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摘要：课堂教学是一个双边活动过程，完整的教学结构是由教与学以及相关方面构成的统一体，而课堂教学过程也应当是有序性与波动性相结合的过程，还要在此之上实现多样统一性。
关键词：和谐；完整性；有序性；波动性；多样统一性
中图分类号：G424.1
和谐一词的意义是配合得适当合匀称，符合美学的原则，即人们常说的“和谐为美”。课堂教学的优化主要是使教和学的各个方面在动态中的组合形式具有高度的和谐性，因而优化课堂教学结构的过程中必须引进若干美的特征。
作为事物结构的美学特征，和谐是由事物多方面的特征和要素构成的，这些特征与要素主要有：完整性、有序性、波动性、多样统一性等，在人类长期的审美历程中，这些特征逐渐被规定为某些美学法则，用来作为对事物结构作审美的把握和依据。
一、完整性
完整性是指事物保持着它应有的各个部分，没有残缺不全的现象，亚里士多德说过：美与不美，区别在于原来零散的因素结合成为统一体。同样，从整体而非分离的水平上来把握教学过程是达到课堂教学结构和谐性的第一步。课堂教学是一个双边活动过程，完整的教学结构是由教与学以及相关方面构成的统一体，在具体的教学过程中，教和学都处于相互联系，相互作用的状态中，联系的越紧密，作用越深刻，课堂教学结构便会在更大程度上体现出完整性。教对学或学对教的脱离，都必然导致课堂教学结构残缺不全。在课堂教学中，如果教师挤占了学生的学习时间，或者片面强调学而失去了教师的主导作用，都不是完整的教学，都不可能形成和谐的课堂教学结构，因为它们都偏离了完整性这一美学法则。
课堂教学结构的完整性并不要求教与学从量的方面做到平分秋色，如果这样就可能导致一种教条和机械的组合。教与学的有机联系应根据教学的实际需要达成一种教和学内在的互相一致的结合，这样方能显示出课堂教学结构的完整性，使教学过程成为一个动态平衡的整体。
课堂教学中，教师和学生之间的信息交流从实质上决定着课堂教学结构的完整与否。教师和学生的交流形式一般可分为单项式，双向式和多项式三种，双向式是教师在讲的基础上让学生提出问题发表意见，与教师对话，多项式则是教师与学生的互相交流、学生与学生间的互相交流，这两种方式形成的课堂教学结构应该是完整性的交流。因为教师与学生的活动必须面向全体学生，使每个学生都能积极参加到教学过程中来，如果课堂中只有少数学生参与，其他学生处于沉默或消极的被动状态，那么在这种情形下形成的教学结构也是不完整的结构。
二、有序性和波动性
事物运行、发展的各个阶段以及声音、形状、动态、气味、颜色等各要素都有合理的时空间隔和波动性能给人心里上一种美的感受，因而课堂教学过程也应当是有序性与波动性相结合的过程。课堂教学的开始，各要素未被有效地加以控制，处于无序纷乱状态，良好的课堂教学过程就使这种无序过程走向有序。当然，有序并不等于是课堂教学过程中不同活动的等时交替，一种活动过程如果缺乏起落，它给予主体的刺激和振奋便会减少，主体精神上的满足程度就会降低，为了避免这种缺陷就不得不用被动性来弥补。
被动性要求课堂教学过程不应是一个直线式的过程，它应当有起有落，是曲线状，在教学过程中，教与学都会在一定程度上存在着矛盾冲突，而适宜的矛盾冲突则可以增加教学的活力、若回避冲突，在教学中教与学都会在一定程度上存在着矛盾冲突，掩盖矛盾，课堂教学就会流于平淡，因此优秀教师总是注意在教学情景中设置问题，以增添教学过程的生动性、活跃性，使有序性与波动性相结合，让课堂教学过程宛如一副高低起伏，错落有致的动态图画，显示出新颖独特的格式。所以，课堂教学结构有序性与波动性便要求教师应做到，第一、对一节课或几节课的教学活动要做合理的安排，做到有重点，有从属；整个进程行中有止，层次分明，活而不乱，有起有伏。第二，教师对自己一系列的教学活动要有较准确的把握，教师的讲述不能照案诵读，应根据教学内容和学生的学习情况做到长短适宜，难易相当，深入浅出，疏密合度。第三，教师对学生的学习活动要合理安排。课堂上，学生的学习环节由教师来确定，学生的活动必须做到有张有弛，听想配合，学练相辅。教师要努力使自己的教和学生的学保持在同一方位上，双方的一切活动都应相互配合，使教学过程真正体现有序性与波动性相结合，形成鲜明的教学节奏，从节奏中感受到和谐的愉悦。
