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摘要：在我国高等院校，英语学习早已占据了外语学习的主体地位，基本上贯穿了基础教育和高等教育的全程。然而，在当代大学英语教学中，却存在着“人文精神教育缺失”的现象，对有的从教者来说，似乎外语课只要按照大纲要求完成教学任务即可，其它没有什么更多要关注的。根据这种情况，有针对性地阐述了将“人文教育”融入到外语课堂教学之中的重要性和必要性，同时，也从教师、教学、教材、测试等几个角度，为如何在大学英语教学中培育学生的人文精神、实施素质培养提出了一些可行性建议。
关键词：大学英语教学 人文精神 大学生综合素质
一、引言
近年来，随着高等院校的不断发展与扩招，接受高等教育的青年学子越来越多，从长远来看，这对提高我们国家的全民文化素质是非常有益的。在当今知识大繁荣这样一个背景之下，大学英语作为高等教育中的一门重要的公共基础课程，学生人数多，专业覆盖面广，蕴藏的文化内容丰富，无形中为培养学生的人文精神和良好的文化素养创造了非常有力的条件。当今社会，依笔者之见，无论哪个级别的学校教育，都不应该忘记：学校不仅要有认真严谨的知识传授，更应该有许许多多充满了人文精神的课堂教学，这样，才能不断地提升学生的人文素养，使学生将来能够成为真正的高素质人才。在这方面，英语教学所处的地位其实是非常显要的，就其内含而言，它理应有“教学”和“培育人文精神”的双重任务，应该成为培养大学生人文素养的一个重要途径。
二、人文精神的内涵
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类所保留下来的各种精神文化遗产的高度重视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有“人文”，有自己独特的“思想遗产”和“精神文化”。
在不同的时代背景下，人文精神的特点和重点亦有所不同，可以集中反映出人们的价值观、人性观和高度浓缩的时代精神。
人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且它也会影响到一个国家的物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区文明程度的重要尺度。一个国家的国民，其基本素質、人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中“人文教育”的地位和水平。据此，我们可以说，寓“人文精神”于高等教育之中，于课堂教学之中，实在是一项非常重要而又十分迫切的任务。
三、大学英语教学中须重视学生人文精神培养的必要性
1.教学现状的要求
在大学英语课堂上，客观地说，也有这样的从教者，其授课在学生看来没有多少激情和亮点，缺乏感染力，只是照本宣科，按照固定的教学模式，枯燥乏味地讲授语言知识，除此之外，别无其它。有时，为了满足学生们的出国需要或求职要求，教师把教学的主要目标和着眼点完全放在了应试和考级上（如四六级、雅思，等等）。还有人认为，学生的人文素质教育可以在课外去进行，或通过开设专门的课程对学生进行集中教育。教师的这种只管完成任务，轻视学生素质培养的做法，并非夸张地说，很容易导致一些学生失去对外语学习的兴趣和动力，在他们身上，出现发音不准、实用语感差、听不懂、说不好的“哑巴英语”现象，更是不足为奇。
2.教育发展的要求
新的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在未来的学习、工作和社会交往中，能用英语有效地进行交际；同时还要增强学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从这里可以很清楚地看出，为了适应社会发展和对外交流的需要，高等院校大学英语教学的重心已经从纯粹的知识教学转向了培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力， 还要注重提高学生的综合文化素养，这实际上也正是人文主义教育思想的精髓，是当今外语教学工作者应该用心把握的一个方向和目标。
