《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代--课程改革时代。因为，我们拥有一个学习型的课程改革共同体，一种共同的课程愿景--建立符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我们需要建构一种对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。为了更好地贯彻执行全国基础教育工作会议的精神，扎实推进素质教育，开创基础教育课程改革实验的新局面，本文试图作如下几点思考。
　　一、新课程背景下语文教师的素质还有待进一步提高
　　面对新课程，广大农村语文教师并不是茫然不知所措，对其新思想、新理念还是拍掌欢迎、倾心认可的。几乎每一位教师都能说出传统语文教育的种种弊端，道出应试教育给师生带来的危害。然而在实际操作过程中，很多教师依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教师试图让学生活动起来、自主起来，但终因能力有限，方法不妥，组织不力，学生仍就郁闷如牛，静观师变，到头来还是教师一人包办，把教学任务扛下来。至于学生到底懂了多少、会了多少，谁也说不清。还有教师为了表现他的民主平等的师生观，一味地迎合学生、迁就学生，对学生的回答不辨真伪，一股脑儿无原则地加"尊重学生个性化的理解"......凡此以肯定、表扬，还美其名曰：种种说明一点，教师的素质还不适应课改的要求，尽管广大教师在思想上明白课改的重要性，愿意接受新课程理念，但要把这种理念内化到自己的知识结构中，外化为自觉的行动还需要有段脱胎换骨的过程。提高教师自身素养渠道很多，但我认为，从现在农村初中教育的实际出发，首推校本培训。通过校本培训，可以把专业人员的引领，教师集体的互助以及教师个人的反思有效地结合，进而转化提升为教师自觉自主地活动，真正起到更新观念、指导实践、内化素养的目的。而在校本培训的具体方式上应充分重视案例教学观摩与演练。首先，要求教师跟懂电脑的老师学习电脑的初步知识，为今后能运用多媒体打下基础，要求每个老师每学期能用多媒体至少上一节公开课；其次，让青年教师多听中老年教师的课，学习他们如何调动学生的积极性，活跃课堂，突破知识重难点；再次，逐步引导老师有良好的师德师风，不歧视任何一个学生，不怨天尤人，在本地学生实际的基础上，逐步提高学生成绩，全面提高学生素养。
　　二、新课程要求语文教师要转变教学方式
　　新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。"以人为本"是新课程改革的最高宗旨和核心理念。因此教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。如果一个教师再沿用原来的以教师为主体，以应试为目的的方式方法，显然不适合新教材新要求，也与新课程改革的精神相悖。如新教材增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以"讲授探究"代替"亲历探究"。教学中要强调过程，一节好课应该是师生互动、师生交往、生生互动的过程，学生应该在教师的帮助下，主动地学习、主动地体验和感受。因此笔者建议在教学过程中要充分运用分组合作探究式教学法，贯穿以教师为主导，以学生为主体的理念。
　　三、新课程要求语文教师进行有效课堂教学评价
　　基础教育课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都进行了深刻的变革。课程评价改革既是课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中重要组成部分，因此，搞好有效课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向的推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。所以，在一定意义上说，有效课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的关键。在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把有效课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用有效课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题。在新课程课堂教学评价的研究与探究中，我们力争体现新课标所倡导的"立足过程，促进发展"的评价理念和工作思路。
　　四、新课程实施要促进语文教师专业化成长
　　长期以来，教师多把自己的职业角色定位在努力无所不知、无所不晓的"百科全书式"的理想模型上，总是期望自己成为博学者。随着时代的发展，知识信息的飞速增长，教师若还以无所不知、无所不晓作为职业目标的话，将无法适应多变的时代和满足学生多方面的需要。新课程实施后，教师作为研究者的理念正在逐步得以树立，座谈中我们感到教师不仅考虑教什么和怎样教的问题，而且正在思考为什么教的问题。教师感到新课程的教学压力比以前大了。这种压力并不是知识本身的，是涉及教师专业能力方面的，要求教师从观念、策略到具体的方式、方法都要发生变化。现在的压力则更多的是发源于教师内在的专业成长需要。更多体现在教师本人已经意识到自身的职业角色正发生变化，正由"教"转向"导"。在访谈中，有教师说，新课程更强调教师去指导学生探索发现知识，但由于以往的定势，有时觉得无所适从，但也在努力地去做。这表明教师的观念正在发生转变，正在朝着时代要求的方向变化。
　　总之，新课程的实施，使我们深刻地感受到学校教育正在发生可喜的变化，这种变化将铸造一代新型的教师，也将使素质教育落到实处。新课程仍处于实验阶段，因此教师在实验中要敢于对新课程做出自己的判断和评价，提出不同意见和建议，为新课程不断完善做出自己的贡献。