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摘 要：趣味化、生活化、探究化的问题情境，可以充分彰显出数学的魅力。在教学活动中，教师也可以结合问题情境的不同特性，采用故事化、生活化、开放化的提问方式，发挥每个问题在课堂教学中的价值所在，提升数学课堂的品质。
关键词：小学数学；问题情境；价值
通过在课堂中创设有效的问题情境，可以让学生对抽象化的数学知识有更加感性的认知。结合数学学科的特性，课堂中的问题应当呈现出趣味化、生活化、探究化三项特征，通过这三个问题的结合使用，可以帮助学生燃起对数学的兴趣，自主探究数学的奥秘。从目前问题情境创设情况来看，很多老师虽然有在课堂上创设各种各样的情境，但问题设置目的性不强，导致问题功能无法充分发挥。在数学课堂中，需要明白问题情境创设目的和意义，并围绕该目标设置相应的问题。
一、 创设故事化情境，增強问题趣味性
收获知识是个快乐的过程，而不是苦恼的过程。但事实上很多小学生在刚接触数学的时候，会感慨数学的抽象难懂，对数学兴趣度并不高，甚至有些孩子还会出现抵触的情绪。在处理问题的真实性和虚假性的时候，老师可以借助“故事”的方式来搭建桥梁，这样既让抽象难懂的数学知识以故事的方式呈现出来，又可以符合小学生这个年龄段对课堂活动的需求。在创设故事情境的时候，将“趣味性”放在重要的位置，发挥出活跃课堂气氛的效果。例如，在学习《因数》时，笔者借用了“钟表发明”的小故事，让学生了解了因数的知识点。在开始上课时，笔者在黑板上写下了“100”和“60”这两个数字，向同学们询问自己更喜欢哪个数字？很多学生回答喜欢“100”，因为“100”代表着满分、完美等。这时笔者又说，虽然很多同学喜欢“100”这个数字，可是在当初发明钟表的时候，人们并不是很看好“100”哦。在提出这个观点之后，师生之间有以下的对话：
T：大家知道1小时是多少分钟吗？
S：60分钟。
T：既然大家那么喜欢100，为什么当初钟表发明者在设计时，不设计成100分钟呢？100真的有那么好吗？
S：100的寓意很好，为什么他们不喜欢呢？老师快告诉我们答案吧。
T：这个答案等到你们学习了“因数”这个章节之后就明白了。
直到这节课快要结束的时候，我才再次引导了这个问题上。
T：那么大家拿出纸和笔算一算，是100的因数多，还是60的因数多呢？
S：60的多。
S1：我明白了，因为60有很多因素，可以拆成很多的时间段，而100却不能分成那么多分。
T：××的想法很对，和当初钟表设计者的想法一模一样。
二、 创设生活化情境，增强问题生活性
问题内容的设计要考虑到学生的可接受程度，基于现有的生活经验和数学知识，能否回答出老师的问题。有的老师在设计问题的时候忽略了学生的现有认知，造成学生回答不出来问题，挫伤了数学学习的信心。创设“生活化”的问题情境是指基于学生的现有认知，在结合学生生活实际的基础之上设计出课堂问题，使问题既可以贴近生活，又符合本节课教学的内容。例如，在学习“比例”这个知识点的时候，笔者用PPT展示了以下的表格，并且以这样的方式引入了课堂教学。
以上都是老师对我们班、漳州市和福建省人口比例情况的调查统计，大家从仔细分析这张表，回答下面几个问题：
（1） 这三个调查对象的男女生情况分布如何？
（2） 这三个调查对象是不是都存在着男多女少的问题？
（3） 大家知道表格最后一栏的数据表现形式，通常以什么来称呼吗？
很多学生都能回答出前两个问题，在第三个问题上，学生们支支吾吾。这时笔者引入了本节课的教学内容：老师告诉大家，最后一栏我们是以比例的方式来呈现男女数量关系，这种表现方式可以让男女的数量之间的关系更加直观，接下来我们开始学习关于“比例”的知识。在这个教学案例中，笔者选择的数据资料都是来源于学生的生活，小到学生所在的班集体，大到所在的省市地区，因为与学生的生活比较贴近，很多学生对这个问题也比较感兴趣。
三、 创设开放化情境，增强问题探究性