3.课程性质的要求
自语言产生以来，它就承担着文化载体的作用，是当之无愧的文化传播的重要工具。人类各民族的语言都是认识世界、阐释世界的一个意义体系和价值体系的综合。英语作为世界通用语更不例外，其本身就具有鲜明的“人文”特色，有着特殊的“育人”功能。为师者在大学英语课堂上，除了传授语言知识之外，若能够注重学生人文精神的培养，一方面这很符合语言学习规律，同时它也有利于提高学习者的思维能力和综合素养，可培养学生良好的人格和高尚的道德情操。就拿中西方不同的价值观来说，若教师经常在课堂上对学生进行对比、讲解（无论以什么形式），学生在未来的工作中就会减少甚至避免因忽视文化差异而产生的语用错误，提高其外语使用的准确率，使交流、沟通获得更为理想的效果。
外语教学的终极目的应该是：一方面，要使学生在听、说、读、写、译几方面均衡发展；另一方面，还要使当代大学生成为具有高度现代文明素养的应用型人才。要想实现这样的目标，对教师而言，也绝非轻而易举，须付出坚韧不拔的努力。但不管怎么说，不管达到这个目标有多么不易，这是所有外语教师所肩负的责任，这个目标应随时牢记在心中。
4.弘扬民族文化的要求
当今世界，国际间的交流与合作不断加深，国与国之间的联系日益紧密，世界各地的人们在相互学习的过程中，会形成许多思想的碰撞。对国内的大学生来说，无论是课上的学习还是课下的一些影视观赏、对外交流等活动，都会使他们自然而然地接触到西方文化的各个方面。当代大学生多是“90后”，思想比较前卫，接受能力强，对西方文化也具有很强的吸收能力，那么，在这种情况下，对外语教师来说，是否意味着在课堂上就只讲西方的价值观，而对中华民族的优秀传统文化就可以不触及、不接触呢？如果一名外语教师的教学习惯是这样的，恕笔者直言，这实在是看轻了自己，这种教学没有很好地体现出一名外语教师的价值。外语教师其实应该是“双枪将”——既通晓本国文化，同时又熟悉西方文化的特点。为师者若能有这样的胸襟和文化底蕴，在和大学生一起学习、探讨，进行思想交流时，才能充分发挥自己的专业特长，在多方面给学生以最好的引导（引导当然也包括给学生提出更多的问题，让他们自己去深入思考）。在外语课堂上，“文化交汇”“文化碰撞”这个特点可以说是相当突出的，教师就好比是处在一个风口浪尖上的“引导者”，若能注重中西方文化对比，也注重弘扬中华民族的一些优良传统，这对学生形成良好的世界观，培养健全的人格和出类拔萃的人品，都具有不可忽视的潜在影响。这也是如何继承和发扬中华传统文化的关键所在。 四、如何在大学英语教学中培育学生的人文精神
鉴于以上提到的一些情况，笔者对如何在大学英语教学中培育人文精神有以下几点建议：
1.科学设置课程体系，建好人文资料库
语言本身的独特性决定了大学英语课和其它公共课程还不一样，它不仅是一门传授语言知识的基础课，同时，也是一门可以拓宽学生的知识面，丰富其内心世界，使之充分了解中西优秀文化的“素质教育”课程。外语教师若能把外语教学的内含提升到这样一个高度去认识，相信其教学必然会起变化，可谓前途不可限量。
科学设置课程体系包括教材内容和课程开设两方面的完善。教材编写者在设计大学英语教材时，在领会教学大纲要求的基础上，应充分考虑到大学生的年龄特点，努力使英语文化知识的传授和学生人文精神的培养有机结合起来。譬如，在编写非英语专业教材时，也应适当加入一些能反映人的美好的价值观和特殊品格的诗歌、美文、名言和名人故事等，这些内容对师生来说都是很有吸引力的。同时，各个高校也可以根据自身的办学特色、师资条件、教学资源，适当增设相关的选修课程（已经有的应做得更好，在原有基础上精益求精，使每门课都有自己鲜明的特色），如世界文学史、英美诗歌欣赏、欧洲文化、英美文化、跨文化交际、影视欣赏、英语演讲等，以此来加强学生的人文精神教育，提高大学生的人文素养、文化品位、审美观和价值观。一个人的“审美观”上去了，其它方面也会随着上去。
2.提高教师的人文素养，奠定人文教育基础