三、多样统一性
和谐的课堂教学结构不仅要具有完整性，有序与波动性，还要在此之上实现多样统一性。统一性主要是显示事物的整体连贯趋势，但仅有统一是不够的，因为保持不变的统一必然导致教学的机械单一，因此，事物要统一，还要多样，统一的事物各要素要有自由的活动，能够适当的进行分化，以免受到禁锢。
多样统一性应体现与教学活动的主要方面。就教学方法来说，可依据实际需要采取各种方法，如讲述、讨论等；就教学组织形式来说，应当为学生开辟广阔的学习渠道，做到多种教学形式并举，每种形式之中又可以以灵活地变通等等，总之，应使课堂教学能够在一根主线的贯穿下显示出千姿百态，让学生在一种广阔的变化无穷的境界中学习，这也是当前素质教育要求中力求达到的目的。
教学的和谐性不是一种静止的平衡，而是多种要素对立统一的达成的和谐。完整性、有序与波动性、多样统一性是形成和谐课堂教学结构所必须遵守的美学法则，它们之间彼此又存在着内在的联系。在贯彻这些法则的过程中，教师应综合考虑多方面的因素和问题。从美学原则考虑，课堂教学应避免以下做法，一是教师根据自己形成的一贯方式，在课堂中倾向于只用一种自己熟悉的方式，而不善于根据教学情景的变通而灵活掌握，其二，教师虽然改变方法，却带有极大的随意性，缺乏周密的思考设计，有时会影响教学结构的有序性与统一性，因此，教师在优化组合教学方法和结构时，必须要不断的思考、探索，不断引进新方法，严密而合理地设计好教学方法和结构，充分考虑各种因素，周密而细致地对每一部分内容，每个环节，每个重难点都认真设计，合理布局使整个课堂结构的每一处都能达到我们所要求的和谐美。
关键词：和谐；完整性；有序性；波动性；多样统一性
中图分类号：G424.1
和谐一词的意义是配合得适当合匀称，符合美学的原则，即人们常说的“和谐为美”。课堂教学的优化主要是使教和学的各个方面在动态中的组合形式具有高度的和谐性，因而优化课堂教学结构的过程中必须引进若干美的特征。
作为事物结构的美学特征，和谐是由事物多方面的特征和要素构成的，这些特征与要素主要有：完整性、有序性、波动性、多样统一性等，在人类长期的审美历程中，这些特征逐渐被规定为某些美学法则，用来作为对事物结构作审美的把握和依据。
一、完整性
完整性是指事物保持着它应有的各个部分，没有残缺不全的现象，亚里士多德说过：美与不美，区别在于原来零散的因素结合成为统一体。同样，从整体而非分离的水平上来把握教学过程是达到课堂教学结构和谐性的第一步。课堂教学是一个双边活动过程，完整的教学结构是由教与学以及相关方面构成的统一体，在具体的教学过程中，教和学都处于相互联系，相互作用的状态中，联系的越紧密，作用越深刻，课堂教学结构便会在更大程度上体现出完整性。教对学或学对教的脱离，都必然导致课堂教学结构残缺不全。在课堂教学中，如果教师挤占了学生的学习时间，或者片面强调学而失去了教师的主导作用，都不是完整的教学，都不可能形成和谐的课堂教学结构，因为它们都偏离了完整性这一美学法则。
课堂教学结构的完整性并不要求教与学从量的方面做到平分秋色，如果这样就可能导致一种教条和机械的组合。教与学的有机联系应根据教学的实际需要达成一种教和学内在的互相一致的结合，这样方能显示出课堂教学结构的完整性，使教学过程成为一个动态平衡的整体。
