积极探索、求证的意识。
二是要根据幼儿处在身心发展尚不完善的阶段的状况，遵从幼儿的喜好与需求，合理规划教学方式，让幼儿的学习兴趣被激发，在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应充分注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。
三是采用直接指导的活动和间接指导的活动相结合的方式，积极构建“在玩中观察，在情境中产生兴趣，在活动中思维想象，在鼓励中创造表现”的活动模式，提供丰富充实的活动空间。促进幼儿活动水平明显提高，动作能力和活动的范围大大扩展，游戏的自主性与主动性也逐渐提升。让他们既能够提出自己的活动想法，也有主动参与活动的热情与能力，更具备和同伴交往的需求与倾向。
四是围绕“环境”这个层面来做文章，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿各方面的发展。想方设法为幼儿们创设出这样一种氛围：能够在游戏中根据自己的兴趣和需要自主选择游戏内容与环境、材料、同伴、玩法，不断进行新的创造，能够产生新的经验，开展有意义的探索和学习。
五是侧重于对幼儿的兴趣、需要及表现，提供适时的、适当的隐性指导与帮助。一方面对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备，一方面要遵循观察了解在先，介入指导在后的原则，给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。同时更要仔细的倾听幼儿的“秘密”，站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效地推进环境创设游戏活动目标的达成，由此才能给孩子们开拓出一片区域活动新天地。
身为一名幼师，我无法忘怀美好童年时光中“游戏”所带给我的美好回忆，因此，这就促使我在日常的教学实践中，创造性地开展了一系列形式多样、寓教于乐的幼儿游戏活动，活动中既要努力引导幼儿依据游戏规则，亲身感知、操作、体验和思考，也要启发他们都能够大胆地发挥想象，从而培养幼儿的发散性思维，并且使他们能够在创意活动中感受乐趣及交流的愉悅。
打造儿童健康成长的活动空间和游戏天地，首先要明确以下几个概念。
一是 “游戏有何重要性”，并不是所有的游戏都适合学前儿童，要有针对性的选择适宜的课题类型，教师是游戏的组织者和发起者，要履行并扮演好游戏策划人的角色，也要将儿童游戏发展的目标界定在幼儿所能承受和认可的范围之内。
二是“将理论运用于实践”，要把游戏的创设与课程结合，空间安排合理，符合儿童年龄特点的、感兴趣，能满足多方面发展需要，反映儿童的学习过程，。
三是“游戏的计划”，应根据幼儿年龄特点和能力的发展，设置游戏目标得当，尊重幼儿原有的知识经验，让幼儿在游戏中达成新的认知目标，同时还要通过有效的指导，让幼儿主动的探索解决问题的方式充分发挥幼儿的主观能动性。
四是“帮助儿童做出开放性的选择”，因为在一定情况教师也要替儿童做出一些选择，这就意味着教师要充分把握幼儿主要通过对事物的看、听、摸、闻等操作活动进行探索的特点，根据幼儿的问题设计游戏题材、场景，组织材料，选择环环相扣，不断挖掘现象的主题游戏，使得幼儿以此来对事物的大量感知积累经验，这些经验是今后幼儿进一步了解周围事物和相互关系的基础。
五是“与儿童互动，促进游戏发展”，教师既要懂得何时介入和退出，也要通过及时干预来维持游戏，更要知晓训练和知道游戏者的技巧手段和方法，在创设凸显教育内涵，展现异彩纷呈的班级主题游戏设计，时，尽可能的突出幼儿与环境有效对话，激发幼儿学习、游戏的欲望，同时还要建立规则任务意识。搭建探究、分享、实践、创造户外游戏资源，为幼儿展现出一片丰富而生动的主题活动世界。
六是“引导儿童进行更为复杂的游戏”，善于投放过适合不同发展水平幼儿的具有层次性的玩具和材料，做到动静交替、室内外活动交替、不同领域活动交替、全班、小组和个别活动相结合，提高幼儿的动手、动脑能力，发挥幼儿的创意思维。
七是用表征来丰富游戏，幼师一定要养成记录孩子游戏过程、复制游戏画面、刻录游戏场景的习惯，一方面有助于自己在今后的游戏组织设计中规避缺点不足，突出亮点新意，一方面要善于引导和启发幼儿在游戏中充分交流沟通，提高语言组织和表达能力，从而形成一个游戏一个故事，一个故事一段回忆，一段回忆一段成长的教育轨迹和内涵。
八是“平衡游戏和学习标准”、“在行动中发现学习标准和课程目标”，以及“增加有挑战性的可实现的目标以保持儿童的兴趣”，幼儿园课程内容应该从知识导向走向经验导向，课程的实施不能拘泥于形式，要把目光聚焦到幼儿的现实生活、实际需求和真实体验上来，要关注幼儿的已有经验和新经验的建构，要勇于放手让幼儿自己策划活动内容。幼儿的主动性会增强，体验也会更加真实。这提醒幼师，必须更加注重给予幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的机会，进而打造出健康成长的活动新空间和游戏新天地。
明确了上述观点，那么该采取怎样的手段、方法和措施，来打造儿童健康成长的活动空间和游戏天地呢？
一是要在幼儿感兴趣的事物和问题这个环节多加创设出主题活动，鉴于孩子的接受力和理解力，教学课件要多以趣味性、互动性、引导性的游戏互动主题为主，使幼儿初步了解简单事物之间相互制约、相互依存的关系，进而培养幼儿大胆探索的欲望，萌发幼儿积极探索、求证的意识。
二是要根据幼儿处在身心发展尚不完善的阶段的状况，遵从幼儿的喜好与需求，合理规划教学方式，让幼儿的学习兴趣被激发，在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应充分注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。
三是采用直接指导的活动和间接指导的活动相结合的方式，积极构建“在玩中观察，在情境中产生兴趣，在活动中思维想象，在鼓励中创造表现”的活动模式，提供丰富充实的活动空间。促进幼儿活动水平明显提高，动作能力和活动的范围大大扩展，游戏的自主性与主动性也逐渐提升。让他们既能够提出自己的活动想法，也有主动参与活动的热情与能力，更具备和同伴交往的需求与倾向。
四是围绕“环境”这个层面来做文章，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿各方面的发展。想方设法为幼儿们创设出这样一种氛围：能够在游戏中根据自己的兴趣和需要自主选择游戏内容与环境、材料、同伴、玩法，不断进行新的创造，能够产生新的经验，开展有意义的探索和学习。
五是侧重于对幼儿的兴趣、需要及表现，提供适时的、适当的隐性指导与帮助。一方面对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备，一方面要遵循观察了解在先，介入指导在后的原则，给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。同时更要仔细的倾听幼儿的“秘密”，站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效地推进环境创设游戏活动目标的达成，由此才能给孩子们开拓出一片区域活动新天地。