美国历史学家亚当斯说：“A teacher affects eternity；he can never tell where his influence stops.”（教师的影响是永恒的，无法估量他的影响会有多么深远。）的确，优秀教师本身就是一部最好的教科书，其人生观、价值观、治学态度和一丝不苟的敬业精神，等等，就是最直观的教学手段；其人格魅力所折射出的社会文化价值观、审美情感、道德情操，等等，是学生个体文化建构的一个重要参照物。在大学英语教学中，要想培养学生的人文精神，从教者就必须首先要注重自身人文精神的培养。俗话说“身教胜于言教”，从教者自己都做不到，还怎么去要求学生呢？在学生的心目中，哪个老师怎么样，其实都有杆秤。笔者曾亲身接触过一件感人至深的事情：有17名男女学生，在第二学期不愿意被合并到别的班，而坚持继续留在原来的教学班上外语课。他们至诚恳切地要求老师一定要把他们留下来，继续教他们；老师对这部分学生的平时表现和个人素质也相当满意，对他们也依依不舍，学生显然也很欣赏老师的教学内容和方式方法……作为教育工作者，像这样的例子，每次回想起来都能令人从内心深处感受到一种莫大的欣慰和鼓舞，它使人坚信，不同的教学方式，不同的教学内容，在师生之间会产生不同的“气场”，对学生所产生的影响也会有很大的不同。
學海无涯，艺无止境。即使是很有经验的大学英语教师也必须要不断完善自我，充实自己的内在。要多掌握一些相关学科的知识，如语言学、文学、教育学、心理学、翻译学、哲学、美学，甚至演讲艺术、音乐、书法，等等，从中都可以汲取大量的营养来丰富自己。对高质量的教学来说，哪一门知识能说没有用呢？“腹有诗书气自华”。教师自身的人文修养提高了，有一个相当独特的内心世界，才能够真正成为学生心目中的榜样，学生才会“亲其师，信其道。”
教师还应该牢固地树立“育人为重”的教学理念，将“人”的教育贯穿在自己的整个教学生涯当中，常以自身的言行和为人处事来影响和感染学生。教师既要把自己所擅长的专业知识传授给学生，又要把文明道德、行为规范、做人准则教给学生（当然，理想的“育人”其实是非常巧妙、自然、不留痕迹的，所谓“好雨知时节”“润物细无声”），使学生将来走上工作岗位之后知道如何做人，如何与别人相处，如何为社会和他人做奉献，如何使自己的心灵得到安宁，如何获得内在的充实和精神上的幸福。
3.选择恰当的方式方法，寓人文精神于课堂教学之中
大学英语的教学内容不仅仅是人们通常所认为的语音、词汇、课文、语法分析、听力、写作，等等，在很大程度上，它还应该是对异国文化和风土人情的学习。学生正是通过这种学习，使自己在人文精神方面得到了扩展，丰富了自己的头脑和学识学养。
现在的大学英语课堂应不断创新和完善人文教育模式，可多搞一些凸显“人文精神”的教学活动，如定期组织一些英语口语或演讲比赛，诗歌、美文朗诵活动，英美文化知识竞赛，英语话剧或趣味小品演出，等等，并把这些活动与当今世界所关心的一些热点问题联系起来，让学生喜闻乐见，能够自觉自愿地投入进去。在活动过程中，在老师的激励、鼓励之下，学生会提高自己的信心和勇气，开发、锻炼自身能力，同时也可培养严谨的学术精神和高尚的人格、信念。
在外语课堂上，也可以根据具体情况，适时采用“合作法”教学，让学生以小组为单位进行互助式学习，培养学生与人合作的能力，这对于外语学习，尤其是在口语训练方面，会有很大帮助。
根据实践，可以得出这样的结论：在教师积极引导、学生热情参与的情况下，加强大学生外语综合应用能力和人文素质的培养，可以说并不是一件可望不可即的事情。
4.完善考试制度，创造充满人文精神的英语教学环境
基于新教学大纲的要求，大学英语教学已不再过分强调学生的阅读和语法能力，而是要更多地重视学生语言综合应用能力的培养，换言之，大学英语教学的重点已经有了很大的转变，这种变化无疑是顺应了时代的需求。那么，根据这种变化，全社会是否也应该改变或修正以往比较流行的观念，不应该再以过级和证书作为评判大学生英语水平的唯一标准。要知道，许多拿到了四、六级证书的本科生，其实谈不上有什么真正的英语素质，一接触，很可能是个“哑巴英语”，此非戏言；另一方面，各高等院校是否都应该调整和创新考试体系，使考试由纯粹的笔试变成全方位地考查学生的综合应用能力和人文素养。对高等院校来说，如果能做到测试标准多元化、考试方法多样化，那么，传统的、单凭一张试卷就可以简单地确定学生成绩的测试方法就会得到改观。传统的考试形式所带来的弊病早已经显而易见，不利于对广大学生进行人文素质教育，一份试卷所反映出来的成绩往往很不全面。
