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一、让学生在活动中爱上音乐
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，是学习的动力。老师要善于抓住学生的心理激发学生的兴趣，充分发挥学生的生体性,变教师所想为学生所想,鼓励学生积极思考和表现,并提出问题.教师还应根据载舟教材,学生的实际安排教学环节,以提高教学密度和一堂音乐课的效率,所知识技能既扎实又灵活地传给学生,通过生动的语言、鲜明的音乐形象来进行教学,使不学生能够爱上音乐、理解音乐、体验音乐、，真正使他们的心灵受到美的教育，对音乐产生浓厚兴趣。
恰当的情境设计可以营造与乐曲相适应的气氛，使学生带着浓厚兴趣去欣赏音乐，如在欣赏小学音乐教材第一册《快乐的小熊猫》中，我就用旧纸箱和吹塑纸制成简易的两棵树及一些草丛，创设一个森林的环境。在一棵树一画上熊猫及商店的字样，营造出大森林中熊猫商店的场景，学生自燃感受到了所处的音乐环境，再绘声绘色地讲述，“熊猫商店”的故事。学生从中了解到欣赏内容的背景及情节，这样就激发学生欣赏音乐的兴趣。
因此，音乐教学方法应是多种多样的，课内与课外相结合，课堂与活动想结合，组织学生开展留守儿童合唱团、儿童京剧班、小小指挥家、小乐队等学科性兴趣小组。有计划地开展大家唱、歌咏比赛、学生音乐会、音乐欣赏讲座等活动，让他们自主选择，自由组合、自由发挥。教师只以角色身份参与活动之中，是组织者，活动中学生觉得这样亲切，直感、有感染力、更能融洽师生之间的感情。这样不仅使学生喜欢老师，更喜欢上了音乐。
二、让学生在活动中体验音乐
音乐是听觉艺术。音乐对孩子的美育作用是潜移默化的，音乐中蕴含的道德哲理和丰富的情感体验，通过每一乐曲、每一个音符传递，聆听一次就受到一次的感染、增加一次记忆和联想，唤起人的美感。初听一首乐曲，学生很难对他有深刻的理解，反复、简单的听往往会使学生产生倦怠有情绪，达不到教师所期望的教学效果。这时教师再利用语言、动作或面部表情等对乐曲所表现的情绪及内容做简要提示，就可以帮助学生更好地理解音乐。使学生置身于音乐厅的天地之中，体验音乐所表达的丰富情感，感受音乐的美妙，尝到学习音乐的兴趣。
如在欣赏小学音乐教材第一册《鸭子拌嘴》中，我通过自行设计的抽支式吹塑挂图，跟着音乐边演示边讲述两只小鸭拌嘴的故事，学生初听乐曲后，就能够通过思考，设计乐曲标题《鸭子拌嘴》、《小鸭的故事》等。通过复听乐曲，就能感受到曲中小鸭子与鸭妈妈所出现的不同音色及音乐中强弱所表现的不同情绪。这样就加深学生对教材的理性认识，提高学生认知的积极性，再如讲授小学音乐课本第三册歌曲《劳动号子》时，我假设一个规定情景（如搬运钢琴、用板车运送泥沙等必须与他人合作或很多人共同努力才能完成的劳动），让学生讨论后把这个情境即兴表演出来。在游戏时，学生会发现，动作整齐，劲可使到一起，劳动容易完成；反之，学生会动脑筋想出各种方法使之动作整齐（如一人呼、众人和的方法）通过表演，学生自己就能准确的感受劳动学习的特点。这样就比枯燥的讲解更能吸引学生的注意力,激发学生对音乐的兴趣,有助于学生准确地感受,表现音乐,同时也能很好的调节课堂气氛.
