论文部分内容阅读
由于长期的应试教育、审美教育往往被排斥在语文教育之外，不受重视甚至被忽略。这不仅达不到小学语文教学的目的要求，而且也失去了提高学生语文素质的一个有效手段；相反，如果在语文教学中融入美育，即语文教学有了审美教育这一灵魂，按照美的规律动作起来，将会更增加其形象性和生动性，更有效地发展人的形象思维和创造力，从而促进学生智力的发展。
一、在对比中感受形象美。
语文教学中至关重要的一步是理解，只有理解了课文，才能打下审美的基础，而对比又是帮助理解的一种有效的方法，形象的美丑也在相互对比中显视。如读《落花生》时，理解父亲的那段话“它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有使用的东西。”从而理解：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”学生通过鉴赏，提高了认识，明白了心灵美的重要性。
再如，课文《奴隶英雄》通过奴隶主和奴隶英雄——斯巴达克的不同表现，歌颂了斯巴达克的无畏的反抗精神，揭露了奴隶主们的丑恶。这个课文对人物语言和行为的描写生动、感人，教学时可抓住人物的行为进行对比，通过对比和反衬与分析，剖析善与恶、美与丑。让学生在反差中认识，体验和评判。这样学生不仅对形象美有了感受，而且通过体验和评判，在精神上获得一种愉悦。
二、启发想象，体味意境美。
审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。而发达的想象，联想能力，能够帮助学生掌握多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。课文中的优秀诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者广阔的想象空间。因此，教学中，我们要让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。但是小学生毕竟受知识、阅历的局限，要他们展开大胆，合理的想象，还得教给他们掌握想象的方法：（1）凭借事物的特点展开想象；（2）根据事物的发展进行推理想象；（3）联系自己的熟悉的有关情景展开想象。
如《草原》中写羊群在小丘上“上上下下”真像给无边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生展开想象，向老舍先生学生，用自己的比喻句重新描述这样的美景。学生思维活跃，有的说：“……像碧蓝的天空中撒下千万朵白莲。”有的说：“……像蔚蓝色的大海上飘着点点白帆。”
再如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，作者融情于景，借景抒情，展现了深邃的意境，为了开拓学生的想象力，可以先要求学生以“假如我就是诗人；那是怎样的情景。”的假设进入原有的意境；春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面波浪翻滚，百舸争流……这美妙的想象融入了学生对美好的理解和创造，即使是学习较差的学生也能不同程度地身临其境之感。体会到言外之喜。
三、在推敲中欣赏语言美。
孔子说过“情欲信，辞欲七，”“言之无文，行而不远，”强调的是语言的技巧，文章的文采。在讲求“达意”的同时追求艺术美，是中国文化的优良传统。在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时应引导学生认真推敲，欣赏，这样既能得到美的熏陶，又可以丰富语言库存。
1、琢磨富有個性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法。它带有明显的个性特征。在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他讲合适而别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点及至思想品质之美感。《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”这深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。
2、欣赏优美的句子。小语教材中的散文占了一定比例，每一篇散文都是一个审美教育的好素材，散文常以生动的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句式表现。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究错落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写“山”“水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，把桂林山水的特点描绘得淋漓尽致。在教学这类句子时，教师要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味。
3、推敲传神的词语。无论是古代的诗词，还是现代的散文，诗人和作家都十分注重词语的传神，它的精妙处就在于既形象又包含丰富的内容，白居易在《暮江吟》中写道：“一道残阳铺水中，”这里的“铺”字不但形象地将夕阳斜照的情景写话了，而且透过这个词可以看到诗人一改前人悲秋之气，抒发赞秋之情。教学中，我们不仅要让学生去寻找这些传神的字词，更重要的是引导他们思考为什么用这个字词。
《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象；“明亮”一词形象地写出树叶的色彩鲜明富有光泽；“颤动”一词把静态的榕树描绘得栩栩如生。这些词语教师如不引导学生认真琢磨，他们就很难体会出其中的妙用。
四、在诵读中体验情感美
情感体验是学习语言的内在动力，贯穿于学习语言的全过程，情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是渗透美育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课语文，就是要使学生在语言训练中，更好地获得学习语文的能力，并且有机地受到思想情感的陶冶，把知识与情感统一起来。
那么，怎样诵读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。“榜样”的作用是无穷的，阅读教学中，教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生、老师、作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿老师的一些朗读技巧。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣磨作者的情感，进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的，说明问题有承接性和层次的句、段通过引读，能直接抒发作者与读者的真实情感。四是议读，通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验情感，从而举一反三。