在学生已经对数学有一定认知基础的前提下，可以适当增加开放性的问题数量，让学生探索同一个问题的不同答案，培养学生的探究能力，这也是数学学习的核心能力。在设计开放化问题情境的时候，需要注意问题表现的方式应当多样化，问题的内容应具备探究性，这样才能激发学生的斗志，培养学生勇于接受挑战的精神。从很多老师的问题设计方式上来看，缺乏探究性是普遍存在的现象，这样的问题设计并不能起到发散思维的效果。例如，在刚学习完《认识人民币》章节之后，笔者为学生设计出这样一道开放性的问题：现在小明手中有一张5元纸币，四张2元纸币以及8张一元的纸币，老师想向小明借9元钱，请大家想想小明可以有哪些借钱的方案呢？
S1：可以给1张5元的，再给2张2元的。
S2：可以给4张2元的，再给1张1元的。
S3：可以给2张2元的，再给5张1元的。
……
大家纷纷给出了自己的答案，笔者也在鼓励学生踊跃地发表自己的观点和意见，在大家都讨论差不多的时候，笔者再进行总结通过这样的问题情境设计，培养了学生发散性思维，同时也让学生了解到，面对同一个问题，从不同的角度思考，我们可能会得出不同的答案。
四、 结束语
综上所述，小学数学在创设问题情境的之后，应当注意问题的趣味性、生活性和探究性。在不同的学习阶段，这些特性应当有所侧重。在低年级小学阶段，老师应更加关注问题的趣味性，随着年级增高，则应向探究性方面侧重，充分发挥问题情境的价值。
参考文献：
[1] 全守杰，李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育科学，2014（18）.
[2] 李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及有效创设[J].现代中小学教育，2010（2）.
[3] 李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程·教材·教法，2013（2）.
作者简介：吴政顺，福建省漳州市，福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校。
关键词：小学数学；问题情境；价值
通过在课堂中创设有效的问题情境，可以让学生对抽象化的数学知识有更加感性的认知。结合数学学科的特性，课堂中的问题应当呈现出趣味化、生活化、探究化三项特征，通过这三个问题的结合使用，可以帮助学生燃起对数学的兴趣，自主探究数学的奥秘。从目前问题情境创设情况来看，很多老师虽然有在课堂上创设各种各样的情境，但问题设置目的性不强，导致问题功能无法充分发挥。在数学课堂中，需要明白问题情境创设目的和意义，并围绕该目标设置相应的问题。
一、 创设故事化情境，增強问题趣味性
收获知识是个快乐的过程，而不是苦恼的过程。但事实上很多小学生在刚接触数学的时候，会感慨数学的抽象难懂，对数学兴趣度并不高，甚至有些孩子还会出现抵触的情绪。在处理问题的真实性和虚假性的时候，老师可以借助“故事”的方式来搭建桥梁，这样既让抽象难懂的数学知识以故事的方式呈现出来，又可以符合小学生这个年龄段对课堂活动的需求。在创设故事情境的时候，将“趣味性”放在重要的位置，发挥出活跃课堂气氛的效果。例如，在学习《因数》时，笔者借用了“钟表发明”的小故事，让学生了解了因数的知识点。在开始上课时，笔者在黑板上写下了“100”和“60”这两个数字，向同学们询问自己更喜欢哪个数字？很多学生回答喜欢“100”，因为“100”代表着满分、完美等。这时笔者又说，虽然很多同学喜欢“100”这个数字，可是在当初发明钟表的时候，人们并不是很看好“100”哦。在提出这个观点之后，师生之间有以下的对话：
T：大家知道1小时是多少分钟吗？
S：60分钟。
T：既然大家那么喜欢100，为什么当初钟表发明者在设计时，不设计成100分钟呢？100真的有那么好吗？
S：100的寓意很好，为什么他们不喜欢呢？老师快告诉我们答案吧。
