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阅读能力是最重要的语言实践能力之一，也是自学能力的基础。新颁布的普通高中《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高，因此，对于中学生而言，培养与提高阅读能力尤其重要。高中三年对于学生的阅读目标及策略如下：高一年级——目标：培养对文体的敏感度，提高阅读效率。策略：迅速找到文章的主题；迅速判定作者的态度；迅速摸清写作的结构；迅速抓到作者的用词特点。高二年级——目标：培养良好的阅读习惯，读文而不是读字。策略：弄清文章的结构，看清段与段之间的关系；弄清段落的构成，分出主题句和支撑句，或划清“句部落”；弄清文章的中心，晓得所有的段落是在一种有机合理的安排下完成了对一个话题的论述或记叙。高三年级——目标：培养高品质的阅读，提升人文素养。策略：抓住高频词；拆分读；落实主题；整理积累，为我所用。
想有效提高学生的阅读能力，需要先找出影响学生阅读能力的障碍，然后再探讨解决问题的方法和途径。 影响阅读能力提高的主要问题：①阅读词汇量非常大，这成为理解文意的最大障碍。阅读理解综合考察考生的多项基本素质，其中很重要的一项就是对词汇量的掌握。要提高阅读能力，丰富词汇就显得至关重要。②对英语国家的文化背景知识储备不足。如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，有时即使面对一些简单的单词组成的一句简单的话，也不能真正理解它的意思。③没有良好的阅读习惯，阅读时注意力不集中，阅读效率低。这与他们不好的阅读习惯有很大关系。有的学生注意力不集中，短时记忆力差，读到后面前面的就忘了；有的学生则喜欢钻牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使阅读效率很低。针对这些问题，我们应该怎么办？
一、视学生实际、阅读材料的不同采用多种多样的导入方法，其目的是激发学生的阅读兴趣，使学生更好地感知和理解目标材料。最常用的有：
（1）情景导入法。在阅读前，将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生，然后就所见情景进行问答、猜测活动，将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来，这样能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图，这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源，导入课题。
（2）背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景、常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前，教师应适当地介绍一些相关背景知识，扫除可能出现的理解障碍，使学生的阅读思路畅通。
二、优秀的英语课，教学设计要细化，教师指导要具体化，学生活动要多样化，情感道德要深化
（1）优秀的教学设计是一堂有效英语课的保证。对于我们来讲，阅读课似乎已经成了一个固定不变的模式：先导入，再略读，后中心大意； 再细读，后判断对错，或填表、回答问题；接下来小组讨论、个人汇报，等等。一节课上下来，教师似乎只需要跟着流程走，让学生表演，然后再提供给学生正确答案就行了。这种做法似乎已成为我们的共识。然而，随着高考对于学生的阅读能力要求的提高，阅读课教学不能仅浮于表面，也要有深度和难度。不仅要帮助学生了解文章的结构，还要关注文章的意义；既要有整体教学，又要有局部分析；既要有输入活动reading，又要有输出展示speaking or writing，以检查学生的反馈。对于影响阅读理解的词汇与长难句，第一节阅读课上就要处理，否则，在不理解文章语意的情况下，谈文章结构是为不现实的空谈。当然，单词与难句的处理要挑选重点与难点，有的放矢，画龙点睛，不可泛泛而论。
（2）设计学生活动时要多样化，pair work，group work要充分利用，练习采用不同形式，从多个角度进行考察，这样学生才能始终保持浓厚的兴趣。同时，要给予学生合理的活动时间。
（3）教学设计中要体现文化的普及，情感、道德价值观的培养。这不是一句空话。阅读文章离不开文化，教师在传播文化时，必然离不开提炼主题思想的升华。要把握好思想主流，正确引导学生看待事物也是专家强调的关键。
我在阅读教学中经常用到以下活动设计，如：①重组（排序）读：即组句成段（句子排序）---- 教师将某段文章的句子顺序打乱，要求学生将其还原。依照语义重心转移策略，过渡词策略，大小句策略。或者组段成章——将谋篇文章的段落顺序打乱，要求学生将其还原，依照语义重心转移策略，过渡词策略，大小句策略。②拆分读：将一篇文章或其中的几个段落粘贴在一起，学生将其还原。使用策略：主题句策略，关键词策略，过渡词策略。③嵌入读：在不影响阅读的前提下将語法填空、短文改错植入文章。④跨栏读：引导学生从整体上把握文章，从文体，到大意，结构，关键词，重点段落的细节，有理性而分步骤地进行，并且梳理文章中的重点词汇、短语、句型和词块归纳。⑤复合读：将多种题型的训练放在同一篇文章中进行，如阅读，完型，语法填空等。⑥完全读： 将语言知识学习，阅读技能培养和写作能力的提升融合在一起。
三、善用课外资源，灵活处理教材
