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从读到写，写中促读，实现读写的迁移，是语文学习的规律。读写结合也是中国传统语文教学的精华，是语文教学的重要原则之一。崔峦老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动上说：“从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。运用语言的训练有待大大加强。”
讀写联动是追求阅读教学中高效的读写结合训练，是在阅读教学过程中寻找最佳结合点，有效落实读写结合，以读促写，以写促读，使读写联动达到高效化、最优化。那如何寻找读写联动最佳结合点呢？
一、巧借文本关键词处
小学语文课文中有许多表现力和概括力强的词语，有的甚至直接关联到文章的中心意思。教学中，教师要抓住这些词来通过“补白”进行语言训练，加深学生对课文的理解。
如，在教学《荷花》一文中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，针对这里的“冒”字，我设计了这样一个片段：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好像我们班的小朋友一样，使劲地向外探出了头，多么可爱呀！请大家想一想，这些白荷花冒出来想干什么呢？她是怎么想的呢？一会儿有学生这样写道：这是一个奇妙的精彩的世界，我想早点看看人们在干什么，看看我的小伙伴们在玩什么……哟，这里太热闹了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，蜜蜂在忙碌地采集香甜的花蜜，蜻蜓把荷叶妈妈当成了大大的停机坪……
这样的练笔，充分发挥了学生的想象力，使他们的生活感悟和文章内容有机联系起来，有效训练了他们的想象力，让智慧的火花在想象中迸射，个性在交流中得到张扬。
二、巧挖文本“留白”处
由于不同作者的写作特点和文学手法，在文章中会有些看似不连贯的跳跃式段落，而且对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成“空白”“跳跃”之处。引导学生对这些“空白”“跳跃”之处进行适当的填补，是训练学生语言表达和思维能力的好方法。如，在教学《麻雀》一课时，课中我安排了两次练笔。第一次安排在小麻雀掉在地上的时候，第二次安排在课尾——小麻雀获救的时候。练笔后大屏幕上播放《世上只有妈妈好》这首歌，学生通过听觉、视觉、感觉，真切地感受到母爱的伟大，升华了爱力无比这一主题，把学生的情感推向了高潮。这样巧妙的练笔，含而不露地达到了语文教学与人文教育的最佳结合。
三、巧用文本插图处
课文中有许多紧扣课文重点安排的插图内容，教学中，教师应充分发挥插图的作用，引导学生看一看、想一想、说一说，既加深对文章的理解，又提高了想象力。
如《燕子专列》一课，插图描绘的是瑞士女孩小贝蒂蹲在草地上救护燕子的情景，但课文对小贝蒂怎样救护燕子只字未提。如教学时，引导学生仔细观察插图，要求写一写小贝蒂怎样救护燕子。几分钟后，有孩子这样写道：“小贝蒂穿着大衣，带着帽子，走在覆盖着白雪的山路上。贝蒂在一棵粗壮的大树下发现了几块岩石，她赶快跑过去，跪在雪地上，擦去石头上的积雪，往岩缝里瞧，里面有一只奄奄一息的燕子。贝蒂轻轻地捧起燕子，用双手给她取暖。就这样，她救护了一只燕子……”可见，课文插图不只是课文的辅助材料，更是可以挖掘的课程资源，能促进学生对文本内涵的把握，深化对文本人物的理解。
四、巧想文本标点处
文本中的有些标点往往意蕴深刻、令人回味，尤其是省略号，也有着“空白点”的含义。在教学中可以充分利用这类标点，进行想象练笔，更好地帮助学生提升语言表达能力。
如《盘古开天地》一课中，第四自然段段末：“他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”最后是省略号。我在教学时，引导学生想象：盘古的变化仅仅只是课文里所写的吗？大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发……会变成什么？如有的学生写道：他的五指，变成了壮观的五指山；他的胡须，变成了绿油油的藤条；他的头发，变成了嫩绿的柳枝……此时巧妙填补，既训练了学生的表达能力，又激活了文本，使学生与文本的对话更加积极，盘古的献身精神深入学生的心灵。
五、巧续文本结尾处
许多文章往往有言已尽而意无穷的特点，抓住文意进行延伸，对课文情景进行合理地想象，就会使学生对文本的理解达到更高层次，对课文中心的感受达到更高境界。
例如，《小摄影师》一课学习后，我引导学生想象：小男孩离开后是怎么想、怎么做的，高尔基在小男孩离开后又是怎么想、怎么做的，小摄影师究竟还会不会再来，是否能顺利拍到高尔基的照片，请写一写后面的故事。由此可见，抓住文章结尾切入更广泛的续写，可以使课文的思想深度和美学力度得到更为有力的延伸，从而使学生在学习一篇课文之后能够产生更加丰厚的知识回报。
总之，小学语文教材中有许多读写联动点，教师应该不断挖掘，选择恰当时机进行读写联动的训练，将学生习作意识、习作观念、习作方法、习作能力等作为一个整体来教学，那么我们学生的习作水平定能提高。
参考文献：
李小娟.语文教学读写联动新模式[J].辅导员，2012（5）.