三、让学生在活动中展现音乐
音乐是感情的艺术,同时也是表演艺术。学习音乐的人都知道,能通过特定的形式把自己对音乐的感悟表达出来,使自己的情感得到倾泻和表现出来,同时感染别人,引起别人的共鸣,这是一种非常美妙、无法用语言准确表达的感受，对学习音乐非常有帮助。
一个好的音乐教师必须具有丰富的情感和精湛的教学技术，在把教学内容准确表达的同时尽力调动学生学习音乐和展现音乐的兴趣，进一步加深学生对音乐作品的理解，启发他们有感情地表达出音乐作品的内容和精神风貌，从而自觉接受教师所教授的音乐教学内容。如在讲新疆民歌《娃哈哈》时，为了让学生更好地体会维吾尔族音乐的特点，我事先选择几个典型的维吾尔族舞蹈动作教会学生，然后让学生随着歌曲音乐跟老师集体律动，再让学生根据歌曲音乐自己创造性地表现，这种载歌载舞的形式使学生很快感受到维吾尔族音乐的特点，感受到歌曲所表达的维吾尔族人民对祖国和家乡的热爱。
课堂的表演活动在教师的传授下，全体学生表演，也可在学生理解歌曲 的基础上，自己创编单独表演，表演的形式有游戏、小品、器乐演奏、、歌舞等等。这些能充分调动学生积极参与，全身心的投入到作品的二度创作之中的教学方法，既能提高教学效果，发展学生的表演才能，又能使他们更直接、更容易受到音乐艺术感染和鼓励，进而产生“一定要学好它”的愿望，激发他们把自身的情感抒发出来，有歌有舞，才能使学生动心，产生思想上的共鸣，才能激发学生热爱音乐，并提高他们的表演能力，鉴赏能力，使心灵和音乐融为一体。从而调动学生学习音乐的积极性和创造性，在展示音乐的同时去感受音乐。
四、让学生在活动中编织音乐
音乐创造是音乐学习活动的一个重要内容，是培养和发展学生想象力和创造力的一条有效途径，学生不仅有创造的需要，也有创造的能力。众所周知，作曲是一项辛苦、单调的工作，同时又必须充满激情。教师在进行创作教学中务必结合学生的实际，精心设计教学过程，根据学生的音乐知识和技能水平，提出不同的创作要求，用多种多样的创作活动，吸引学生，激发学生的创作热情，从而完成教学任务。如小学低年级应侧重于学生的参与性，可以安排填写，找出结束音或结束语句，填写简单节奏等活动。小学高年级段可以进行乐句编奏，为几句歌词配节奏和旋律，创作儿歌等活动。在活动时，教师必须充分尊重学生的创造，启发学生展开丰富想象，大胆地进行音乐创作。在活动的最后，还应启发他们对乐曲进行再创造。古人云：“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之燃也，感于物而动，故形于声”。情有所系，心就有所动。如在欣赏《快乐的小熊猫》中，学生通过初听乐曲，感受乐曲的欢乐情绪，便于工作可跟着一拍一次击掌。击掌加拍腿拍肩：拍腿另翻手腕，还可以同座对击掌。根据乐曲表达的内容，擅长绘画的学生，可画个可爱的小熊猫商店忙碌的情景。全班同学不可以根据乐曲两个不同的乐段表现不同的情绪，用线条或色彩表示出来，如在上《赛马》中，学生可跟着乐曲，模仿二胡演奏姿势，随着音乐如醉如痴在表演，仿佛他们就是乐曲的演奏者。
同时，学生也可以随着乐曲表现内蒙古民族舞蹈硬肩、笑肩、骑马等动作，全体学生都陶醉在音乐之中，整个课堂充满活力，其乐融融。这时学生的兴趣会空前高涨，和谐的课堂气氛也随之而产生。同时，在浓厚的趣味中创造音乐，学生的创造活动产主意想不到的效果。
总之，改革音乐课堂教学方法，让学生在活动中学习音乐，是现代课堂教学的基本要求，是目前音乐课堂教育适应社会发展、适应教育改革的需要。因此，进一步探讨音乐课堂教学规律，挖掘符合音乐教学规律的教学方法，是我们广大音乐教育工作者要认真思考、积极探索的一项重要工作。
