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摘 要:本文通过对高职学生课堂教学过程评价的探索,旨在寻求提高课堂教学效果有效途径。通过过程教学评价实施,提高课堂教学效果和学生学习水平的提高。
关键词:过程教学评价激励教学质量
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0055-01
过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价,强调内部的、开放的评价过程,将评价贯穿于教学过程的始终。课堂教学过程评价就是要教师以学生为本,理性地面对学生的个体差异,以负责任、发展的眼光看待学生,追求的是全体学生在各自基础上的学有所得。
1 两种不同的课堂教学状态和评价机制比较
第一种课堂教学状态:课堂上老师在讲台上用心地讲,学生机械的听,较少的课堂讨论和互动,较少的兴奋点,有些学生身在课堂心在外,课堂气氛沉闷而无趣。
第二种课堂教学状态:课堂上老师在讲解示范,学生在认真的听讲,积极的讨论和思考,抢着回答问题、抢着到讲台讲解示范,课堂气氛热烈而和谐。
前一种课堂教学秩序的造成原因多与教学过程中不能更好的调动学生的学习热情有关。我校现在对学生的考核是按照平时学习成绩的30%和期末考试成绩的70%来计算每门课的总评成绩。这样,对学生的评价主要是期末考试成绩。这种考核评价过于注重纸笔测验,对学生教学过程中的表现很少进行评价。这种评价带来的是课堂学习不积极,作业习惯抄袭,考试依赖作弊,这严重影响了课堂教学质量的提高。因此,迫切需要新型的评价体系的出现。
后一种教学秩序把关注点放在对教学过程的控制上,充分利用各种教学手段、激励评价、有效反馈机制,调动学生课堂学习积极性,根据上课表现、根据作业情况、单元测验的情况等把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来,通过评价策略使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合运用能力的全面发展。
欧美学者认为:“过程评价弥补了终结评价的不足,它能更好的贴近教学的总目标,控制教学各领域的顺利发展。”因此,从提高教学效果的角度,过程评价势在必行。
2 实施课堂过程评价的措施
经过准备、筹划,课题组在技师2008级数控技术专业的《数控车削工艺与编程》课程进行了课堂教学过程评价的探索,采取了如下措施。
(1)学习小组的成立。为了调动学生参与评价的积极性,我们将每个班分成了4～6个学习小组,组长负责对本组同学的课堂表现记录在“课堂表现监测表”。鉴于学生是两周理论、实习轮流上课,故采取每个月由教师和课代表对学生评价汇总一次,期末再由课代表进行汇总。这些措施为规范学生的课堂行为提供了有利条件。
(2)教学过程设计。根据《数控车削工艺与编程》这门课程的模块化特点对每一模块里的学习任务采取了任务引入、相关知识介绍、任务实施到学习结果评价的教学过程设计路线。
(3)评价标准的制定。根据教学设计的内容,我们制定了详细的“325”评价标准:即课堂基本素质(30%)、平时作业态度(20%)、项目检测(50%),主要记载课堂上学生的参与程度、作业完成情况和单元测验成绩。对学生表现创造性的见解、反应判断能力,动手操作能力都能给以特别的评价,对不同层次的学生要求也不同,充分调动学生的积极性、主动性。
3 教学过程中使用的策略
教学过程中我们采取了学生的学习进步为前提,激励为主的灵活的评价策略。
教学情境的创设。为了给学生提供充分展示和表达的机会,我们设计每堂课学生自主活动(思考、质疑、交流、操作、演示等)占整节课的大部分时间,同时也给学生充分的课前预习和适当的课外延伸作业的时间。
学习期望的确立。第一堂课,首先让学生按照以前的惯例对课程学习写出期望成绩,然后向学生介绍课堂评价的内容、作用。让学生知道只要上课认真听讲,积极发言,教师就会对学生表现、创造性的见解给予正确的评价。当学生了解课堂表现的重要性后,都确立了更高地学习期望目标。从学习期望的再确立上,看到了同学们对学习的期待和的信心。
教学反馈的运用。反馈不仅是学生的生命线,也是老师的基本技能。课堂上,我们一直在关注学生所做的事情,努力发现闪光点给与鼓励。在每次作业和单元测验附有老师的评语。特别对于成绩不理想的学生,老师的评语:“你应该能取得更好的成绩的”等等。通过这样的评语,旨在降低学生对分数的过分看重,引导学生关注学习的过程,帮助学生形成积极主动的学习态度,体验到自己的进步。
