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小班化教学是当今精致教育的目标追求，是教育发展的必然趋势。然而农村初中形成的小班化教学，则是城市化发展、生源减少大背景下的被动选择。这种被动式小班存在诸多问题：学生基础较差、意志薄弱、主动性不强、个性得不到彰显。表现在语文教学中，教师启而不发、引而不达，走进了“播而不苗，苗而不壮”的尴尬境地。造成这一现状的原因是多方面的，但最主要的是学生语文基础薄弱，缺少成功体验，没有“自信、自觉、自省、自尊”的语文学习意识。
课题组践行小班教学，总结反思，根据小班教学“生少交流频”的特点，发挥小班教学优势，从被动小班走向灵动小班——激发学生兴趣，调动学生探究，让农村初中学生也能够挺直腰杆，自信张扬，主动学习，从而使小班语文教学行如流水，潋滟不断。
被动小班向灵动小班转变，是一个缓慢而循序渐进的过程。需要从朗读训练、课堂参与、问题教学、个性阅读等多个层面逐一转变。课题组从四个方面入手，依据学生特点有的放矢地逐步推进，从而由被动走向主动。具体表现为：课堂气氛轻松和谐，学生畅所欲言；对话教学深入浅出，激活思维，开启智慧；课堂环节环环相扣，天衣无缝。
一、朗读训练：从万马齐喑走向书声琅琅
语文是一门充满灵性的学科，语文素养不是机械分析出来的，更多的是读出来的，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“朗读朗读，满含书声的课堂才是有语文味的课堂”。在琅琅的读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。然而，城乡接合部初中小班课堂却出现了“班小声小、人少声无”的尴尬境地，原因显然是学生不会朗读，读书无目标，阅读无动力。课题组充分发挥小班人少的优势，采取单独指导、个个展示、分层评价的方式，促进学生阅读训练，提高学生阅读质量。
新课程标准对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”小班朗读教学不但要用多种方式训练学生朗读，而且要引领学生入情入境。在训练学生诵读《沁园春·雪》时，要调准学生“激昂、高亢、浑厚”的语调，让他们读出豪迈、坚定与自信；在训练学生诵读《声声慢》时，要调准学生“舒缓、轻柔、深情”的语调，让他们在绵绵柔情中，读出温柔、缠绵、难舍、伤感；在训练学生朗读《背影》时，要调准“偏低、偏平、偏缓”的语调，让学生在品味亲情中，读出哀愁、喜悦、思念。通过长期的朗读训练，班级里的20多名学生都会读、乐读了。这正体现了特级教师于永正的教育理念，“读好了，什么都在其中”。
朗读是语文教学的基础部分。课题组采取多种方式训练学生阅读，给予学生更多的听评机会，使朗读训练落地生根。为了更好地调动学生阅读，促使阅读延伸，我们定期开展“读书漂流活动”“读书体验展示活动”“征文演讲活动”等。通过活动促进阅读，通过阅读带动学习，让课堂充满书声。
二、课堂参与：从不闻不问走向积极主动
语文教学是生命的传承和体验，正是这些传承和体验，使语文课堂“节外生枝”、旁逸斜出。小班教学给学生创设了更多的发言、质疑、探讨的机会。我们要求语文教师抓住时机，通过与学生面与面的交流、心与心的沟通，引领学生走进教材，思索挖掘，在“节外生枝”中产生智慧，在旁逸斜出中沟通灵性。
“清水出芙蓉，天然去雕饰”。清水是芙蓉成长的环境，班级是学生成长的环境。小班教学中，教师可以为学生的成长设置更好的环境。我们要求班主任将班级分成五个学习小组，每个组选出一名小组长，课前由小组长带领本组学生预习，课堂上，小组共同合作探究，选出小组代表表述本节课的知识要点，并做好讲解和提问工作。这样，语文课堂就成了每一个学生的课堂，班级二十多名学生都会积极思考，主动发言或补充。如此一来，课堂中自然就会冒出朵朵芙蓉。
课堂中，学生自我发掘、自我探究、自我呈现的方式，不但调动了他们成长的内驱力，更是回归了语文课堂的自然质朴，学生的发言和回答就会呈现本真、本味之美。
三、问题教学：从你问我答走向我行我秀
问题教学法是小班语文教学中惯用的方法。好的问题设计不但能扣住教学的要点，而且能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此，在教师备课中，我们要求课题组成员潜心钻研教材，将设计的问题拿出来让大家共同探讨，力争为每一篇文章设计3-5道杠杆性问题，促进学生阅读与思考、求知与探究。
例如，在设计《奇妙的克隆》一文的问题时，课题组反复推敲，最终形成了三个主导性问题：1.假如没有……这一部分会怎么样？2.假如不用……这样的顺序会怎么样？3.假如没有……这一个（说明方法、词语、句子、标点……）会怎么样？简单明了的三个问题，涵盖了说明文教学的说明对象、说明顺序、说明方法及语言的准确性等四个方面的知识要点。简单深刻的问题是提挈文章的纲。