注：本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学中段阅读教学中以‘读写联动’来提高语文素养的策略研究”GS[2015]GHB0356阶段成果之一。
编辑 鲁翠红
讀写联动是追求阅读教学中高效的读写结合训练，是在阅读教学过程中寻找最佳结合点，有效落实读写结合，以读促写，以写促读，使读写联动达到高效化、最优化。那如何寻找读写联动最佳结合点呢？
一、巧借文本关键词处
小学语文课文中有许多表现力和概括力强的词语，有的甚至直接关联到文章的中心意思。教学中，教师要抓住这些词来通过“补白”进行语言训练，加深学生对课文的理解。
如，在教学《荷花》一文中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，针对这里的“冒”字，我设计了这样一个片段：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好像我们班的小朋友一样，使劲地向外探出了头，多么可爱呀！请大家想一想，这些白荷花冒出来想干什么呢？她是怎么想的呢？一会儿有学生这样写道：这是一个奇妙的精彩的世界，我想早点看看人们在干什么，看看我的小伙伴们在玩什么……哟，这里太热闹了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，蜜蜂在忙碌地采集香甜的花蜜，蜻蜓把荷叶妈妈当成了大大的停机坪……
这样的练笔，充分发挥了学生的想象力，使他们的生活感悟和文章内容有机联系起来，有效训练了他们的想象力，让智慧的火花在想象中迸射，个性在交流中得到张扬。
二、巧挖文本“留白”处
由于不同作者的写作特点和文学手法，在文章中会有些看似不连贯的跳跃式段落，而且对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成“空白”“跳跃”之处。引导学生对这些“空白”“跳跃”之处进行适当的填补，是训练学生语言表达和思维能力的好方法。如，在教学《麻雀》一课时，课中我安排了两次练笔。第一次安排在小麻雀掉在地上的时候，第二次安排在课尾——小麻雀获救的时候。练笔后大屏幕上播放《世上只有妈妈好》这首歌，学生通过听觉、视觉、感觉，真切地感受到母爱的伟大，升华了爱力无比这一主题，把学生的情感推向了高潮。这样巧妙的练笔，含而不露地达到了语文教学与人文教育的最佳结合。
三、巧用文本插图处
课文中有许多紧扣课文重点安排的插图内容，教学中，教师应充分发挥插图的作用，引导学生看一看、想一想、说一说，既加深对文章的理解，又提高了想象力。
如《燕子专列》一课，插图描绘的是瑞士女孩小贝蒂蹲在草地上救护燕子的情景，但课文对小贝蒂怎样救护燕子只字未提。如教学时，引导学生仔细观察插图，要求写一写小贝蒂怎样救护燕子。几分钟后，有孩子这样写道：“小贝蒂穿着大衣，带着帽子，走在覆盖着白雪的山路上。贝蒂在一棵粗壮的大树下发现了几块岩石，她赶快跑过去，跪在雪地上，擦去石头上的积雪，往岩缝里瞧，里面有一只奄奄一息的燕子。贝蒂轻轻地捧起燕子，用双手给她取暖。就这样，她救护了一只燕子……”可见，课文插图不只是课文的辅助材料，更是可以挖掘的课程资源，能促进学生对文本内涵的把握，深化对文本人物的理解。
四、巧想文本标点处
文本中的有些标点往往意蕴深刻、令人回味，尤其是省略号，也有着“空白点”的含义。在教学中可以充分利用这类标点，进行想象练笔，更好地帮助学生提升语言表达能力。
如《盘古开天地》一课中，第四自然段段末：“他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”最后是省略号。我在教学时，引导学生想象：盘古的变化仅仅只是课文里所写的吗？大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发……会变成什么？如有的学生写道：他的五指，变成了壮观的五指山；他的胡须，变成了绿油油的藤条；他的头发，变成了嫩绿的柳枝……此时巧妙填补，既训练了学生的表达能力，又激活了文本，使学生与文本的对话更加积极，盘古的献身精神深入学生的心灵。
五、巧续文本结尾处
许多文章往往有言已尽而意无穷的特点，抓住文意进行延伸，对课文情景进行合理地想象，就会使学生对文本的理解达到更高层次，对课文中心的感受达到更高境界。
例如，《小摄影师》一课学习后，我引导学生想象：小男孩离开后是怎么想、怎么做的，高尔基在小男孩离开后又是怎么想、怎么做的，小摄影师究竟还会不会再来，是否能顺利拍到高尔基的照片，请写一写后面的故事。由此可见，抓住文章结尾切入更广泛的续写，可以使课文的思想深度和美学力度得到更为有力的延伸，从而使学生在学习一篇课文之后能够产生更加丰厚的知识回报。
总之，小学语文教材中有许多读写联动点，教师应该不断挖掘，选择恰当时机进行读写联动的训练，将学生习作意识、习作观念、习作方法、习作能力等作为一个整体来教学，那么我们学生的习作水平定能提高。
参考文献：
李小娟.语文教学读写联动新模式[J].辅导员，2012（5）.
注：本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学中段阅读教学中以‘读写联动’来提高语文素养的策略研究”GS[2015]GHB0356阶段成果之一。
编辑 鲁翠红