T：这个答案等到你们学习了“因数”这个章节之后就明白了。
直到这节课快要结束的时候，我才再次引导了这个问题上。
T：那么大家拿出纸和笔算一算，是100的因数多，还是60的因数多呢？
S：60的多。
S1：我明白了，因为60有很多因素，可以拆成很多的时间段，而100却不能分成那么多分。
T：××的想法很对，和当初钟表设计者的想法一模一样。
二、 创设生活化情境，增强问题生活性
问题内容的设计要考虑到学生的可接受程度，基于现有的生活经验和数学知识，能否回答出老师的问题。有的老师在设计问题的时候忽略了学生的现有认知，造成学生回答不出来问题，挫伤了数学学习的信心。创设“生活化”的问题情境是指基于学生的现有认知，在结合学生生活实际的基础之上设计出课堂问题，使问题既可以贴近生活，又符合本节课教学的内容。例如，在学习“比例”这个知识点的时候，笔者用PPT展示了以下的表格，并且以这样的方式引入了课堂教学。
以上都是老师对我们班、漳州市和福建省人口比例情况的调查统计，大家从仔细分析这张表，回答下面几个问题：
（1） 这三个调查对象的男女生情况分布如何？
（2） 这三个调查对象是不是都存在着男多女少的问题？
（3） 大家知道表格最后一栏的数据表现形式，通常以什么来称呼吗？
很多学生都能回答出前两个问题，在第三个问题上，学生们支支吾吾。这时笔者引入了本节课的教学内容：老师告诉大家，最后一栏我们是以比例的方式来呈现男女数量关系，这种表现方式可以让男女的数量之间的关系更加直观，接下来我们开始学习关于“比例”的知识。在这个教学案例中，笔者选择的数据资料都是来源于学生的生活，小到学生所在的班集体，大到所在的省市地区，因为与学生的生活比较贴近，很多学生对这个问题也比较感兴趣。
三、 创设开放化情境，增强问题探究性
在学生已经对数学有一定认知基础的前提下，可以适当增加开放性的问题数量，让学生探索同一个问题的不同答案，培养学生的探究能力，这也是数学学习的核心能力。在设计开放化问题情境的时候，需要注意问题表现的方式应当多样化，问题的内容应具备探究性，这样才能激发学生的斗志，培养学生勇于接受挑战的精神。从很多老师的问题设计方式上来看，缺乏探究性是普遍存在的现象，这样的问题设计并不能起到发散思维的效果。例如，在刚学习完《认识人民币》章节之后，笔者为学生设计出这样一道开放性的问题：现在小明手中有一张5元纸币，四张2元纸币以及8张一元的纸币，老师想向小明借9元钱，请大家想想小明可以有哪些借钱的方案呢？
S1：可以给1张5元的，再给2张2元的。
S2：可以给4张2元的，再给1张1元的。
S3：可以给2张2元的，再给5张1元的。
……
大家纷纷给出了自己的答案，笔者也在鼓励学生踊跃地发表自己的观点和意见，在大家都讨论差不多的时候，笔者再进行总结通过这样的问题情境设计，培养了学生发散性思维，同时也让学生了解到，面对同一个问题，从不同的角度思考，我们可能会得出不同的答案。
四、 结束语
综上所述，小学数学在创设问题情境的之后，应当注意问题的趣味性、生活性和探究性。在不同的学习阶段，这些特性应当有所侧重。在低年级小学阶段，老师应更加关注问题的趣味性，随着年级增高，则应向探究性方面侧重，充分发挥问题情境的价值。
参考文献：
[1] 全守杰，李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育科学，2014（18）.
[2] 李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及有效创设[J].现代中小学教育，2010（2）.
[3] 李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程·教材·教法，2013（2）.
作者简介：吴政顺，福建省漳州市，福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校。