总之，作为语文教师，除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律——由理解到想象，由体验到评判，才能更好地阅在读中进行了美育的渗透，从而提高学生的审美意识。
一、在对比中感受形象美。
语文教学中至关重要的一步是理解，只有理解了课文，才能打下审美的基础，而对比又是帮助理解的一种有效的方法，形象的美丑也在相互对比中显视。如读《落花生》时，理解父亲的那段话“它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有使用的东西。”从而理解：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”学生通过鉴赏，提高了认识，明白了心灵美的重要性。
再如，课文《奴隶英雄》通过奴隶主和奴隶英雄——斯巴达克的不同表现，歌颂了斯巴达克的无畏的反抗精神，揭露了奴隶主们的丑恶。这个课文对人物语言和行为的描写生动、感人，教学时可抓住人物的行为进行对比，通过对比和反衬与分析，剖析善与恶、美与丑。让学生在反差中认识，体验和评判。这样学生不仅对形象美有了感受，而且通过体验和评判，在精神上获得一种愉悦。
二、启发想象，体味意境美。
审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。而发达的想象，联想能力，能够帮助学生掌握多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。课文中的优秀诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者广阔的想象空间。因此，教学中，我们要让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。但是小学生毕竟受知识、阅历的局限，要他们展开大胆，合理的想象，还得教给他们掌握想象的方法：（1）凭借事物的特点展开想象；（2）根据事物的发展进行推理想象；（3）联系自己的熟悉的有关情景展开想象。
如《草原》中写羊群在小丘上“上上下下”真像给无边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生展开想象，向老舍先生学生，用自己的比喻句重新描述这样的美景。学生思维活跃，有的说：“……像碧蓝的天空中撒下千万朵白莲。”有的说：“……像蔚蓝色的大海上飘着点点白帆。”
再如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，作者融情于景，借景抒情，展现了深邃的意境，为了开拓学生的想象力，可以先要求学生以“假如我就是诗人；那是怎样的情景。”的假设进入原有的意境；春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面波浪翻滚，百舸争流……这美妙的想象融入了学生对美好的理解和创造，即使是学习较差的学生也能不同程度地身临其境之感。体会到言外之喜。
三、在推敲中欣赏语言美。
孔子说过“情欲信，辞欲七，”“言之无文，行而不远，”强调的是语言的技巧，文章的文采。在讲求“达意”的同时追求艺术美，是中国文化的优良传统。在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时应引导学生认真推敲，欣赏，这样既能得到美的熏陶，又可以丰富语言库存。
1、琢磨富有個性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法。它带有明显的个性特征。在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他讲合适而别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点及至思想品质之美感。《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”这深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。
2、欣赏优美的句子。小语教材中的散文占了一定比例，每一篇散文都是一个审美教育的好素材，散文常以生动的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句式表现。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究错落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写“山”“水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，把桂林山水的特点描绘得淋漓尽致。在教学这类句子时，教师要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味。
3、推敲传神的词语。无论是古代的诗词，还是现代的散文，诗人和作家都十分注重词语的传神，它的精妙处就在于既形象又包含丰富的内容，白居易在《暮江吟》中写道：“一道残阳铺水中，”这里的“铺”字不但形象地将夕阳斜照的情景写话了，而且透过这个词可以看到诗人一改前人悲秋之气，抒发赞秋之情。教学中，我们不仅要让学生去寻找这些传神的字词，更重要的是引导他们思考为什么用这个字词。
《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象；“明亮”一词形象地写出树叶的色彩鲜明富有光泽；“颤动”一词把静态的榕树描绘得栩栩如生。这些词语教师如不引导学生认真琢磨，他们就很难体会出其中的妙用。
四、在诵读中体验情感美
情感体验是学习语言的内在动力，贯穿于学习语言的全过程，情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是渗透美育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课语文，就是要使学生在语言训练中，更好地获得学习语文的能力，并且有机地受到思想情感的陶冶，把知识与情感统一起来。
那么，怎样诵读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。“榜样”的作用是无穷的，阅读教学中，教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生、老师、作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿老师的一些朗读技巧。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣磨作者的情感，进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的，说明问题有承接性和层次的句、段通过引读，能直接抒发作者与读者的真实情感。四是议读，通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验情感，从而举一反三。
总之，作为语文教师，除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律——由理解到想象，由体验到评判，才能更好地阅在读中进行了美育的渗透，从而提高学生的审美意识。