问题设计得再好，那只是教师的智慧。小班语文教学中，要调动学生设计问题的积极性，让问题来源于学生，回归于学生。所以，我们课题组从七年级学生入学起，就让学生自行阅读，自觉查找资料，自主设计提纲挈领性的问题。然而，在教学实践中，出现了学生设计问题“找不着北”的现象：有的茶壶里煮饺子——有货倒不出；有的隔着棉被挠痒——不着边际；有的大青山上捉鱼——漫天撒网。这时课题组教师就要俯下身子，望闻问切，分析原因，对症下药。我们根据不同的文体，教会学生设计问题的几项“本领”。如阅读记事类文章，设计的问题要从四个方面下手：1.文章写了什么事？2.这件事或这几件事表达了什么主题思想？3.叙写这件事采取了什么手法？4.文章的语言或结构具有什么特点？在我们的启发下，学生设计的问题逐渐具有了一定的针对性。
例如，教学《皇帝的新装》一文时，学生们设计了这样几个问题：1.皇帝的“新装”是指什么？2.什么人给他设计了这身新装？新装有什么特点？3.皇帝为什么喜欢这身新装？4.真相由一个孩子说出来，这样写有什么好处？四个问题既概括了文章的内容，又揭示了文章的主题。
问题设计教学法，将学生由盲目阅读推向了探究阅读，学生不但加深了对文本的思考，而且提高了阅读的效果。
四、个性阅读：从盲目顺从走向个性张扬
朱永新教授曾说过：“教育的真谛就是帮助每个人成为他自己，帮助他实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致。”一个人的独特性就是我们常说的个性，这是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于他人的特质，主要表现在言语方式、行为方式和情感方式等方面。阅读中学生的个性，是指学生拥有个性化的阅读体验、个性化的思维、独特的心理特征和倾向性。以往的阅读教学出现了千人一腔的无个性的阅读状态，而小班语文教学改变了这种学习状态，让学生说出自己独特的感受，收获了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的教学实效。久而久之，学生就会在自信、自觉、自省中张扬个性。
例如，在教学《赠汪伦》一诗时，一学生问：“忽闻”什么意思？又一学生问：怎么会“忽闻”呢？既然汪伦与李白是好朋友，为什么李白走了，汪伦不早来送，而非要等到李白登上了船才匆匆忙忙来送呢？学生自觉发问，立即激活了课堂，于是出现了“李白走了，没有想到朋友会送到这儿”“汪伦想故意给李白一个惊喜”等不同的见解，可谓一石激起千层浪。学生思维活跃了，个性张扬了，教学也就更加深入了。
叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”小班语文教学，让每一个学生都能在旅程中不断发现美。城乡接合部初中生源不断减少，从而形成了被动小班，但只要我们采取适当的教学策略，就能让劣势不断转化为优势，使被动小班走向灵动小班，从而滋润学生的心灵，涵泳学生的精神家园。
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学）
课题组践行小班教学，总结反思，根据小班教学“生少交流频”的特点，发挥小班教学优势，从被动小班走向灵动小班——激发学生兴趣，调动学生探究，让农村初中学生也能够挺直腰杆，自信张扬，主动学习，从而使小班语文教学行如流水，潋滟不断。
被动小班向灵动小班转变，是一个缓慢而循序渐进的过程。需要从朗读训练、课堂参与、问题教学、个性阅读等多个层面逐一转变。课题组从四个方面入手，依据学生特点有的放矢地逐步推进，从而由被动走向主动。具体表现为：课堂气氛轻松和谐，学生畅所欲言；对话教学深入浅出，激活思维，开启智慧；课堂环节环环相扣，天衣无缝。
一、朗读训练：从万马齐喑走向书声琅琅
语文是一门充满灵性的学科，语文素养不是机械分析出来的，更多的是读出来的，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“朗读朗读，满含书声的课堂才是有语文味的课堂”。在琅琅的读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。然而，城乡接合部初中小班课堂却出现了“班小声小、人少声无”的尴尬境地，原因显然是学生不会朗读，读书无目标，阅读无动力。课题组充分发挥小班人少的优势，采取单独指导、个个展示、分层评价的方式，促进学生阅读训练，提高学生阅读质量。
新课程标准对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”小班朗读教学不但要用多种方式训练学生朗读，而且要引领学生入情入境。在训练学生诵读《沁园春·雪》时，要调准学生“激昂、高亢、浑厚”的语调，让他们读出豪迈、坚定与自信；在训练学生诵读《声声慢》时，要调准学生“舒缓、轻柔、深情”的语调，让他们在绵绵柔情中，读出温柔、缠绵、难舍、伤感；在训练学生朗读《背影》时，要调准“偏低、偏平、偏缓”的语调，让学生在品味亲情中，读出哀愁、喜悦、思念。通过长期的朗读训练，班级里的20多名学生都会读、乐读了。这正体现了特级教师于永正的教育理念，“读好了，什么都在其中”。
朗读是语文教学的基础部分。课题组采取多种方式训练学生阅读，给予学生更多的听评机会，使朗读训练落地生根。为了更好地调动学生阅读，促使阅读延伸，我们定期开展“读书漂流活动”“读书体验展示活动”“征文演讲活动”等。通过活动促进阅读，通过阅读带动学习，让课堂充满书声。