灵活的评价的方式。为了让学习有困难的学生看到学习的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力,在单元模块测验中,学生如果对某次测验的成绩觉得不满意,可以提出申请,允许他们进行第二次测验,就学生的两次考试中的最高分作为最后成绩。这种方法淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别是对学习有困难的学生最有帮助。
4 取得的成效
课堂教学效果得到提高。通过课堂表现评价的实施,发现学生课堂参与的思维活跃,学生争先恐后的回答问题,个别的同学还能得到一些独到的见解,极大地调动了学生的积极性、主动性。通过课堂实地观察表明,通过课堂评价的实施,学生越来越认识到课堂学习的重要性,学生的学习方式正在逐渐发生变化。
教师课堂教学的水平得到提高。在过程评价课堂上,教师更多的是成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者。通过对课堂教学过程评价的研究实践,引导教师转变了教学观念,促进了教师对教学行为的反思、改进,让教师得到了锻炼和成长,提高了教师的课堂教学水平。
学生的团结协作素质得到提高。在教学过程评价中,课前同组同学间的查阅准备资料、课上同学的互助、课后的练习的完成,都需要同学间配合。通过小组同学的讨论、学习、协作,增进了同学间的情谊,增强了团队合作精神。
实施教学过程评价,是提高教学效果的有效途径。只有通过课堂教学过程评价,使教师和学生认识到课堂学习的重要性, 才能提高学生课堂学习的效率。通过灵活的课堂评价策略的实施,让学生从评分中看见了自己的劳动和努力,促进了学生综合运用能力的全面发展。
参考文献
[1] 高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报(社会科学版),2004(6):17～18.
[2] 刘志军.课堂评价论[M].广西师范大学出版社,2006.
[3] Robert L.Linn,Norman E.Gronlund. 教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社,2003.
[4] 沈家庄.新理念在课堂教学中的实践[J].广西教育,2006(4):42～45.
关键词:过程教学评价激励教学质量
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0055-01
过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价,强调内部的、开放的评价过程,将评价贯穿于教学过程的始终。课堂教学过程评价就是要教师以学生为本,理性地面对学生的个体差异,以负责任、发展的眼光看待学生,追求的是全体学生在各自基础上的学有所得。
1 两种不同的课堂教学状态和评价机制比较
第一种课堂教学状态:课堂上老师在讲台上用心地讲,学生机械的听,较少的课堂讨论和互动,较少的兴奋点,有些学生身在课堂心在外,课堂气氛沉闷而无趣。
第二种课堂教学状态:课堂上老师在讲解示范,学生在认真的听讲,积极的讨论和思考,抢着回答问题、抢着到讲台讲解示范,课堂气氛热烈而和谐。
前一种课堂教学秩序的造成原因多与教学过程中不能更好的调动学生的学习热情有关。我校现在对学生的考核是按照平时学习成绩的30%和期末考试成绩的70%来计算每门课的总评成绩。这样,对学生的评价主要是期末考试成绩。这种考核评价过于注重纸笔测验,对学生教学过程中的表现很少进行评价。这种评价带来的是课堂学习不积极,作业习惯抄袭,考试依赖作弊,这严重影响了课堂教学质量的提高。因此,迫切需要新型的评价体系的出现。
后一种教学秩序把关注点放在对教学过程的控制上,充分利用各种教学手段、激励评价、有效反馈机制,调动学生课堂学习积极性,根据上课表现、根据作业情况、单元测验的情况等把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来,通过评价策略使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合运用能力的全面发展。
欧美学者认为:“过程评价弥补了终结评价的不足,它能更好的贴近教学的总目标,控制教学各领域的顺利发展。”因此,从提高教学效果的角度,过程评价势在必行。
2 实施课堂过程评价的措施
