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摘要：我国著名教育家陶行知先生曾经提出过经典的生活理论，认为学校教育源自生活，高于生活，只有实现生活化教学，才能帮助学生更好地构建知识体系。小学数学是小学生必须接受的基础课程，可以初步培养小学生的数学素养，提升他们的理性思维。然而从目前来看，小学数学教学现状并不尽如人意，教学气氛沉闷，教学质量不高，直接影响学生学好数学课程的积极性。实现数学生活化教学，有助于使小学数学课堂教学焕发新的活力与生机。
关键词：小学数学；生活化教学；策略
一、前言
众所周知，新世纪的竞争其实就是人才竞争，社会发展越来越需要高素质的人才。在这种背景下，我国掀起了新课程改革的浪潮，旨在培养学生自主、合作、探究的能力，为学生的长远发展奠定扎实的基础。
新课程改革对小学数学课程提出了明确的要求，指出数学教师在课堂教学中要培养学生利用数学眼光看待问题的能力，使学生可以在日常生活中主动发现问题、分析问题，并用数学方法解决问题。由此一来，小学数学教师应该从学生的日常生活入手，提取学生生活中的数学素材，将数学教学内容生活化，使学生意识到数学知识与自己生活的紧密联系性，从而调动学习热情，投入数学学习中。然而，由于部分小学数学教师尚未充分掌握新课程改革精神的真谛，在课堂教学中沿袭传统教学法，直接影响小学生学好数学课程的兴趣。我根据工作经验，提出几点实现小学数学生活化教学的对策，意在起到抛砖引玉之用。
二、目前小学数学教学存在的问题
1.教学方法落后
现代教育理论快速发展，新型教学方法层出不穷，任务驱动法、生活教学法、行动教学法等都是行之有效的现代教学法。但部分小学数学教师认为学生年纪尚小，所以仍旧沿袭“一言堂”、“一刀切”的传统教学法，扼杀了学生的主体性，不利于培养学生的创新思维。
2.教学目标保守
在小学数学教学过程中，数学教师过于看重解题技巧的传授，他们将数学公式、计算方法一股脑地倒给学生，认为学生只要能熟练计算就可以了。这种教学目标比较狭隘，直接违背了新课改的原则。
3.教学内容滞后
小学生以形象具体思维为主，抽象逻辑思维还不够完善，所以教学内容应该贴近学生的现实生活，但是教师将教材当做金科玉律，为学生安排的教学内容不够生活化，难以吸引学生的注意力。
不难发现，当前的小学数学教学确实存在一些亟待解决的问题，只有贴近学生的日常生活组织教学过程，使数学教学洋溢着生活味道，小学生才有可能以饱满热情投入数学学习中。
三、小学数学生活化教学的对策
实现小学数学生活化教学是一项细致工程，需要教师多注意学生的心理特点，多钻研教学内容，从多个方面入手，才能收到事半功倍的效果。
1.实现教学语言生活化
著名数学教育家斯托利亚尔认为：“从本质上而言，数学教学事实上即数学语言教学。”确实，要顺利开展小学数学课堂教学，离不开教师语言的支撑作用，小学数学教师的语言水平在一定程度上可以决定数学课堂教学质量。小学生年纪尚浅，很多数学知识对他们而言略显抽象和深奥。如果教师没有高超的语言能力，势必难以上好数学课、有鉴于此，小学数学教师要结合具体的教学内容，实现课堂教学语言生活化，用通俗易懂的语言帮助学生理解数学概念。
比如在上“利息”这一课时，虽然小学生在平时听过“利息”这个词，但只停留在直观认识方面，我在教学时先提问学生：“现在，我有5万块钱放在家里，觉得不太安全，你们觉得我应该怎么保管这笔钱呢？”这样的问题比较简单，学生纷纷为我支招，很多学生认为把钱放在银行里最安全，甚至还有学生主动提出钱放在银行里还有利息可以拿，我继续因势利导，引入计算利息法的内容，整个过程非常自然，使学生比较容易接受利息这个新概念。
