散文是一种题材广泛、结构灵活、注重抒写作者真实的现实感受和生活境遇的文学体裁①。与小说等叙事性作品相比，散文不需要刻画完整的人物形象，叙述完整的故事情节，而是通过截取生活中的某个片段或某个侧面，以表现作者的独特体验和思想为最终的落脚点。散文以抒情见长，但有的散文特别是叙事散文则普遍存在着叙事因素。散文的叙事归根到底是服务于抒情主体的情感表现。“叙事散文或侧重于叙事，把叙述事情作为重点，文章着眼点放在叙述的过程上，通过对某些生活片段的描述，表达作者的思想情感；或侧重于写人，通过一件或几件事或者几个片段来写人，重在表现人物的性格特征或精神品质，是以叙述、描写为主要表达方式的散文。”②从叙述视角走进叙事散文，是读者解读文本意蕴和作家情感的一条重要途径。接下来，本文就以邹韬奋《我的母亲》为例，基于叙事学理论，尝试从叙述视角的角度解读文本。
　　一、 第一人称叙述，关注文本“空白”
　　叙述视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度①。热奈特从“聚焦”的概念出发把叙述视角分为三种类型：其一，零聚焦叙述，叙述者>人物，叙述者对人物无所不知，可以随意地进入任何一个人物的心灵深處挖掘隐私；其二，内聚焦叙述，叙述者=人物，叙述者作为故事中的一个人物，只叙述这个人物知道的情况；其三，外聚焦叙述，叙述者<人物，叙述者以冷眼旁观的局外人身份对人物的言行见闻进行叙述，视野小于人物所知道的。叙事散文一般是采用内聚焦视角进行叙述，即第一人称叙述。
　　吴伯箫先生说：“说真话，叙事实，写实物、实情，这仿佛是散文的传统。古代散文是这样，现代散文也是这样。”③可见，散文注重写实性，是最接近生活真实的文学样式。散文中呈现的多是作家的亲身经历和真情实感，选取第一人称叙述最能直接表现作家的内心世界。在叙事散文中，叙述者“我”或等同于作者自我，或是故事中的人物。《我的母亲》一文中叙述者“我”就是作者本人。选择这种叙述视角，从读者的角度看，读者直接把作者的心灵作为对象来体验、感受和认识，拉近读者与作者的距离，产生身临其境的真切感受和情感上的共鸣。从作者的角度看，第一人称叙述是一种限制视角，叙述者是事件中的一个人物，参与事件的过程，作者视角受到人物身份的限制，不能叙述人物“我”所不知道的内容，只能呈现“我”视野领域内的见闻感受，给文本留下很多“空白”。伊瑟尔指出，文学文本只是一个不确定的“召唤结构”，那里面包含着某些“空白”，只有读者才能填补这些“空白”。这就需要教师能够发现潜在问题，引领学生浸入文本，与文本对话，领悟未言之意。
　　《我的母亲》第二个片段重点刻画母亲的“哭”。教师在解读这段文字时，更多地停留在母亲形象的分析上，归纳出母亲是一个情感丰富、有同情心、循循善诱、有文化有才能的人，却往往忽视了一处细节：“那时的我立在旁边瞧着，莫名其妙，心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。”看到母亲哭得“热泪盈眶”“泪珠尽往颊上涌流着”，那时的“我”能明白母亲为什么哭得这么伤心吗？从“莫名其妙”“无缘无故”两词可以看出，当时的“我”并不明白母亲痛哭的原因。究其原因，是母亲的情感体验与“孤女”“义妇”的情感体验相同或相似而产生共鸣，在本质上她们都是一类人，即封建社会底层受苦受难的女性。这一点在原文多处可以得到佐证。比如，《我的母亲》选入教材时有删减，文中有这样一段文字：“我还记得，父亲一天到晚不在家里，大概是到‘官场’里‘应酬’去了，家里没有米下锅；妹仔替我们到附近施米给穷人的的一个大庙里去领‘仓米’……母亲在家里横抱着哭涕着的二弟踱来踱去，……当时不知道这就是穷的景象，只诧异着母亲的脸何以那样苍白，她那样静寂无语地好像有着满腔无处诉的心事。”从这段文字中，我们可以看到母亲家中一贫如洗，生活举步维艰。又如，第四个片段中写道：三个孩子的“衣服鞋袜，没有一件不是母亲自己做的。她还经常收到外面的一些女红来做。”可见，母亲的劳苦。回到最初的问题，母亲为“孤女患难”“义妇含冤”痛哭，不仅仅是因为“情感的丰富”，更是为自己而哭，为自己艰辛的生活和苦难的命运而哭。所以，这一片段我们还应读出“我”对母亲苦难命运的悲悯和对母亲的惋惜之情。
　　二、复调式叙述，体味文本内涵