为了促进大学生在人文精神方面能够有一个更好的提高或多方面的积淀，教师可以加大学生课上表现、课下英语实践的分值比例，适当减少纯笔试成绩所占的比重，利用科学的测试方法，鼓励学生在听、说、读、写、译几方面全面发展。
当然，教学测试应该是对教学双方的考查，所以，教师的授课情况、课堂质量、教学效果等等也应加入到测试体系当中，其中包括学生对老师教学的评估和评价。在此过程中，可着重考查教师将人文精神注入课堂的教学效果，以此鼓励教师改变以往的教学观念，增强进取心，多尝试一些新的教学方式，使学生在素质提高方面收获更多。只有将两方面很好地结合起来，进一步完善教与学的测试制度，才能创造出更好的充满人文精神的英语教学环境和氛围，外语教学才会更好地发挥其独特的优势，最终有利于学生综合素质的全面培养和持续发展。
五、结语
人文精神与时代气息也是密切相关，不可分割的。在国际合作与竞争不断交融的新时代，一个国家和民族的发展与振兴怎能离得开富有时代气息的人文精神？当今大学生将成为新一代的社会栋梁，无疑要承接这一历史使命。文化素养与人文精神其实是大学生的左膀右臂，两者相辅则利，相离则弊。
对于“文化交汇”最为凸显的大学英语教学来说，在教授外语的同时，更要注重对大学生进行潜移默化的人文精神的渗透，以此来提高他们的综合素质。这样的教育、教学若能占主导地位并持之以恒，其意义可谓怎么估量都不过分。凡外语教学工作者，若能在这些方面坚持自己的理想，不断实践，尽心尽力，做出更多的贡献，那么，从长远来讲，为社会培养更多的有人文素养的高端人才，便绝不是一句空话。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]陈旭光.21世纪素质教育系列教材——艺术的意蕴[M].北京：中国人民大学出版社，2001.
[3]谭小平.大学英语教学与大学生人文素质的培养[J].乐山师范学院学报，2009，（11）.
关键词：大学英语教学 人文精神 大学生综合素质
一、引言
近年来，随着高等院校的不断发展与扩招，接受高等教育的青年学子越来越多，从长远来看，这对提高我们国家的全民文化素质是非常有益的。在当今知识大繁荣这样一个背景之下，大学英语作为高等教育中的一门重要的公共基础课程，学生人数多，专业覆盖面广，蕴藏的文化内容丰富，无形中为培养学生的人文精神和良好的文化素养创造了非常有力的条件。当今社会，依笔者之见，无论哪个级别的学校教育，都不应该忘记：学校不仅要有认真严谨的知识传授，更应该有许许多多充满了人文精神的课堂教学，这样，才能不断地提升学生的人文素养，使学生将来能够成为真正的高素质人才。在这方面，英语教学所处的地位其实是非常显要的，就其内含而言，它理应有“教学”和“培育人文精神”的双重任务，应该成为培养大学生人文素养的一个重要途径。
二、人文精神的内涵
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类所保留下来的各种精神文化遗产的高度重视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有“人文”，有自己独特的“思想遗产”和“精神文化”。
在不同的时代背景下，人文精神的特点和重点亦有所不同，可以集中反映出人们的价值观、人性观和高度浓缩的时代精神。
人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且它也会影响到一个国家的物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区文明程度的重要尺度。一个国家的国民，其基本素質、人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中“人文教育”的地位和水平。据此，我们可以说，寓“人文精神”于高等教育之中，于课堂教学之中，实在是一项非常重要而又十分迫切的任务。