2.营造生活化教学情境
心理学家一致认为，如果学生学习的新内容贴近日常生活，那么学生学习起来就会轻松很多，学习积极性也会得到极大提高。小学数学知识源自生活，又高于生活。小学数学教师要想提升小学生的学习兴趣，必须从学生的日常生活入手，为学生安排充满生活气息的教学内容，使学生置身于良好情境下，体会到数学知识与日常生活的关系。
比如针对小学生喜爱春游活动的心理，我为他们安排了一道与春游有关的数学题：“春天到了，王老师带小朋友到公园里划船，公园里有8条小船，每条船上可以坐5个人，结果还有10个人在岸边等待。那么，大家想想这个班总共有多少个人呢？”这样的问题具有生活味道，而且与学生喜闻乐见的春游活动有关，自然就激发起他们的探究欲望。
3.在日常生活中挖掘数学素材
目前，为了更好地推进新课程改革的进程，小学数学教材为小学生呈现的是标准化的数学模型，鉴于小学生的发展水平不尽相同，教师应该将教材中抽象的数学知识与学生的日常生活相整合，使学生注意产生数学知识的生活背景，使学生培养起善于发现数学问题的眼光。
比如在教学《植树》这一课时，我带着全班学生走到室外，引导他们观察小朋友排队、路边路灯等生活现象，使他们初步感受间隔这个词的含义。通过生活观察，小学生基本能体会到现实生活中的数学问题无处不在，只要用心发现，就能挖掘出一些数学规律。然后，我再让小学生根据观察到的生活现象，自己设计植树方案，让他们自主感受数学建模的重要作用，激发学习动机。
四、结束语
现实生活丰富多彩、精彩纷呈，有着很多数学素材，教师要多钻研教学内容，多了解学生心理特点，摒弃传统的教学方法，积极实现课堂教学生活化，使学生感受到数学学习的趣味性，为他们日后更好地学习数学奠定扎实的基础。
参考文献：
[l]杨官凤.不断创新让数学更贴近生活—例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路.2013（12）
[2]杨步升.让小学数学课堂教学生活化[J].數学学习与研究.2012（22）
[3]刘立英.谈“数学生活化”在教学中的应用[J].新课程研究（基础教育）.2009（6）
关键词：小学数学；生活化教学；策略
一、前言
众所周知，新世纪的竞争其实就是人才竞争，社会发展越来越需要高素质的人才。在这种背景下，我国掀起了新课程改革的浪潮，旨在培养学生自主、合作、探究的能力，为学生的长远发展奠定扎实的基础。
新课程改革对小学数学课程提出了明确的要求，指出数学教师在课堂教学中要培养学生利用数学眼光看待问题的能力，使学生可以在日常生活中主动发现问题、分析问题，并用数学方法解决问题。由此一来，小学数学教师应该从学生的日常生活入手，提取学生生活中的数学素材，将数学教学内容生活化，使学生意识到数学知识与自己生活的紧密联系性，从而调动学习热情，投入数学学习中。然而，由于部分小学数学教师尚未充分掌握新课程改革精神的真谛，在课堂教学中沿袭传统教学法，直接影响小学生学好数学课程的兴趣。我根据工作经验，提出几点实现小学数学生活化教学的对策，意在起到抛砖引玉之用。
二、目前小学数学教学存在的问题
1.教学方法落后
现代教育理论快速发展，新型教学方法层出不穷，任务驱动法、生活教学法、行动教学法等都是行之有效的现代教学法。但部分小学数学教师认为学生年纪尚小，所以仍旧沿袭“一言堂”、“一刀切”的传统教学法，扼杀了学生的主体性，不利于培养学生的创新思维。
2.教学目标保守
在小学数学教学过程中，数学教师过于看重解题技巧的传授，他们将数学公式、计算方法一股脑地倒给学生，认为学生只要能熟练计算就可以了。这种教学目标比较狭隘，直接违背了新课改的原则。
3.教学内容滞后
