近年来，在教学改革的引领下，物理课堂教学倡导“高效”，以促进课堂教学的良性发展。但尽管如此，仍然有很多教师对课堂教学产生怀疑：这种课堂真的能让学生自主高效地学习吗？为此，本文以物理课堂教学为依托，对大家感到疑惑的地方进行分析探讨，从而解读大家对高效物理课堂的认识。
　　困惑一：放手让学生自学，学生跌倒了怎么办？
　　【现象】“如果我们用手挡住凸透镜的一部分，还能成像吗？这和一只苍蝇趴在凸透镜上是否相同？当蜡烛离凸透镜很近时，我们该怎样看到凸透镜所成的像？”提出这些问题的是班级里一位不太活泼的男生，但是他提出的问题确实有效。这不得不让我深思：每一节课，他到底已经学会了多少？还有多少需要老师的指导？而对于班级的其他学生，他们又是怎么学习的？有多少是自主学习，多少是被动学习？是否应该放手让学生自学？
　　【反思】没有适当的放手，学生永远不会学习。
　　“教是为了不教”这一教学理念已经得到教师的普遍认同，但是不少人在实际行动中却忽略这一深刻的教育准则，“教学始终从第一步开始”按部就班进行教学、“不了解学生到底已经会了多少”凭着经验走进课堂的现象已司空见惯，表现出对学生的“不放心”“不放手”，甚至“忽视”“漠视”。因此，我们要充分相信学生，相信学生具备自主学习的能力，遵循“顺木之天，以致其性”的自然之道，在相信学生、理解学生的基础上指导学生，发展学生。其次。自主学习不是“被学习”，也不是“自由化”的学习。教师应培养学生自主学习的兴趣，放手让学生掌握一定的自学方法，形成自主学习的习惯。
　　困惑二：学案，是否真的发挥了导学的作用？
　　【现象】为了指导学生自主学习，教师给学生设置了学案作业，但是学案作业中大多是关于新知识的练习题。学生完成作业时往往是看一道填空题，翻一下书，找一个词语填上去。学生完全凭经验答题，见一个消灭一个，一道一道往下做。结果常常是作业做完了，学习兴趣也消失殆尽。
　　【反思】学案不是学习的终结，而是学习的开始。
　　为了激发学生参与的积极性，我们物理组编排了适合学生学习的学案。我们提出的学案是站在学生的角度，依据学生自身的认知水平、知识经验、课程标准和教材内容进行设计，让学生进行自主学习的导学材料。它重在体现“以学生为主体”这一生命线。而我们所设计的学案，主要是给学生一个适当的问题情境，目的就是为了引起学生的积极思考，启迪学生思维。通过问题设疑，用意想不到的问题激发学生的求知欲望。
　　困惑三：情境创设，是否真的必要？
　　【现象】课堂教学中，教师努力创造引人入胜的教学情境，让学生将学习当成一种乐趣，从而主动参与到学习中来。例如，在教学“平面镜”一课时，结合视频《加菲猫照镜子》片段为学生创设情境，激发学生探究平面镜的兴趣。
　　【反思】好情境让物理课堂变得更有效。
　　在当前教育改革的大趋势下，很多教师也在尝试新的教学方法，但一段时间以后，我们发现很多教师又回到了原来的老路中，他们觉得情境教学没有必要，而且耽误了教学时间，还不如花点时间做题训练，这种观点在初中物理教学中尤为常见，这让情境教学陷入了“贫境”之中。其实不然，好的情境，可以让学生不再觉得物理就是干巴巴的理论，更能激发学生的学习兴趣，让学生对所学知识记忆更深、掌握更牢。
　　困惑四：“管”与“放”，分寸该如何把握？
　　【现象】在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上实验课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，比如在测量物体的密度时，如果让学生来摸索，时间太长；如果让教师管，课堂变死。那该如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”呢？
　　【反思】“管”与“放”全在时机上。
　　对上述问题，我们展开了讨论，明确意识到：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标及自己的经验、态度与价值观强加给学生，管得太死；另一方面，要看到课堂教学的复杂性，需要教师将学生、教学内容、课堂的突发事件等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。
　　总之，物理课堂教学不在于传授，而在于唤醒，只有学生主体的觉醒，才有课堂的精彩。从课前预习到课堂展示、质疑的每一个环节，都应让学生积极参与，让学生体验到“我的课堂我做主，我的人生我把握”的精彩。相信在这种理念的支撑下，物理课堂将更显生命力。
　　（责任编辑 黄春香）