参考文献：
1、《音乐课程标准解读》（实验稿）2002年5月版北京师范大学出版社
2、《音乐课程标准》（实验稿） 2001年7月版北京师范大学出版社
3、《音乐教学实施指南》 2003年4月版华中师范大学出版社
4、《音乐学基础知识问答》 俞人豪等著人民音乐出版社
5、《音乐教学中如何指导学生自行探索》刘黎君洪啸音乐教育工作站
6、《音乐课题研究性学习的启示》许晖洪啸音乐教育工作站
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，是学习的动力。老师要善于抓住学生的心理激发学生的兴趣，充分发挥学生的生体性,变教师所想为学生所想,鼓励学生积极思考和表现,并提出问题.教师还应根据载舟教材,学生的实际安排教学环节,以提高教学密度和一堂音乐课的效率,所知识技能既扎实又灵活地传给学生,通过生动的语言、鲜明的音乐形象来进行教学,使不学生能够爱上音乐、理解音乐、体验音乐、，真正使他们的心灵受到美的教育，对音乐产生浓厚兴趣。
恰当的情境设计可以营造与乐曲相适应的气氛，使学生带着浓厚兴趣去欣赏音乐，如在欣赏小学音乐教材第一册《快乐的小熊猫》中，我就用旧纸箱和吹塑纸制成简易的两棵树及一些草丛，创设一个森林的环境。在一棵树一画上熊猫及商店的字样，营造出大森林中熊猫商店的场景，学生自燃感受到了所处的音乐环境，再绘声绘色地讲述，“熊猫商店”的故事。学生从中了解到欣赏内容的背景及情节，这样就激发学生欣赏音乐的兴趣。
因此，音乐教学方法应是多种多样的，课内与课外相结合，课堂与活动想结合，组织学生开展留守儿童合唱团、儿童京剧班、小小指挥家、小乐队等学科性兴趣小组。有计划地开展大家唱、歌咏比赛、学生音乐会、音乐欣赏讲座等活动，让他们自主选择，自由组合、自由发挥。教师只以角色身份参与活动之中，是组织者，活动中学生觉得这样亲切，直感、有感染力、更能融洽师生之间的感情。这样不仅使学生喜欢老师，更喜欢上了音乐。
二、让学生在活动中体验音乐
音乐是听觉艺术。音乐对孩子的美育作用是潜移默化的，音乐中蕴含的道德哲理和丰富的情感体验，通过每一乐曲、每一个音符传递，聆听一次就受到一次的感染、增加一次记忆和联想，唤起人的美感。初听一首乐曲，学生很难对他有深刻的理解，反复、简单的听往往会使学生产生倦怠有情绪，达不到教师所期望的教学效果。这时教师再利用语言、动作或面部表情等对乐曲所表现的情绪及内容做简要提示，就可以帮助学生更好地理解音乐。使学生置身于音乐厅的天地之中，体验音乐所表达的丰富情感，感受音乐的美妙，尝到学习音乐的兴趣。
如在欣赏小学音乐教材第一册《鸭子拌嘴》中，我通过自行设计的抽支式吹塑挂图，跟着音乐边演示边讲述两只小鸭拌嘴的故事，学生初听乐曲后，就能够通过思考，设计乐曲标题《鸭子拌嘴》、《小鸭的故事》等。通过复听乐曲，就能感受到曲中小鸭子与鸭妈妈所出现的不同音色及音乐中强弱所表现的不同情绪。这样就加深学生对教材的理性认识，提高学生认知的积极性，再如讲授小学音乐课本第三册歌曲《劳动号子》时，我假设一个规定情景（如搬运钢琴、用板车运送泥沙等必须与他人合作或很多人共同努力才能完成的劳动），让学生讨论后把这个情境即兴表演出来。在游戏时，学生会发现，动作整齐，劲可使到一起，劳动容易完成；反之，学生会动脑筋想出各种方法使之动作整齐（如一人呼、众人和的方法）通过表演，学生自己就能准确的感受劳动学习的特点。这样就比枯燥的讲解更能吸引学生的注意力,激发学生对音乐的兴趣,有助于学生准确地感受,表现音乐,同时也能很好的调节课堂气氛.
