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传统作文教学只强调教师对学生写作技巧的精心指导，对作文的精批细改，忽视了学生的主体地位，收效甚微。教育家叶圣陶也说：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”可见，修改是写作过程中的一个重要步骤，也是提高学生写作水平的一个重要方法。因此，教师要改变传统的作文教学观，要打开在作文教学新局面，在指导学生自改上要狠下功夫。
１授之以“鱼”，让学生明确修改的重要意义
常言道：“文章不厌百回改”、“善辞不如善改”、“文成于改”、“精自改中来”。俄国文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁若有能力删除自己的东西，他的前程远大。”曹雪芹“披阅十载”“增删五次”才完成古典巨著《红楼梦》；托耳斯泰修改《战争与和平》七次，《安娜·卡列尼娜》十二次，对《复活》中女主人公玛然洛洼的肖像描写就修改多达十二次。在新的课程理念下，教师是学生学习的组织者和引导者，学生是学习的主人。以这样的理念指导我们的作文教学，更应该加强对学生修改能力的培养，使学生养成动笔则求疵，见疵则思改的良好习惯，不断提高认识能力、表达能力和鉴赏能力。
２授之以“渔”，让学生掌握修改的方法
２．１修改作文的基本方法。修改作文的基本方法是：增、换、调、删、改。增，就是增加、充实必要的内容，对重点段落要让学生充实重点内容、扩写重点段，增加内容，突出主题。换，就是去掉作文中的错别字、误用的词语以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点，训练学生自改作文的能力。删，就是去掉多余的与中心无关的累赘的语句，特别是对那些没有围绕中心安排材料、详略不当的文章，要让学会删除，使文章结构严谨、中心明确。调，就是调整作文中某些词语、句子或段落，使文章更有条理性。改，就是改正文章中错误的语句或不得体的内容。
２．２修改作文的具体方法。在作文教学中，教师要教给学生修改的方法和要领，循序渐进地指导学生改作文。按照从整体到部分再到整体的思路，采用“读读看看改改”的方法修改作文。首先通读全篇，整体感知：①看主题是否符合写作要求，是否鲜明突出；②看选材是否围绕中心，是否符合题目要求；③看段落结构是否合理、条理是否清晰、明白。其次，精读全文，局部增补：①修改多余的字、词、句和不符合中心的内容；②删除重复、口号式的语句和不必要的标点符号；③修改不详细、不具体的内容；④移动调换的不当的段落和语句。最后，研读揣磨宏观把握，①看首尾是否精当巧妙，是否呼应；②看段落划分是否合理、有序；③看过渡是否自然、巧妙；④看语言表达是否准确、得当；⑤看文面是否整洁、规范。
３授之以“渔场”，让学生撒网捕鱼
３．１示范引路。榜样的力量是无穷的。首先，给学生在修改内容上示范。教师要选择中上等的学生作文，印发给学生，并讲明修改的原则和步骤；而后告诉学生这篇作文的问题是什么，应该怎样修改，修改的原因是什么；而且要运用正确的修改符号作简要精当的修改，再写上必要的评语，让学生受到启发，掌握方法。其次，给学生以批改态度上示范。
３．２自读自改。首先要提出“读”的要求。读要高声朗读自己的作文，做到：口到、眼到、耳到、脑到、心到，这样便于发现自己作文中的毛病。其次，教师把修改的权力还给学生，坚持以“放”为主，让学生大声地读，大胆地改；引领他们依照要求、对照示例、按照方法大胆审视和修改作文。自改前，教师要对本次作文进行简要的总评和提示，让学生明白评改的重点，以便有针对性地修改；自改时，学生要检查自己的作文，看它妥当不妥当、完整不完整、要不要修改?要修改该怎样改?修改的原因是什么?这是考虑的重点。
3．３互批互改。有同桌和小组两种方式。在日常学习、小练笔或写出作文草稿后，同桌同学互相批改，提出意见，总结改进。小组互批互改，是学生之间通过文本对话的过程，是探索方法、共同进步的过程。教师依据不同学生的水平分成若干组(以5、6人一组为宜)，朗读了一个学生的作文后展开讨论，仁者见仁，智者见智，在争论中达成共识，并写小评语，推荐佳作。这样，让每个形式不仅能够批改、评议别人的作文，也能够听到别人怎样评议自己的作文，可以取长补短，共同进步。
３．４面评面改。即教师以个别交谈的方式评改学生的作文。教师对学生作文的优点及时肯定、表扬，不足处要及时纠正与指导修改。这样可以趁热打铁，不但能为个别学生展示批改的全过程，而且可以了解学生作文的病因，同时还能够对学生的作文心理、写作习惯、生活积累、认识能力、表达现状等有较多的了解，为教师因“病”制宜、对症下药创造了良好的条件。
３．５鼓励写改后记。教师不仅要指导学生掌握作文的构成要素、内容和形式，而且要指导从多方面有侧重点地写改后记，改变学生只关注分数和批语的现状，及时对自己的作文进行反思，鼓励学生写“反批语”，总结成败得失。这样不但使学生的写作信息得到及时反馈，而且充分发挥了学生的主体作用，有利于激发学生探索的兴趣，有利于学生自学能力和创造能力的培养。