三、大学英语教学中须重视学生人文精神培养的必要性
1.教学现状的要求
在大学英语课堂上，客观地说，也有这样的从教者，其授课在学生看来没有多少激情和亮点，缺乏感染力，只是照本宣科，按照固定的教学模式，枯燥乏味地讲授语言知识，除此之外，别无其它。有时，为了满足学生们的出国需要或求职要求，教师把教学的主要目标和着眼点完全放在了应试和考级上（如四六级、雅思，等等）。还有人认为，学生的人文素质教育可以在课外去进行，或通过开设专门的课程对学生进行集中教育。教师的这种只管完成任务，轻视学生素质培养的做法，并非夸张地说，很容易导致一些学生失去对外语学习的兴趣和动力，在他们身上，出现发音不准、实用语感差、听不懂、说不好的“哑巴英语”现象，更是不足为奇。
2.教育发展的要求
新的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在未来的学习、工作和社会交往中，能用英语有效地进行交际；同时还要增强学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从这里可以很清楚地看出，为了适应社会发展和对外交流的需要，高等院校大学英语教学的重心已经从纯粹的知识教学转向了培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力， 还要注重提高学生的综合文化素养，这实际上也正是人文主义教育思想的精髓，是当今外语教学工作者应该用心把握的一个方向和目标。
3.课程性质的要求
自语言产生以来，它就承担着文化载体的作用，是当之无愧的文化传播的重要工具。人类各民族的语言都是认识世界、阐释世界的一个意义体系和价值体系的综合。英语作为世界通用语更不例外，其本身就具有鲜明的“人文”特色，有着特殊的“育人”功能。为师者在大学英语课堂上，除了传授语言知识之外，若能够注重学生人文精神的培养，一方面这很符合语言学习规律，同时它也有利于提高学习者的思维能力和综合素养，可培养学生良好的人格和高尚的道德情操。就拿中西方不同的价值观来说，若教师经常在课堂上对学生进行对比、讲解（无论以什么形式），学生在未来的工作中就会减少甚至避免因忽视文化差异而产生的语用错误，提高其外语使用的准确率，使交流、沟通获得更为理想的效果。
外语教学的终极目的应该是：一方面，要使学生在听、说、读、写、译几方面均衡发展；另一方面，还要使当代大学生成为具有高度现代文明素养的应用型人才。要想实现这样的目标，对教师而言，也绝非轻而易举，须付出坚韧不拔的努力。但不管怎么说，不管达到这个目标有多么不易，这是所有外语教师所肩负的责任，这个目标应随时牢记在心中。
4.弘扬民族文化的要求
当今世界，国际间的交流与合作不断加深，国与国之间的联系日益紧密，世界各地的人们在相互学习的过程中，会形成许多思想的碰撞。对国内的大学生来说，无论是课上的学习还是课下的一些影视观赏、对外交流等活动，都会使他们自然而然地接触到西方文化的各个方面。当代大学生多是“90后”，思想比较前卫，接受能力强，对西方文化也具有很强的吸收能力，那么，在这种情况下，对外语教师来说，是否意味着在课堂上就只讲西方的价值观，而对中华民族的优秀传统文化就可以不触及、不接触呢？如果一名外语教师的教学习惯是这样的，恕笔者直言，这实在是看轻了自己，这种教学没有很好地体现出一名外语教师的价值。外语教师其实应该是“双枪将”——既通晓本国文化，同时又熟悉西方文化的特点。为师者若能有这样的胸襟和文化底蕴，在和大学生一起学习、探讨，进行思想交流时，才能充分发挥自己的专业特长，在多方面给学生以最好的引导（引导当然也包括给学生提出更多的问题，让他们自己去深入思考）。在外语课堂上，“文化交汇”“文化碰撞”这个特点可以说是相当突出的，教师就好比是处在一个风口浪尖上的“引导者”，若能注重中西方文化对比，也注重弘扬中华民族的一些优良传统，这对学生形成良好的世界观，培养健全的人格和出类拔萃的人品，都具有不可忽视的潜在影响。这也是如何继承和发扬中华传统文化的关键所在。 四、如何在大学英语教学中培育学生的人文精神
