“历史是老古董”。中学历史一般来讲，是结论的堆积，枯燥、僵化的材料的罗列，只会让不喜欢这门学科的学生轻视它，厌倦它。所以，历史教师应该在实际教学中充分调动各种教育资源，让学生的思维动起来，让材料活起来，在学生面前展现生动的历史画卷，让课堂生动起来。从而激起学生的学习兴趣和积极性，激起学生的强烈求知欲，使他们主动学习积极探索。
　　 一、精心营造历史情境，让学生在情境中品味历史，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习积极性。
　　 兴趣是最好的老师。初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面。如果历史教师在课堂中没有激昂、抑扬顿挫的语言，也没有生动的讲解，只是简简单单地给学生一一列举时间、地点、人物。说话干干巴巴，是无论如何不能激发学生兴趣的。
　　 创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。
　　 二、要善于灵活运用典型、生动的史料。
　　有人主观认为，历史课要想让学生爱听只须讲故事即可，殊不知学生可新奇一时，却不能永远甘心听故事。更何况，教材中并非到处是故事。老师要精选一些典型材料，讲课中适时抛出，既增加生动性，激发学生情绪，又颇显学术气，使学生由奇生敬，由敬生爱，由爱而主动学习。
　　我在《第一次世界大战》这一课讲“萨拉热窝事件”以及奥匈帝国对塞尔维亚的进攻时，我利用地图，介绍了奥斯曼土耳其帝国对巴尔干半岛的统治以及奥斯曼土耳其帝国衰败后这一地区的发展趋势这一书中没有提到的历史背景，使学生明确了一战爆发的原因。利用典型材料是对学生进行思维情感教育，培养历史兴趣，激发思维的有效手段。当然，前提是老师须熟读有关书籍，方能精选典型;熟知历史材料，方能信手拈来。这就是一桶水和一杯水的老话题。
　　 三、信息技术与历史教学相融合，再现历史。
　　 历史的特点之一是过去性。人们认识规律，大都从感性认识开始，学生要认识远离现实的历史有一定的难度，初中生尤甚。而创造历史情境，则可激发学生形象思维，拉近学生与历史的距离，让学生感知历史，如临其境，如见其人、如闻其声。
　　 利用信息技术再现历史的方法很多，如运用照片、文物、投影、录像、网络等，让学生切身感受、体会历史。目前在我区，多媒体教学手段已经逐渐被大多数教师使用，而且，历史课很适合运用多媒体教学手段教学。通过对历史的再现，加深学生对历史的认识，达到思想素质教育之目的。
　　 在讲“西安事变“时，我从网上下载了相关的视频，向学生再现了西安事变的过程，收到了非常好的效果。在讲“二战”时，我充分利用了从网上下载的“珍珠港事件”“诺曼底登陆”历史纪实视频片段，使学生对战争有了直观的感受。
　　 在多媒体教学手段日益普及的今天，历史老师必须学习电脑知识，注重平时积累一些图片，视频等素材，同时掌握一些通用软件的使用技巧，比如视频剪辑软件，图片处理软件等。教学的过程，也是自己不断学习，不断提升的过程。
　　 四、历史与现实结合，激发学习热情。
　　 如果只是向学生传授过去的知识，学生会不喜欢。历史教学中适当穿插生活中的时事、时尚，让历史课也具现代气息，即在教学中联系相关的现实事例进行比较和分析，达到认识历史、进行思想教育之目的。让历史“活”起来，对学生来说，历史不再是遥不可及、枯燥无味的往事。比如，今年下期在“南京大屠杀”时，我马上和2014年12月13日“南京大屠杀死难者国家公祭日”联系起来，并通过网络观看“南京大屠杀死难者国家公祭仪式”，使学生在庄严肃穆的仪式中，在习近平主席震撼心灵的讲话里，受到一次深刻的教育，灵魂得到升华！
　　 五、历史教学与学生活动结合，培养学生能力。
　　 历史教学与学生活动的结合，我主要是适时适当地让学生表演小的历史情境剧。例如，在讲授《神奇的远古传说》一课时，我让三个学生分别扮演“炎帝”、“黄帝”、“蚩尤”，然后表演他们之间的远古战争情景，使学生形象具体的了解相关的历史知识点，印象深刻，很难忘记。
　　 历史教育对提高国民素质，推动社会发展具有重要意义。我们历史老师要千方百计让历史课堂生动起来，使历史的教育功能得到充分发挥，取得初中历史教学的良好效果。