二、课堂参与：从不闻不问走向积极主动
语文教学是生命的传承和体验，正是这些传承和体验，使语文课堂“节外生枝”、旁逸斜出。小班教学给学生创设了更多的发言、质疑、探讨的机会。我们要求语文教师抓住时机，通过与学生面与面的交流、心与心的沟通，引领学生走进教材，思索挖掘，在“节外生枝”中产生智慧，在旁逸斜出中沟通灵性。
“清水出芙蓉，天然去雕饰”。清水是芙蓉成长的环境，班级是学生成长的环境。小班教学中，教师可以为学生的成长设置更好的环境。我们要求班主任将班级分成五个学习小组，每个组选出一名小组长，课前由小组长带领本组学生预习，课堂上，小组共同合作探究，选出小组代表表述本节课的知识要点，并做好讲解和提问工作。这样，语文课堂就成了每一个学生的课堂，班级二十多名学生都会积极思考，主动发言或补充。如此一来，课堂中自然就会冒出朵朵芙蓉。
课堂中，学生自我发掘、自我探究、自我呈现的方式，不但调动了他们成长的内驱力，更是回归了语文课堂的自然质朴，学生的发言和回答就会呈现本真、本味之美。
三、问题教学：从你问我答走向我行我秀
问题教学法是小班语文教学中惯用的方法。好的问题设计不但能扣住教学的要点，而且能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此，在教师备课中，我们要求课题组成员潜心钻研教材，将设计的问题拿出来让大家共同探讨，力争为每一篇文章设计3-5道杠杆性问题，促进学生阅读与思考、求知与探究。
例如，在设计《奇妙的克隆》一文的问题时，课题组反复推敲，最终形成了三个主导性问题：1.假如没有……这一部分会怎么样？2.假如不用……这样的顺序会怎么样？3.假如没有……这一个（说明方法、词语、句子、标点……）会怎么样？简单明了的三个问题，涵盖了说明文教学的说明对象、说明顺序、说明方法及语言的准确性等四个方面的知识要点。简单深刻的问题是提挈文章的纲。
问题设计得再好，那只是教师的智慧。小班语文教学中，要调动学生设计问题的积极性，让问题来源于学生，回归于学生。所以，我们课题组从七年级学生入学起，就让学生自行阅读，自觉查找资料，自主设计提纲挈领性的问题。然而，在教学实践中，出现了学生设计问题“找不着北”的现象：有的茶壶里煮饺子——有货倒不出；有的隔着棉被挠痒——不着边际；有的大青山上捉鱼——漫天撒网。这时课题组教师就要俯下身子，望闻问切，分析原因，对症下药。我们根据不同的文体，教会学生设计问题的几项“本领”。如阅读记事类文章，设计的问题要从四个方面下手：1.文章写了什么事？2.这件事或这几件事表达了什么主题思想？3.叙写这件事采取了什么手法？4.文章的语言或结构具有什么特点？在我们的启发下，学生设计的问题逐渐具有了一定的针对性。
例如，教学《皇帝的新装》一文时，学生们设计了这样几个问题：1.皇帝的“新装”是指什么？2.什么人给他设计了这身新装？新装有什么特点？3.皇帝为什么喜欢这身新装？4.真相由一个孩子说出来，这样写有什么好处？四个问题既概括了文章的内容，又揭示了文章的主题。
问题设计教学法，将学生由盲目阅读推向了探究阅读，学生不但加深了对文本的思考，而且提高了阅读的效果。
四、个性阅读：从盲目顺从走向个性张扬
朱永新教授曾说过：“教育的真谛就是帮助每个人成为他自己，帮助他实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致。”一个人的独特性就是我们常说的个性，这是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于他人的特质，主要表现在言语方式、行为方式和情感方式等方面。阅读中学生的个性，是指学生拥有个性化的阅读体验、个性化的思维、独特的心理特征和倾向性。以往的阅读教学出现了千人一腔的无个性的阅读状态，而小班语文教学改变了这种学习状态，让学生说出自己独特的感受，收获了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的教学实效。久而久之，学生就会在自信、自觉、自省中张扬个性。
例如，在教学《赠汪伦》一诗时，一学生问：“忽闻”什么意思？又一学生问：怎么会“忽闻”呢？既然汪伦与李白是好朋友，为什么李白走了，汪伦不早来送，而非要等到李白登上了船才匆匆忙忙来送呢？学生自觉发问，立即激活了课堂，于是出现了“李白走了，没有想到朋友会送到这儿”“汪伦想故意给李白一个惊喜”等不同的见解，可谓一石激起千层浪。学生思维活跃了，个性张扬了，教学也就更加深入了。
叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”小班语文教学，让每一个学生都能在旅程中不断发现美。城乡接合部初中生源不断减少，从而形成了被动小班，但只要我们采取适当的教学策略，就能让劣势不断转化为优势，使被动小班走向灵动小班，从而滋润学生的心灵，涵泳学生的精神家园。
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学）