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摘 要： 高职护理学生呈现出口语能力较弱的现状，尤其在行业英语方面更突出。如何培养学生基于日常口语表达能力上的，同病患和其他医务工作者沟通的行业英语口语交际能力，是目前卫生类高职院校护理专业教学亟待解决的问题。作者将谈谈自己的看法。
关键词： 行业英语 口语 兴趣
高职护理学生由于中学阶段的侧重点在阅读和写作能力的培养上，听力和口语的练习相对较少。很多学生进入高校之后，出现无法用英语进行交流的现象。根据《高职高专英语课程教学基本要求》中“以实用为主，以应用为目的”的要求，以及结合岗位的需求分析，学生的英语口语能力，特别是学生同病患和其他医务工作者沟通的行业英语的口语表达能力，是英语综合运用能力中极为重要的一部分。所以我以《临床医护英语教程》在高职护理专业学生的使用为例，谈谈我对高职护理学生英语口语现状的认识和教学方法总结。
在我校及其他众多的医学类高职院校，大学英语教学安排在高职学生的第一学年，课时共计约128学时。第一学期为公共英语教学，第二学期为行业英语教学。在第二学期，我校采用的是由高等教育出版社出版，王奕萍主编的《临床医护英语教程》。该教程共分为10个单元，每单元由两个模拟医护场景会话、课文、医护应用文写作及相关文化知识四大板块组成。根据学情及岗位需求，我们将教学的重点确定为学生的行业英语口语交际能力，以及医护应用文写作能力培养。在教学实践中，我认识到高职护理学生行业英语口语的学习主要有以下个特点。
1.可用于口语表达的词汇量很小。学生由于在记忆单词的过程中侧重点为单词的拼写和中文意义，而对于单词的发音重视不够，造成了听说方面的词汇量远小于读写的词汇量，尤其是口语表达方面的词汇量极为局限。
2.课时限制，在课堂上口语练习机会少。首先，教学内容对于学生来说难度较大。根据学生反馈，因为处于大学的第一学年，专业课知识有限，所以对某些行业英语中的专业术语缺乏理解，概念不够清晰。而且课堂时间有限，且英语教师大多为师范学校毕业，缺乏专业知识，对专业术语和相关概念的解释不能做到深入详细，各方面综合导致学生无法正确理解术语和相关概念，对于部分英语表达只能靠死记硬背，这就给学习带来了更大的难度。其次，教学内容很多，包括听说读写各方面，口语分配时间有限。再次，班级人数众多（每班人数多为50人及以上），分摊到每个同学的口语练习机会很少。
3.口语练习缺乏主动性。首先，大多数学生因为面子观念，觉得英语基础不够好，口语词汇和表达积累不够，口语表达能力有限，所以怕他人嘲笑，羞于在上课时练习口语。这样就形成了恶性循环，练习越少，口语能力越得不到提高。其次，班级缺乏练习口语的积极氛围。
4.有潜在的浓厚口语学习兴趣。由于学生认识到将来工作岗位需要，以及受英语电影、电视剧、歌曲等感染，有培养良好口语能力的兴趣和强烈愿望。
5.课后学习的自主性不强。课堂时间有限，理论上，学生可以通过课后练习来弥补。但是实际上，学生由于缺乏学习的自主性和学习自控能力，即使有练好口语的意愿，也很难在课后付诸实际。
根据以上的特点，通过实践的成功和失败经历，我总结出以下改进措施。
1.引导学生掌握专业术语和概相关概念。首先，加强跨学科交叉、集体备课和英语教师的专业知识培训，使得英语教师具有更强的教学能力和综合素质。其次，在课堂教学上，通过课前给学生分发学习材料和恰当的课堂引入等方式，让学生对本堂课中涉及的专业知识有正确理解。最后，教授构词法，学生通过记忆词根和词缀来记忆单词，减小记忆难度，提高记忆的牢固性。
2.增多任务，减少抽查组数。尽可能在课堂上增加学生练习口语的机会。通过小步骤、难度递增的方式布置多个口语练习任务，安排全体学生进行口语练习和小部分抽查，并计入平时成绩。
3.打破羞于开口的恶性循环。鼓励学生开口说英语，让学生明确英语学习的真正目的，对消极的学习态度给予严厉批评防止其蔓延，树立口语能力优秀的榜样人物。
4.正确引导和开发学生英语口语学习的潜在兴趣。因为结合专业且受到英语电影等的影响，学生对于说一口好的英语其实很感兴趣，老师应当多结合学生将来的工作需求和兴趣，精选教学材料，自编教材。
5.监控课后学习，进一步培养学生的独立学习习惯，提高课后学习效率。课后老师发起英语沙龙等口语活动，给学生提供练习口语和结交志同道合的口语爱好者的平台，形成良好的学习氛围。利用现代信息技术和相关教学模式（如英语趣配音软件，雨课堂软件，对分课堂）等，布置课后口语任务，追踪学生课后口语练习情况（如让学生上传示范对话、课文的朗读以及自编对话的录音和视频等），以此逐步培养学生良好的独立学习习惯。
护理英语口语交际能力是高职护理专业学生英语综合运用能力的重要组成部分，如何培养此方面的能力是值得我们重视的问题。
参考文献：
[1]陈宜凝.以英文医护影视作品为媒介丰富护理英语口语课堂教学.卫生职业教育，2013（21）.
[2]黄义娣，刘庆华.护理英语口语教学技巧初探.实用医技杂志，2008（10）.
