奥苏贝尔说：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这就要求我们教师必须尊重学生“学”的要求，依托学生已有的知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，使教师的教为学生学的需要服务，从学的需要中引出赚的问题，从学的需要上推进探性的学习进程。
　　教学片段
　　活动一：找角
　　(课件出示教科书中的主题图)
　　
　　师：你能从图中找到角吗?
　　生：房子顶上有角。
　　生：交通标志牌上有角，斑马线上有角。
　　生：花坛周围有角。
　　师：请同学们找找看，在我们周围哪儿有角呢?
　　生：黑板上有角。
　　生：桌子上有角。
　　活动二：第一次画角
　　师：同学们找到的这些角都藏在—些物体上，你能把你找到的角的样子画下来吗?
　　(学生的表情非常轻松，马上动笔画了起来。)
　　我在巡视过程中选取了部分作品放在展台上：
　　(关于角的图形早已存在于儿童的经验世界中，第一次画角就是让学生根据自己对角的认识程度，把他们心目中的角画下来，当然学生这时画的并不是规范的角。)
　　师：这些同学已经将他们的作品展示在这里了，那么请你说一说你画的是哪个物体上的角?
　　生：我画的是交通标志牌上的角。
　　生：我画的是花坛周围的角。
　　师：同学们画出了这么多不同的角，它们有什么共同的特点呢?到底什么是角呢?
　　(这一问题提出后，多数学生脸上露出了困惑，我环顾学生一周，发现学生迫切想解决这了问题而又找不到答案，这时便自然的进入“做角”“第二次画角”等一系列活动。)
　　教学反思：二年级学生对角并不陌生，但学生心目中的角是广义的，在他们脑海中的角就是生活中的角，如，墙角、桌子角等。所以说角的概念是抽象的，从实物中抽象出角是比较困难的。所以。上课开始，我让学生“找角”(找主题图上的角、找周围物体上的角)，在此基础上让学生尝试着把找到的角画下来(第一次画角)这样就把储存在学生脑海中的关于“角”的信息全部呈现出来了，也暴露了学生的原始思维状态。学生的作品展示了学生对角不同的认识：有的学生认为斑马线上有角，所以就画出了一个长方形；有的学生把花坛周围的角画出来了，但顶点部分是弯的；还有的学生直接把房子、交通标志牌等简画了下来。无论学生画出了什么样的“角”。这时我教没有做过多地评价，而是提出了“同学们画出了这么多不同的角，它们有什么共同的特点呢?到底什么是角呢?”这一问题。这一问题的启动将多数学生引入“迷茫”的状态，造成了认知的冲突，激发了学生探索的欲望。为了解决这一问题，自然的引入“做角”这一活动。学生通过下面的“做角—模角———说角”等活动，对角的特征就有了整体的认识，思维也得到了提升，在此基础上又引入了“第二次画角”的活动，从课堂上学生的作品中发现这时学生画出的角都是规范的，这就说明学生在自主建构知识的过程中已经形成了角的正确表象。
　　本节课中每一个数学活动都有一个问题来驱动，活动与活动之间是有密切联系的，这种联系激发了学生学习的积极性、主动性。整堂课学生都以饱满的精神状态参与到学习活动中。他们不仅在活动中获得了知识，更重要的是他们的观察能力，与人交流的能力、学习的兴趣都得到了提高。