课堂教学中，教师和学生之间的信息交流从实质上决定着课堂教学结构的完整与否。教师和学生的交流形式一般可分为单项式，双向式和多项式三种，双向式是教师在讲的基础上让学生提出问题发表意见，与教师对话，多项式则是教师与学生的互相交流、学生与学生间的互相交流，这两种方式形成的课堂教学结构应该是完整性的交流。因为教师与学生的活动必须面向全体学生，使每个学生都能积极参加到教学过程中来，如果课堂中只有少数学生参与，其他学生处于沉默或消极的被动状态，那么在这种情形下形成的教学结构也是不完整的结构。
二、有序性和波动性
事物运行、发展的各个阶段以及声音、形状、动态、气味、颜色等各要素都有合理的时空间隔和波动性能给人心里上一种美的感受，因而课堂教学过程也应当是有序性与波动性相结合的过程。课堂教学的开始，各要素未被有效地加以控制，处于无序纷乱状态，良好的课堂教学过程就使这种无序过程走向有序。当然，有序并不等于是课堂教学过程中不同活动的等时交替，一种活动过程如果缺乏起落，它给予主体的刺激和振奋便会减少，主体精神上的满足程度就会降低，为了避免这种缺陷就不得不用被动性来弥补。
被动性要求课堂教学过程不应是一个直线式的过程，它应当有起有落，是曲线状，在教学过程中，教与学都会在一定程度上存在着矛盾冲突，而适宜的矛盾冲突则可以增加教学的活力、若回避冲突，在教学中教与学都会在一定程度上存在着矛盾冲突，掩盖矛盾，课堂教学就会流于平淡，因此优秀教师总是注意在教学情景中设置问题，以增添教学过程的生动性、活跃性，使有序性与波动性相结合，让课堂教学过程宛如一副高低起伏，错落有致的动态图画，显示出新颖独特的格式。所以，课堂教学结构有序性与波动性便要求教师应做到，第一、对一节课或几节课的教学活动要做合理的安排，做到有重点，有从属；整个进程行中有止，层次分明，活而不乱，有起有伏。第二，教师对自己一系列的教学活动要有较准确的把握，教师的讲述不能照案诵读，应根据教学内容和学生的学习情况做到长短适宜，难易相当，深入浅出，疏密合度。第三，教师对学生的学习活动要合理安排。课堂上，学生的学习环节由教师来确定，学生的活动必须做到有张有弛，听想配合，学练相辅。教师要努力使自己的教和学生的学保持在同一方位上，双方的一切活动都应相互配合，使教学过程真正体现有序性与波动性相结合，形成鲜明的教学节奏，从节奏中感受到和谐的愉悦。
三、多样统一性
和谐的课堂教学结构不仅要具有完整性，有序与波动性，还要在此之上实现多样统一性。统一性主要是显示事物的整体连贯趋势，但仅有统一是不够的，因为保持不变的统一必然导致教学的机械单一，因此，事物要统一，还要多样，统一的事物各要素要有自由的活动，能够适当的进行分化，以免受到禁锢。
多样统一性应体现与教学活动的主要方面。就教学方法来说，可依据实际需要采取各种方法，如讲述、讨论等；就教学组织形式来说，应当为学生开辟广阔的学习渠道，做到多种教学形式并举，每种形式之中又可以以灵活地变通等等，总之，应使课堂教学能够在一根主线的贯穿下显示出千姿百态，让学生在一种广阔的变化无穷的境界中学习，这也是当前素质教育要求中力求达到的目的。
教学的和谐性不是一种静止的平衡，而是多种要素对立统一的达成的和谐。完整性、有序与波动性、多样统一性是形成和谐课堂教学结构所必须遵守的美学法则，它们之间彼此又存在着内在的联系。在贯彻这些法则的过程中，教师应综合考虑多方面的因素和问题。从美学原则考虑，课堂教学应避免以下做法，一是教师根据自己形成的一贯方式，在课堂中倾向于只用一种自己熟悉的方式，而不善于根据教学情景的变通而灵活掌握，其二，教师虽然改变方法，却带有极大的随意性，缺乏周密的思考设计，有时会影响教学结构的有序性与统一性，因此，教师在优化组合教学方法和结构时，必须要不断的思考、探索，不断引进新方法，严密而合理地设计好教学方法和结构，充分考虑各种因素，周密而细致地对每一部分内容，每个环节，每个重难点都认真设计，合理布局使整个课堂结构的每一处都能达到我们所要求的和谐美。