[3]刘春妹.对我院护理专业学生护理英语口语学习状况的调查与分析.海外英语，2011（10）.
[4]黄倩.浅谈护理英语口语教学技巧.科技信息，2009（05）.
关键词： 行业英语 口语 兴趣
高职护理学生由于中学阶段的侧重点在阅读和写作能力的培养上，听力和口语的练习相对较少。很多学生进入高校之后，出现无法用英语进行交流的现象。根据《高职高专英语课程教学基本要求》中“以实用为主，以应用为目的”的要求，以及结合岗位的需求分析，学生的英语口语能力，特别是学生同病患和其他医务工作者沟通的行业英语的口语表达能力，是英语综合运用能力中极为重要的一部分。所以我以《临床医护英语教程》在高职护理专业学生的使用为例，谈谈我对高职护理学生英语口语现状的认识和教学方法总结。
在我校及其他众多的医学类高职院校，大学英语教学安排在高职学生的第一学年，课时共计约128学时。第一学期为公共英语教学，第二学期为行业英语教学。在第二学期，我校采用的是由高等教育出版社出版，王奕萍主编的《临床医护英语教程》。该教程共分为10个单元，每单元由两个模拟医护场景会话、课文、医护应用文写作及相关文化知识四大板块组成。根据学情及岗位需求，我们将教学的重点确定为学生的行业英语口语交际能力，以及医护应用文写作能力培养。在教学实践中，我认识到高职护理学生行业英语口语的学习主要有以下个特点。
1.可用于口语表达的词汇量很小。学生由于在记忆单词的过程中侧重点为单词的拼写和中文意义，而对于单词的发音重视不够，造成了听说方面的词汇量远小于读写的词汇量，尤其是口语表达方面的词汇量极为局限。
2.课时限制，在课堂上口语练习机会少。首先，教学内容对于学生来说难度较大。根据学生反馈，因为处于大学的第一学年，专业课知识有限，所以对某些行业英语中的专业术语缺乏理解，概念不够清晰。而且课堂时间有限，且英语教师大多为师范学校毕业，缺乏专业知识，对专业术语和相关概念的解释不能做到深入详细，各方面综合导致学生无法正确理解术语和相关概念，对于部分英语表达只能靠死记硬背，这就给学习带来了更大的难度。其次，教学内容很多，包括听说读写各方面，口语分配时间有限。再次，班级人数众多（每班人数多为50人及以上），分摊到每个同学的口语练习机会很少。
3.口语练习缺乏主动性。首先，大多数学生因为面子观念，觉得英语基础不够好，口语词汇和表达积累不够，口语表达能力有限，所以怕他人嘲笑，羞于在上课时练习口语。这样就形成了恶性循环，练习越少，口语能力越得不到提高。其次，班级缺乏练习口语的积极氛围。
4.有潜在的浓厚口语学习兴趣。由于学生认识到将来工作岗位需要，以及受英语电影、电视剧、歌曲等感染，有培养良好口语能力的兴趣和强烈愿望。
5.课后学习的自主性不强。课堂时间有限，理论上，学生可以通过课后练习来弥补。但是实际上，学生由于缺乏学习的自主性和学习自控能力，即使有练好口语的意愿，也很难在课后付诸实际。
根据以上的特点，通过实践的成功和失败经历，我总结出以下改进措施。
1.引导学生掌握专业术语和概相关概念。首先，加强跨学科交叉、集体备课和英语教师的专业知识培训，使得英语教师具有更强的教学能力和综合素质。其次，在课堂教学上，通过课前给学生分发学习材料和恰当的课堂引入等方式，让学生对本堂课中涉及的专业知识有正确理解。最后，教授构词法，学生通过记忆词根和词缀来记忆单词，减小记忆难度，提高记忆的牢固性。
2.增多任务，减少抽查组数。尽可能在课堂上增加学生练习口语的机会。通过小步骤、难度递增的方式布置多个口语练习任务，安排全体学生进行口语练习和小部分抽查，并计入平时成绩。
3.打破羞于开口的恶性循环。鼓励学生开口说英语，让学生明确英语学习的真正目的，对消极的学习态度给予严厉批评防止其蔓延，树立口语能力优秀的榜样人物。
4.正确引导和开发学生英语口语学习的潜在兴趣。因为结合专业且受到英语电影等的影响，学生对于说一口好的英语其实很感兴趣，老师应当多结合学生将来的工作需求和兴趣，精选教学材料，自编教材。
5.监控课后学习，进一步培养学生的独立学习习惯，提高课后学习效率。课后老师发起英语沙龙等口语活动，给学生提供练习口语和结交志同道合的口语爱好者的平台，形成良好的学习氛围。利用现代信息技术和相关教学模式（如英语趣配音软件，雨课堂软件，对分课堂）等，布置课后口语任务，追踪学生课后口语练习情况（如让学生上传示范对话、课文的朗读以及自编对话的录音和视频等），以此逐步培养学生良好的独立学习习惯。
护理英语口语交际能力是高职护理专业学生英语综合运用能力的重要组成部分，如何培养此方面的能力是值得我们重视的问题。
参考文献：
[1]陈宜凝.以英文医护影视作品为媒介丰富护理英语口语课堂教学.卫生职业教育，2013（21）.
[2]黄义娣，刘庆华.护理英语口语教学技巧初探.实用医技杂志，2008（10）.
[3]刘春妹.对我院护理专业学生护理英语口语学习状况的调查与分析.海外英语，2011（10）.
[4]黄倩.浅谈护理英语口语教学技巧.科技信息，2009（05）.