鉴于以上提到的一些情况，笔者对如何在大学英语教学中培育人文精神有以下几点建议：
1.科学设置课程体系，建好人文资料库
语言本身的独特性决定了大学英语课和其它公共课程还不一样，它不仅是一门传授语言知识的基础课，同时，也是一门可以拓宽学生的知识面，丰富其内心世界，使之充分了解中西优秀文化的“素质教育”课程。外语教师若能把外语教学的内含提升到这样一个高度去认识，相信其教学必然会起变化，可谓前途不可限量。
科学设置课程体系包括教材内容和课程开设两方面的完善。教材编写者在设计大学英语教材时，在领会教学大纲要求的基础上，应充分考虑到大学生的年龄特点，努力使英语文化知识的传授和学生人文精神的培养有机结合起来。譬如，在编写非英语专业教材时，也应适当加入一些能反映人的美好的价值观和特殊品格的诗歌、美文、名言和名人故事等，这些内容对师生来说都是很有吸引力的。同时，各个高校也可以根据自身的办学特色、师资条件、教学资源，适当增设相关的选修课程（已经有的应做得更好，在原有基础上精益求精，使每门课都有自己鲜明的特色），如世界文学史、英美诗歌欣赏、欧洲文化、英美文化、跨文化交际、影视欣赏、英语演讲等，以此来加强学生的人文精神教育，提高大学生的人文素养、文化品位、审美观和价值观。一个人的“审美观”上去了，其它方面也会随着上去。
2.提高教师的人文素养，奠定人文教育基础
美国历史学家亚当斯说：“A teacher affects eternity；he can never tell where his influence stops.”（教师的影响是永恒的，无法估量他的影响会有多么深远。）的确，优秀教师本身就是一部最好的教科书，其人生观、价值观、治学态度和一丝不苟的敬业精神，等等，就是最直观的教学手段；其人格魅力所折射出的社会文化价值观、审美情感、道德情操，等等，是学生个体文化建构的一个重要参照物。在大学英语教学中，要想培养学生的人文精神，从教者就必须首先要注重自身人文精神的培养。俗话说“身教胜于言教”，从教者自己都做不到，还怎么去要求学生呢？在学生的心目中，哪个老师怎么样，其实都有杆秤。笔者曾亲身接触过一件感人至深的事情：有17名男女学生，在第二学期不愿意被合并到别的班，而坚持继续留在原来的教学班上外语课。他们至诚恳切地要求老师一定要把他们留下来，继续教他们；老师对这部分学生的平时表现和个人素质也相当满意，对他们也依依不舍，学生显然也很欣赏老师的教学内容和方式方法……作为教育工作者，像这样的例子，每次回想起来都能令人从内心深处感受到一种莫大的欣慰和鼓舞，它使人坚信，不同的教学方式，不同的教学内容，在师生之间会产生不同的“气场”，对学生所产生的影响也会有很大的不同。
學海无涯，艺无止境。即使是很有经验的大学英语教师也必须要不断完善自我，充实自己的内在。要多掌握一些相关学科的知识，如语言学、文学、教育学、心理学、翻译学、哲学、美学，甚至演讲艺术、音乐、书法，等等，从中都可以汲取大量的营养来丰富自己。对高质量的教学来说，哪一门知识能说没有用呢？“腹有诗书气自华”。教师自身的人文修养提高了，有一个相当独特的内心世界，才能够真正成为学生心目中的榜样，学生才会“亲其师，信其道。”
教师还应该牢固地树立“育人为重”的教学理念，将“人”的教育贯穿在自己的整个教学生涯当中，常以自身的言行和为人处事来影响和感染学生。教师既要把自己所擅长的专业知识传授给学生，又要把文明道德、行为规范、做人准则教给学生（当然，理想的“育人”其实是非常巧妙、自然、不留痕迹的，所谓“好雨知时节”“润物细无声”），使学生将来走上工作岗位之后知道如何做人，如何与别人相处，如何为社会和他人做奉献，如何使自己的心灵得到安宁，如何获得内在的充实和精神上的幸福。
3.选择恰当的方式方法，寓人文精神于课堂教学之中