　　以回忆往事为题材的叙事散文中时常存在着复调式叙述，即过去时和现在时两种时态、儿童和成人两种视角两种话语系统，作家在“过去的‘童年世界’与现在的‘成人世界’之间出与入”④。一方面，童年“我”正在经历当时发生的事，囿于经验和心理等因素对世界的认识和体验比较浅显、稚拙。另一方面，成人“我”担任叙述者，“成长为成人的‘我’已经摆脱了当初的稚拙与蒙昧”，成人“我”的视角“打破了儿童‘我’在叙述时所造成的单一单调、近乎原初的画面，由一种叙述的中断和旁观的需求而从情绪之中跳出来，进入回忆、进入沉思和解剖。”⑤ “我”表现出的赞美、歌颂、同情、憎恶等情感态度渗透了作者对现实世界的深刻反思和理性认识，借助议论、抒情等表达方式使文本主题达到反映社会、时代精神风貌的深度。这就要求教师能够抓住文本叙述特点，带领学生探寻文本深层意蕴。
　　在《我的母亲》一文里，作者回忆了关于母亲或温馨或苦难的“前尘影事”，以儿童视角“重新进入童年的存在方式，激活（再现）童年的思维、心理、情感，以至语言”④。比如，五六岁的“我”会对母亲的挥泪痛苦感到“莫名其妙”。八岁的“我”会对母亲同意我夜里起床陪陪她感到出乎意料；看到母亲深夜在灯下为“我”做鞋时心里感到“说不出的内疚”，于是想出用陪陪母亲来减轻内心不安的法子。这部分文字带读者走进作者童眸眼中的母亲，刻画了母亲慈爱、善良和辛劳的形象，表达了母亲对“我”的爱和童年“我”对母亲的情感。但由于童年“我”对母亲的情感体验还不够深刻，而且文本要表达的主题也不止于此，所以教师还应注意到文中成人视角的叙述价值。
　　《我的母亲》中成人视角的叙述大致分两类：一类是成人“我”对母亲的情感表达。比如，第一个片段写了母亲背“我”观灯这件事，当时作者只有两三岁，在“半睡半醒”中经历了这一切，稚嫩的脑袋自然不能体会什么是母爱。随后，文本以成年“我”的视角还原了当时的情形：“现在想来，大概在我睡在房里的时候，母亲看见许多孩子玩灯热闹，便想起了我，也许蹑手蹑脚到我床前看了好几次，见我醒了，便负着我出去一饱眼福。”当时的母亲希望“我”醒来背“我”去赏灯，和其他孩子一样能感受到节日的快乐和热闹，又生怕吵醒熟睡中的“我”。从这段文字中可以看出，时间让作者读懂了这份细腻、体贴、周到的母爱。又如，第三个片段写母亲因“我”挨打流泪，十岁的“我”已经能够感受到母亲内心的痛苦。“如今想起”，成年的“我”仍十分感恩和怀念母亲的慈爱。另一类是成人“我”对儿童视角的深化。比如，文章结尾段落写道：“我的母亲只是一个平凡的母亲，但是我觉得她的可爱的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋没在封建社会的一个家族里，都葬送在没有什么意义的事务上，否则她一定可以成为社会上一个更有贡献的分子。”这是作者对母亲一生的概括。母亲去世时才二十九岁，正是生命中灿烂的年华。是什么原因导致母亲早早地离开人世？因为劳累，因为贫穷的生活。就是这样一位为家族生下三男三女的母亲，这样一位慈爱、辛劳、有才能的母亲，社会却给了她怎样的待遇？文章开头写道：“说起我的母亲，我只知道她是‘浙江海宁查氏’，至今不知道她有什么名字！”可见，在封建家族中，母亲的地位竟然低微到连获得名字的权利都没有！母亲的一生，是那个时代千千万万母亲的缩影，更是身处封建社会的劳苦女性的缩影。删减前的原文结尾进一步写道：“我也觉得，像我的母亲这样被埋没葬送掉的女子不知有多少！”作者正是在对母亲的深情怀念中，对母亲的惋惜和遗憾中，表达了对埋没人才干的封建社会的批判与控诉，寄寓了对一个时代女性苦难命运的理性思考。
　　《义务教育语文课程标准<2011年版>》指出：阅读教学应“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”⑥叙述视角是切入叙事散文文本的一条重要途径。叙述视角理论的运用，有助于学生充分理解文本的丰富内涵，从不同的角度和层面发现文本意蕴，提高感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力。
　　注释：
　　①童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，1992.217，272
　　②孙丽曼.叙事学理论在初中叙事散文教学中的运用[J].长春师范学院学报，2013，（3）
　　③博德岷，董味甘.散文名作欣赏[M].青海：青海人民出版社，1981.1
　　④钱理群.文体与风格的多种实验——四十年代小说研读札记[J].文学评论，1997，（3）
　　⑤程德培.当代小说艺术论[M].上海：学林出版社，1990.300
　　⑥教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.22
　　[作者通联：江苏苏州学府中学]