经过准备、筹划,课题组在技师2008级数控技术专业的《数控车削工艺与编程》课程进行了课堂教学过程评价的探索,采取了如下措施。
(1)学习小组的成立。为了调动学生参与评价的积极性,我们将每个班分成了4～6个学习小组,组长负责对本组同学的课堂表现记录在“课堂表现监测表”。鉴于学生是两周理论、实习轮流上课,故采取每个月由教师和课代表对学生评价汇总一次,期末再由课代表进行汇总。这些措施为规范学生的课堂行为提供了有利条件。
(2)教学过程设计。根据《数控车削工艺与编程》这门课程的模块化特点对每一模块里的学习任务采取了任务引入、相关知识介绍、任务实施到学习结果评价的教学过程设计路线。
(3)评价标准的制定。根据教学设计的内容,我们制定了详细的“325”评价标准:即课堂基本素质(30%)、平时作业态度(20%)、项目检测(50%),主要记载课堂上学生的参与程度、作业完成情况和单元测验成绩。对学生表现创造性的见解、反应判断能力,动手操作能力都能给以特别的评价,对不同层次的学生要求也不同,充分调动学生的积极性、主动性。
3 教学过程中使用的策略
教学过程中我们采取了学生的学习进步为前提,激励为主的灵活的评价策略。
教学情境的创设。为了给学生提供充分展示和表达的机会,我们设计每堂课学生自主活动(思考、质疑、交流、操作、演示等)占整节课的大部分时间,同时也给学生充分的课前预习和适当的课外延伸作业的时间。
学习期望的确立。第一堂课,首先让学生按照以前的惯例对课程学习写出期望成绩,然后向学生介绍课堂评价的内容、作用。让学生知道只要上课认真听讲,积极发言,教师就会对学生表现、创造性的见解给予正确的评价。当学生了解课堂表现的重要性后,都确立了更高地学习期望目标。从学习期望的再确立上,看到了同学们对学习的期待和的信心。
教学反馈的运用。反馈不仅是学生的生命线,也是老师的基本技能。课堂上,我们一直在关注学生所做的事情,努力发现闪光点给与鼓励。在每次作业和单元测验附有老师的评语。特别对于成绩不理想的学生,老师的评语:“你应该能取得更好的成绩的”等等。通过这样的评语,旨在降低学生对分数的过分看重,引导学生关注学习的过程,帮助学生形成积极主动的学习态度,体验到自己的进步。
灵活的评价的方式。为了让学习有困难的学生看到学习的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力,在单元模块测验中,学生如果对某次测验的成绩觉得不满意,可以提出申请,允许他们进行第二次测验,就学生的两次考试中的最高分作为最后成绩。这种方法淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别是对学习有困难的学生最有帮助。
4 取得的成效
课堂教学效果得到提高。通过课堂表现评价的实施,发现学生课堂参与的思维活跃,学生争先恐后的回答问题,个别的同学还能得到一些独到的见解,极大地调动了学生的积极性、主动性。通过课堂实地观察表明,通过课堂评价的实施,学生越来越认识到课堂学习的重要性,学生的学习方式正在逐渐发生变化。
教师课堂教学的水平得到提高。在过程评价课堂上,教师更多的是成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者。通过对课堂教学过程评价的研究实践,引导教师转变了教学观念,促进了教师对教学行为的反思、改进,让教师得到了锻炼和成长,提高了教师的课堂教学水平。
学生的团结协作素质得到提高。在教学过程评价中,课前同组同学间的查阅准备资料、课上同学的互助、课后的练习的完成,都需要同学间配合。通过小组同学的讨论、学习、协作,增进了同学间的情谊,增强了团队合作精神。
实施教学过程评价,是提高教学效果的有效途径。只有通过课堂教学过程评价,使教师和学生认识到课堂学习的重要性, 才能提高学生课堂学习的效率。通过灵活的课堂评价策略的实施,让学生从评分中看见了自己的劳动和努力,促进了学生综合运用能力的全面发展。
参考文献
[1] 高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报(社会科学版),2004(6):17～18.
[2] 刘志军.课堂评价论[M].广西师范大学出版社,2006.
[3] Robert L.Linn,Norman E.Gronlund. 教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社,2003.
[4] 沈家庄.新理念在课堂教学中的实践[J].广西教育,2006(4):42～45.