大学英语的教学内容不仅仅是人们通常所认为的语音、词汇、课文、语法分析、听力、写作，等等，在很大程度上，它还应该是对异国文化和风土人情的学习。学生正是通过这种学习，使自己在人文精神方面得到了扩展，丰富了自己的头脑和学识学养。
现在的大学英语课堂应不断创新和完善人文教育模式，可多搞一些凸显“人文精神”的教学活动，如定期组织一些英语口语或演讲比赛，诗歌、美文朗诵活动，英美文化知识竞赛，英语话剧或趣味小品演出，等等，并把这些活动与当今世界所关心的一些热点问题联系起来，让学生喜闻乐见，能够自觉自愿地投入进去。在活动过程中，在老师的激励、鼓励之下，学生会提高自己的信心和勇气，开发、锻炼自身能力，同时也可培养严谨的学术精神和高尚的人格、信念。
在外语课堂上，也可以根据具体情况，适时采用“合作法”教学，让学生以小组为单位进行互助式学习，培养学生与人合作的能力，这对于外语学习，尤其是在口语训练方面，会有很大帮助。
根据实践，可以得出这样的结论：在教师积极引导、学生热情参与的情况下，加强大学生外语综合应用能力和人文素质的培养，可以说并不是一件可望不可即的事情。
4.完善考试制度，创造充满人文精神的英语教学环境
基于新教学大纲的要求，大学英语教学已不再过分强调学生的阅读和语法能力，而是要更多地重视学生语言综合应用能力的培养，换言之，大学英语教学的重点已经有了很大的转变，这种变化无疑是顺应了时代的需求。那么，根据这种变化，全社会是否也应该改变或修正以往比较流行的观念，不应该再以过级和证书作为评判大学生英语水平的唯一标准。要知道，许多拿到了四、六级证书的本科生，其实谈不上有什么真正的英语素质，一接触，很可能是个“哑巴英语”，此非戏言；另一方面，各高等院校是否都应该调整和创新考试体系，使考试由纯粹的笔试变成全方位地考查学生的综合应用能力和人文素养。对高等院校来说，如果能做到测试标准多元化、考试方法多样化，那么，传统的、单凭一张试卷就可以简单地确定学生成绩的测试方法就会得到改观。传统的考试形式所带来的弊病早已经显而易见，不利于对广大学生进行人文素质教育，一份试卷所反映出来的成绩往往很不全面。
为了促进大学生在人文精神方面能够有一个更好的提高或多方面的积淀，教师可以加大学生课上表现、课下英语实践的分值比例，适当减少纯笔试成绩所占的比重，利用科学的测试方法，鼓励学生在听、说、读、写、译几方面全面发展。
当然，教学测试应该是对教学双方的考查，所以，教师的授课情况、课堂质量、教学效果等等也应加入到测试体系当中，其中包括学生对老师教学的评估和评价。在此过程中，可着重考查教师将人文精神注入课堂的教学效果，以此鼓励教师改变以往的教学观念，增强进取心，多尝试一些新的教学方式，使学生在素质提高方面收获更多。只有将两方面很好地结合起来，进一步完善教与学的测试制度，才能创造出更好的充满人文精神的英语教学环境和氛围，外语教学才会更好地发挥其独特的优势，最终有利于学生综合素质的全面培养和持续发展。
五、结语
人文精神与时代气息也是密切相关，不可分割的。在国际合作与竞争不断交融的新时代，一个国家和民族的发展与振兴怎能离得开富有时代气息的人文精神？当今大学生将成为新一代的社会栋梁，无疑要承接这一历史使命。文化素养与人文精神其实是大学生的左膀右臂，两者相辅则利，相离则弊。
对于“文化交汇”最为凸显的大学英语教学来说，在教授外语的同时，更要注重对大学生进行潜移默化的人文精神的渗透，以此来提高他们的综合素质。这样的教育、教学若能占主导地位并持之以恒，其意义可谓怎么估量都不过分。凡外语教学工作者，若能在这些方面坚持自己的理想，不断实践，尽心尽力，做出更多的贡献，那么，从长远来讲，为社会培养更多的有人文素养的高端人才，便绝不是一句空话。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]陈旭光.21世纪素质教育系列教材——艺术的意蕴[M].北京：中国人民大学出版社，2001.
[3]谭小平.大学英语教学与大学生人文素质的培养[J].乐山师范学院学报，2009，（11）.