新课程改革告诉我们，要善于运用课外资源如报纸、杂志、网络；音乐、视频、书面材料，不管什么形式，只要有利于教学，能够优化教学手段，都可以拿来运用。而对于课本的处理，用哈尔滨市著名的英语教师吴霞的原话来讲，就是要能做到“创新地使用教材，分散难点，突出重点；利用课外资源，触动学生学习的内动力，调动学生的积极性，借助课堂放飞学生的想象力，让学生在快乐中学习。”
总之，提高阅读理解能力是一件循序渐进的事，绝不是一朝一夕就能实现的。但是，只要学生在平时多积累，掌握科学合理的学习方法，并持之以恒的坚持下去，学生的阅读理解能力便可以在潜移默化之中实现质变，最终得到大幅度的提高。
想有效提高学生的阅读能力，需要先找出影响学生阅读能力的障碍，然后再探讨解决问题的方法和途径。 影响阅读能力提高的主要问题：①阅读词汇量非常大，这成为理解文意的最大障碍。阅读理解综合考察考生的多项基本素质，其中很重要的一项就是对词汇量的掌握。要提高阅读能力，丰富词汇就显得至关重要。②对英语国家的文化背景知识储备不足。如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，有时即使面对一些简单的单词组成的一句简单的话，也不能真正理解它的意思。③没有良好的阅读习惯，阅读时注意力不集中，阅读效率低。这与他们不好的阅读习惯有很大关系。有的学生注意力不集中，短时记忆力差，读到后面前面的就忘了；有的学生则喜欢钻牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使阅读效率很低。针对这些问题，我们应该怎么办？
一、视学生实际、阅读材料的不同采用多种多样的导入方法，其目的是激发学生的阅读兴趣，使学生更好地感知和理解目标材料。最常用的有：
（1）情景导入法。在阅读前，将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生，然后就所见情景进行问答、猜测活动，将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来，这样能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图，这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源，导入课题。
（2）背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景、常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前，教师应适当地介绍一些相关背景知识，扫除可能出现的理解障碍，使学生的阅读思路畅通。
二、优秀的英语课，教学设计要细化，教师指导要具体化，学生活动要多样化，情感道德要深化
（1）优秀的教学设计是一堂有效英语课的保证。对于我们来讲，阅读课似乎已经成了一个固定不变的模式：先导入，再略读，后中心大意； 再细读，后判断对错，或填表、回答问题；接下来小组讨论、个人汇报，等等。一节课上下来，教师似乎只需要跟着流程走，让学生表演，然后再提供给学生正确答案就行了。这种做法似乎已成为我们的共识。然而，随着高考对于学生的阅读能力要求的提高，阅读课教学不能仅浮于表面，也要有深度和难度。不仅要帮助学生了解文章的结构，还要关注文章的意义；既要有整体教学，又要有局部分析；既要有输入活动reading，又要有输出展示speaking or writing，以检查学生的反馈。对于影响阅读理解的词汇与长难句，第一节阅读课上就要处理，否则，在不理解文章语意的情况下，谈文章结构是为不现实的空谈。当然，单词与难句的处理要挑选重点与难点，有的放矢，画龙点睛，不可泛泛而论。
（2）设计学生活动时要多样化，pair work，group work要充分利用，练习采用不同形式，从多个角度进行考察，这样学生才能始终保持浓厚的兴趣。同时，要给予学生合理的活动时间。
（3）教学设计中要体现文化的普及，情感、道德价值观的培养。这不是一句空话。阅读文章离不开文化，教师在传播文化时，必然离不开提炼主题思想的升华。要把握好思想主流，正确引导学生看待事物也是专家强调的关键。
我在阅读教学中经常用到以下活动设计，如：①重组（排序）读：即组句成段（句子排序）---- 教师将某段文章的句子顺序打乱，要求学生将其还原。依照语义重心转移策略，过渡词策略，大小句策略。或者组段成章——将谋篇文章的段落顺序打乱，要求学生将其还原，依照语义重心转移策略，过渡词策略，大小句策略。②拆分读：将一篇文章或其中的几个段落粘贴在一起，学生将其还原。使用策略：主题句策略，关键词策略，过渡词策略。③嵌入读：在不影响阅读的前提下将語法填空、短文改错植入文章。④跨栏读：引导学生从整体上把握文章，从文体，到大意，结构，关键词，重点段落的细节，有理性而分步骤地进行，并且梳理文章中的重点词汇、短语、句型和词块归纳。⑤复合读：将多种题型的训练放在同一篇文章中进行，如阅读，完型，语法填空等。⑥完全读： 将语言知识学习，阅读技能培养和写作能力的提升融合在一起。
三、善用课外资源，灵活处理教材
新课程改革告诉我们，要善于运用课外资源如报纸、杂志、网络；音乐、视频、书面材料，不管什么形式，只要有利于教学，能够优化教学手段，都可以拿来运用。而对于课本的处理，用哈尔滨市著名的英语教师吴霞的原话来讲，就是要能做到“创新地使用教材，分散难点，突出重点；利用课外资源，触动学生学习的内动力，调动学生的积极性，借助课堂放飞学生的想象力，让学生在快乐中学习。”
总之，提高阅读理解能力是一件循序渐进的事，绝不是一朝一夕就能实现的。但是，只要学生在平时多积累，掌握科学合理的学习方法，并持之以恒的坚持下去，学生的阅读理解能力便可以在潜移默化之中实现质变，最终得到大幅度的提高。