三、让学生在活动中展现音乐
音乐是感情的艺术,同时也是表演艺术。学习音乐的人都知道,能通过特定的形式把自己对音乐的感悟表达出来,使自己的情感得到倾泻和表现出来,同时感染别人,引起别人的共鸣,这是一种非常美妙、无法用语言准确表达的感受，对学习音乐非常有帮助。
一个好的音乐教师必须具有丰富的情感和精湛的教学技术，在把教学内容准确表达的同时尽力调动学生学习音乐和展现音乐的兴趣，进一步加深学生对音乐作品的理解，启发他们有感情地表达出音乐作品的内容和精神风貌，从而自觉接受教师所教授的音乐教学内容。如在讲新疆民歌《娃哈哈》时，为了让学生更好地体会维吾尔族音乐的特点，我事先选择几个典型的维吾尔族舞蹈动作教会学生，然后让学生随着歌曲音乐跟老师集体律动，再让学生根据歌曲音乐自己创造性地表现，这种载歌载舞的形式使学生很快感受到维吾尔族音乐的特点，感受到歌曲所表达的维吾尔族人民对祖国和家乡的热爱。
课堂的表演活动在教师的传授下，全体学生表演，也可在学生理解歌曲 的基础上，自己创编单独表演，表演的形式有游戏、小品、器乐演奏、、歌舞等等。这些能充分调动学生积极参与，全身心的投入到作品的二度创作之中的教学方法，既能提高教学效果，发展学生的表演才能，又能使他们更直接、更容易受到音乐艺术感染和鼓励，进而产生“一定要学好它”的愿望，激发他们把自身的情感抒发出来，有歌有舞，才能使学生动心，产生思想上的共鸣，才能激发学生热爱音乐，并提高他们的表演能力，鉴赏能力，使心灵和音乐融为一体。从而调动学生学习音乐的积极性和创造性，在展示音乐的同时去感受音乐。
四、让学生在活动中编织音乐
音乐创造是音乐学习活动的一个重要内容，是培养和发展学生想象力和创造力的一条有效途径，学生不仅有创造的需要，也有创造的能力。众所周知，作曲是一项辛苦、单调的工作，同时又必须充满激情。教师在进行创作教学中务必结合学生的实际，精心设计教学过程，根据学生的音乐知识和技能水平，提出不同的创作要求，用多种多样的创作活动，吸引学生，激发学生的创作热情，从而完成教学任务。如小学低年级应侧重于学生的参与性，可以安排填写，找出结束音或结束语句，填写简单节奏等活动。小学高年级段可以进行乐句编奏，为几句歌词配节奏和旋律，创作儿歌等活动。在活动时，教师必须充分尊重学生的创造，启发学生展开丰富想象，大胆地进行音乐创作。在活动的最后，还应启发他们对乐曲进行再创造。古人云：“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之燃也，感于物而动，故形于声”。情有所系，心就有所动。如在欣赏《快乐的小熊猫》中，学生通过初听乐曲，感受乐曲的欢乐情绪，便于工作可跟着一拍一次击掌。击掌加拍腿拍肩：拍腿另翻手腕，还可以同座对击掌。根据乐曲表达的内容，擅长绘画的学生，可画个可爱的小熊猫商店忙碌的情景。全班同学不可以根据乐曲两个不同的乐段表现不同的情绪，用线条或色彩表示出来，如在上《赛马》中，学生可跟着乐曲，模仿二胡演奏姿势，随着音乐如醉如痴在表演，仿佛他们就是乐曲的演奏者。
同时，学生也可以随着乐曲表现内蒙古民族舞蹈硬肩、笑肩、骑马等动作，全体学生都陶醉在音乐之中，整个课堂充满活力，其乐融融。这时学生的兴趣会空前高涨，和谐的课堂气氛也随之而产生。同时，在浓厚的趣味中创造音乐，学生的创造活动产主意想不到的效果。
总之，改革音乐课堂教学方法，让学生在活动中学习音乐，是现代课堂教学的基本要求，是目前音乐课堂教育适应社会发展、适应教育改革的需要。因此，进一步探讨音乐课堂教学规律，挖掘符合音乐教学规律的教学方法，是我们广大音乐教育工作者要认真思考、积极探索的一项重要工作。
参考文献：
1、《音乐课程标准解读》（实验稿）2002年5月版北京师范大学出版社
2、《音乐课程标准》（实验稿） 2001年7月版北京师范大学出版社
3、《音乐教学实施指南》 2003年4月版华中师范大学出版社
4、《音乐学基础知识问答》 俞人豪等著人民音乐出版社
5、《音乐教学中如何指导学生自行探索》刘黎君洪啸音乐教育工作站
6、《音乐课题研究性学习的启示》许晖洪啸音乐教育工作站