俗语说：“玉越琢越美，文越改越精。”只要坚持不懈地努力，作文水平就会有质的飞跃。
１授之以“鱼”，让学生明确修改的重要意义
常言道：“文章不厌百回改”、“善辞不如善改”、“文成于改”、“精自改中来”。俄国文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁若有能力删除自己的东西，他的前程远大。”曹雪芹“披阅十载”“增删五次”才完成古典巨著《红楼梦》；托耳斯泰修改《战争与和平》七次，《安娜·卡列尼娜》十二次，对《复活》中女主人公玛然洛洼的肖像描写就修改多达十二次。在新的课程理念下，教师是学生学习的组织者和引导者，学生是学习的主人。以这样的理念指导我们的作文教学，更应该加强对学生修改能力的培养，使学生养成动笔则求疵，见疵则思改的良好习惯，不断提高认识能力、表达能力和鉴赏能力。
２授之以“渔”，让学生掌握修改的方法
２．１修改作文的基本方法。修改作文的基本方法是：增、换、调、删、改。增，就是增加、充实必要的内容，对重点段落要让学生充实重点内容、扩写重点段，增加内容，突出主题。换，就是去掉作文中的错别字、误用的词语以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点，训练学生自改作文的能力。删，就是去掉多余的与中心无关的累赘的语句，特别是对那些没有围绕中心安排材料、详略不当的文章，要让学会删除，使文章结构严谨、中心明确。调，就是调整作文中某些词语、句子或段落，使文章更有条理性。改，就是改正文章中错误的语句或不得体的内容。
２．２修改作文的具体方法。在作文教学中，教师要教给学生修改的方法和要领，循序渐进地指导学生改作文。按照从整体到部分再到整体的思路，采用“读读看看改改”的方法修改作文。首先通读全篇，整体感知：①看主题是否符合写作要求，是否鲜明突出；②看选材是否围绕中心，是否符合题目要求；③看段落结构是否合理、条理是否清晰、明白。其次，精读全文，局部增补：①修改多余的字、词、句和不符合中心的内容；②删除重复、口号式的语句和不必要的标点符号；③修改不详细、不具体的内容；④移动调换的不当的段落和语句。最后，研读揣磨宏观把握，①看首尾是否精当巧妙，是否呼应；②看段落划分是否合理、有序；③看过渡是否自然、巧妙；④看语言表达是否准确、得当；⑤看文面是否整洁、规范。
３授之以“渔场”，让学生撒网捕鱼
３．１示范引路。榜样的力量是无穷的。首先，给学生在修改内容上示范。教师要选择中上等的学生作文，印发给学生，并讲明修改的原则和步骤；而后告诉学生这篇作文的问题是什么，应该怎样修改，修改的原因是什么；而且要运用正确的修改符号作简要精当的修改，再写上必要的评语，让学生受到启发，掌握方法。其次，给学生以批改态度上示范。
３．２自读自改。首先要提出“读”的要求。读要高声朗读自己的作文，做到：口到、眼到、耳到、脑到、心到，这样便于发现自己作文中的毛病。其次，教师把修改的权力还给学生，坚持以“放”为主，让学生大声地读，大胆地改；引领他们依照要求、对照示例、按照方法大胆审视和修改作文。自改前，教师要对本次作文进行简要的总评和提示，让学生明白评改的重点，以便有针对性地修改；自改时，学生要检查自己的作文，看它妥当不妥当、完整不完整、要不要修改?要修改该怎样改?修改的原因是什么?这是考虑的重点。
3．３互批互改。有同桌和小组两种方式。在日常学习、小练笔或写出作文草稿后，同桌同学互相批改，提出意见，总结改进。小组互批互改，是学生之间通过文本对话的过程，是探索方法、共同进步的过程。教师依据不同学生的水平分成若干组(以5、6人一组为宜)，朗读了一个学生的作文后展开讨论，仁者见仁，智者见智，在争论中达成共识，并写小评语，推荐佳作。这样，让每个形式不仅能够批改、评议别人的作文，也能够听到别人怎样评议自己的作文，可以取长补短，共同进步。
３．４面评面改。即教师以个别交谈的方式评改学生的作文。教师对学生作文的优点及时肯定、表扬，不足处要及时纠正与指导修改。这样可以趁热打铁，不但能为个别学生展示批改的全过程，而且可以了解学生作文的病因，同时还能够对学生的作文心理、写作习惯、生活积累、认识能力、表达现状等有较多的了解，为教师因“病”制宜、对症下药创造了良好的条件。
３．５鼓励写改后记。教师不仅要指导学生掌握作文的构成要素、内容和形式，而且要指导从多方面有侧重点地写改后记，改变学生只关注分数和批语的现状，及时对自己的作文进行反思，鼓励学生写“反批语”，总结成败得失。这样不但使学生的写作信息得到及时反馈，而且充分发挥了学生的主体作用，有利于激发学生探索的兴趣，有利于学生自学能力和创造能力的培养。
俗语说：“玉越琢越美，文越改越精。”只要坚持不懈地努力，作文水平就会有质的飞跃。