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摘要：教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，这是不符合学生个体的成长规律的。我们有必要重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，能促进学生成长的。作业的布置应凸显因材施教，突出层次性；内容丰富，突出开放性；注重形式，突出多样性；评价合理，突出多元性。
关键词：层次；开放；多样；多元
中图分类号：H319
布置作业是语文课堂教学的延伸。有效的语文作业可以起到消化知识、巩固课堂听讲、检测学生运用能力。根据笔者调查，目前语文作业的现状是，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，作业形式机械单一，学生完成枯燥，完成后收效不大。这样的有悖学生个体的成长，长此以往，就会造成一些学生空负荷辅转、吃不饱，一些学生满负荷跟不上的两极分化现象，学生对完成作业提不起兴趣。课标中指强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。作为语文教学重要环节--作业，更应有助与于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。因此教学中，我们应针对小学生的年龄和心理特点，适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业。那么，怎样设计有效的语文作业呢？
一、因材施教，突出层次性
我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
2.作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。
3.作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。
二、内容丰富，突出开放性
我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。
1、课前扩展性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成"摘抄"笔记。
2、课后延伸性作业。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。作业就最大限度地拓展学生的知识面，同时也为学生提供一种有效的学习方法。问题的提出，解决时可以有很多不同的答案，但学生在探究，在思考，这就是我们所要的。
3、积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。
4、练笔性作业。要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。
5、 综合探究类作业。语文探究性作业与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与品德与社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。
三、注重形式，突出多样性
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，靈活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。
1.演说交际类作业。
2.采集编创类作业。
3.考察探究类作业。
4.生活实践类作业。
四、评价合理，突出多元性
开放性语文作业的评价是多元的，教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。
1.评价方式的多元。要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。
2.评价层面的多元。我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。
3.评价承担者的多元。开放性的语文作业评价要改变教师"一言堂"的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学生家长积极参与评价活动。
"教者若有心，学者必得益。"布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。
关键词：层次；开放；多样；多元
中图分类号：H319
布置作业是语文课堂教学的延伸。有效的语文作业可以起到消化知识、巩固课堂听讲、检测学生运用能力。根据笔者调查，目前语文作业的现状是，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，作业形式机械单一，学生完成枯燥，完成后收效不大。这样的有悖学生个体的成长，长此以往，就会造成一些学生空负荷辅转、吃不饱，一些学生满负荷跟不上的两极分化现象，学生对完成作业提不起兴趣。课标中指强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。作为语文教学重要环节--作业，更应有助与于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。因此教学中，我们应针对小学生的年龄和心理特点，适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业。那么，怎样设计有效的语文作业呢？
一、因材施教，突出层次性
我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
2.作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。
3.作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。
二、内容丰富，突出开放性
我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。
1、课前扩展性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成"摘抄"笔记。
2、课后延伸性作业。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。作业就最大限度地拓展学生的知识面，同时也为学生提供一种有效的学习方法。问题的提出，解决时可以有很多不同的答案，但学生在探究，在思考，这就是我们所要的。
3、积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。
4、练笔性作业。要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。
5、 综合探究类作业。语文探究性作业与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与品德与社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。
三、注重形式，突出多样性
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，靈活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。
1.演说交际类作业。
2.采集编创类作业。
3.考察探究类作业。
4.生活实践类作业。
四、评价合理，突出多元性
开放性语文作业的评价是多元的，教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。
1.评价方式的多元。要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。
2.评价层面的多元。我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。
3.评价承担者的多元。开放性的语文作业评价要改变教师"一言堂"的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学生家长积极参与评价活动。
"教者若有心，学者必得益。"布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。