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摘要：语音教学不可一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点、知识的习得规律，由浅入深、由易到难，坚持循序渐进的原则。它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。
关键词：小学英语；语音教学；方法
笔者通过多年的教学经验发现，单词辨音题型是学生的弱项，究其原因是学生读不准单词，甚至一些简单的、规则的单词拼读法也未掌握。学生自己发音不正确则无法听懂他人的话语，就会影响学生听力能力的培养；不会自然拼读规则，背单词全靠死记硬背，这给学生记单词带来巨大困扰。这说明我们平时的教学中忽视此版块的教学，教得不够扎实，不够透彻，带来的后果不仅是单词辨音项失分较高，更严重的是学生发音不准导致不敢开口读英语，说英语。因此，语音教学对小学生来说是个至关重要的问题。
一、语音教学开展的背景
《义务教育英语课程标准（2011年版）》就语言知识二级目标要求中的语音部分作了如下表述：正确读出26个英文字母；了解簡单的拼读规律，了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象，同时在语言技能二级目标要求中就读的部分表述如下：能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词。
另外牛津译林版英语教材从三年级下册第一单元开始设置了独立的语音教学板块Sound Time，此板块不仅要求学生能辨析辅音字母的发音及它们在单词中的发音规律，还要能运用拼读规律读出简单的单词。
可见，在小学阶段学生应该“了解简单的拼读规律”“能认读所学词语”“能根据拼读的规律读出简单的单词”。
二、开展语音教学的实践方法
为了能够达到“听音敢猜”“见字敢读”“听音写词”“见字读音”的能力，学生必须学会自然拼读法，即学生可以根据音和形之间的对应关系拼写出陌生的单词。首先教师要教给学生元音字母和辅音字母所代表的音，熟悉48个音素，然后教学生用这种音、形对应关系去编码陌生单词。
1、字母教学过程中有意渗透语音教学，初步熟悉因素。在三年级起始学习字母时，教师除了要求学生牢固掌握字母的本身读音、书写之外，还应该结合一个含这个字母的单词来开展语音教学，初步渗透音素。
2、利用英文歌曲逐步巩固语音教学，奠定单词拼读基础。歌谣中包含英语语音中的很多现象，如音素、评读、重音、弱读、节奏、声调等，朗读歌谣有助于培养学生良好的语音语调。教师可利用课前2分钟时间或是早读课循环播放优秀视频如My smart Hands和 A is for apple（视频为出现音标，只是让学生听发音）。通过观看视频学习元音字母和辅音字母所代表的音。通过长期的训练，学生能知晓26个字母在单词中的常见发音，这位接下来的拼读单词教学奠定了基础。
3、结合单词新授开展语音教学，学会简单拼读规律。对于刚学英语的小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[e]的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素[e]。并写出系列单词：let，egg，get，yes，让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读，这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再如在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。
4、积累读音规则，初步掌握根据规则自然拼读单词的方法。在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。英语的发音规律是很多很复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（make/ plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute ... ）学生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。
三、结语
语音教学不可一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点、知识的习得规律，由浅入深、由易到难，坚持循序渐进的原则。它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。教师要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，不断提高语音教学质量，为学生持续有效的英语学习奠定坚实的基础。
关键词：小学英语；语音教学；方法
笔者通过多年的教学经验发现，单词辨音题型是学生的弱项，究其原因是学生读不准单词，甚至一些简单的、规则的单词拼读法也未掌握。学生自己发音不正确则无法听懂他人的话语，就会影响学生听力能力的培养；不会自然拼读规则，背单词全靠死记硬背，这给学生记单词带来巨大困扰。这说明我们平时的教学中忽视此版块的教学，教得不够扎实，不够透彻，带来的后果不仅是单词辨音项失分较高，更严重的是学生发音不准导致不敢开口读英语，说英语。因此，语音教学对小学生来说是个至关重要的问题。
一、语音教学开展的背景
《义务教育英语课程标准（2011年版）》就语言知识二级目标要求中的语音部分作了如下表述：正确读出26个英文字母；了解簡单的拼读规律，了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象，同时在语言技能二级目标要求中就读的部分表述如下：能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词。
另外牛津译林版英语教材从三年级下册第一单元开始设置了独立的语音教学板块Sound Time，此板块不仅要求学生能辨析辅音字母的发音及它们在单词中的发音规律，还要能运用拼读规律读出简单的单词。
可见，在小学阶段学生应该“了解简单的拼读规律”“能认读所学词语”“能根据拼读的规律读出简单的单词”。
二、开展语音教学的实践方法
为了能够达到“听音敢猜”“见字敢读”“听音写词”“见字读音”的能力，学生必须学会自然拼读法，即学生可以根据音和形之间的对应关系拼写出陌生的单词。首先教师要教给学生元音字母和辅音字母所代表的音，熟悉48个音素，然后教学生用这种音、形对应关系去编码陌生单词。
1、字母教学过程中有意渗透语音教学，初步熟悉因素。在三年级起始学习字母时，教师除了要求学生牢固掌握字母的本身读音、书写之外，还应该结合一个含这个字母的单词来开展语音教学，初步渗透音素。
2、利用英文歌曲逐步巩固语音教学，奠定单词拼读基础。歌谣中包含英语语音中的很多现象，如音素、评读、重音、弱读、节奏、声调等，朗读歌谣有助于培养学生良好的语音语调。教师可利用课前2分钟时间或是早读课循环播放优秀视频如My smart Hands和 A is for apple（视频为出现音标，只是让学生听发音）。通过观看视频学习元音字母和辅音字母所代表的音。通过长期的训练，学生能知晓26个字母在单词中的常见发音，这位接下来的拼读单词教学奠定了基础。
3、结合单词新授开展语音教学，学会简单拼读规律。对于刚学英语的小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[e]的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素[e]。并写出系列单词：let，egg，get，yes，让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读，这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再如在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。
4、积累读音规则，初步掌握根据规则自然拼读单词的方法。在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。英语的发音规律是很多很复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（make/ plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute ... ）学生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。
三、结语
语音教学不可一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点、知识的习得规律，由浅入深、由易到难，坚持循序渐进的原则。它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。教师要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，不断提高语音教学质量，为学生持续有效的英语学习奠定坚实的基础。