小学生以形象具体思维为主，抽象逻辑思维还不够完善，所以教学内容应该贴近学生的现实生活，但是教师将教材当做金科玉律，为学生安排的教学内容不够生活化，难以吸引学生的注意力。
不难发现，当前的小学数学教学确实存在一些亟待解决的问题，只有贴近学生的日常生活组织教学过程，使数学教学洋溢着生活味道，小学生才有可能以饱满热情投入数学学习中。
三、小学数学生活化教学的对策
实现小学数学生活化教学是一项细致工程，需要教师多注意学生的心理特点，多钻研教学内容，从多个方面入手，才能收到事半功倍的效果。
1.实现教学语言生活化
著名数学教育家斯托利亚尔认为：“从本质上而言，数学教学事实上即数学语言教学。”确实，要顺利开展小学数学课堂教学，离不开教师语言的支撑作用，小学数学教师的语言水平在一定程度上可以决定数学课堂教学质量。小学生年纪尚浅，很多数学知识对他们而言略显抽象和深奥。如果教师没有高超的语言能力，势必难以上好数学课、有鉴于此，小学数学教师要结合具体的教学内容，实现课堂教学语言生活化，用通俗易懂的语言帮助学生理解数学概念。
比如在上“利息”这一课时，虽然小学生在平时听过“利息”这个词，但只停留在直观认识方面，我在教学时先提问学生：“现在，我有5万块钱放在家里，觉得不太安全，你们觉得我应该怎么保管这笔钱呢？”这样的问题比较简单，学生纷纷为我支招，很多学生认为把钱放在银行里最安全，甚至还有学生主动提出钱放在银行里还有利息可以拿，我继续因势利导，引入计算利息法的内容，整个过程非常自然，使学生比较容易接受利息这个新概念。
2.营造生活化教学情境
心理学家一致认为，如果学生学习的新内容贴近日常生活，那么学生学习起来就会轻松很多，学习积极性也会得到极大提高。小学数学知识源自生活，又高于生活。小学数学教师要想提升小学生的学习兴趣，必须从学生的日常生活入手，为学生安排充满生活气息的教学内容，使学生置身于良好情境下，体会到数学知识与日常生活的关系。
比如针对小学生喜爱春游活动的心理，我为他们安排了一道与春游有关的数学题：“春天到了，王老师带小朋友到公园里划船，公园里有8条小船，每条船上可以坐5个人，结果还有10个人在岸边等待。那么，大家想想这个班总共有多少个人呢？”这样的问题具有生活味道，而且与学生喜闻乐见的春游活动有关，自然就激发起他们的探究欲望。
3.在日常生活中挖掘数学素材
目前，为了更好地推进新课程改革的进程，小学数学教材为小学生呈现的是标准化的数学模型，鉴于小学生的发展水平不尽相同，教师应该将教材中抽象的数学知识与学生的日常生活相整合，使学生注意产生数学知识的生活背景，使学生培养起善于发现数学问题的眼光。
比如在教学《植树》这一课时，我带着全班学生走到室外，引导他们观察小朋友排队、路边路灯等生活现象，使他们初步感受间隔这个词的含义。通过生活观察，小学生基本能体会到现实生活中的数学问题无处不在，只要用心发现，就能挖掘出一些数学规律。然后，我再让小学生根据观察到的生活现象，自己设计植树方案，让他们自主感受数学建模的重要作用，激发学习动机。
四、结束语
现实生活丰富多彩、精彩纷呈，有着很多数学素材，教师要多钻研教学内容，多了解学生心理特点，摒弃传统的教学方法，积极实现课堂教学生活化，使学生感受到数学学习的趣味性，为他们日后更好地学习数学奠定扎实的基础。
参考文献：
[l]杨官凤.不断创新让数学更贴近生活—例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路.2013（12）
[2]杨步升.让小学数学课堂教学生活化[J].數学学习与研究.2012（22）
[3]刘立英.谈“数学生活化”在教学中的应用[J].新课程研究（基础教育）.2009（6）