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摘 要：作为从视觉材料中获取信息的活动，阅读是人们学习知识、了解世界的重要方式。特别对于正处于身心成长阶段的学生来说，阅读是学习知识、陶冶性情、锻炼心智、培养特长的重要渠道。从本质上说，形成良好的阅读习惯，不但对当前的学习有益，而且对人生的整个过程都是有益的。换句话说，阅读是与成长、成功相伴的精神活动，是一种长期的没有止境的自我学习过程，所以，它的重要性是不言而喻的，同时阅读教学也是小学语文教学的一项重要内容。本文探讨了如何搞好小学语文教学，从而培养学生的阅读习惯和能力。
关键词：小学语文教学；阅读习惯和能力；培养
苏霍姆林斯基认为，学习能力是开启知识之门的钥匙，而阅读能力是构成学习能力的最主要的因素。因此，培养学生的阅读能力是学生学业成功的先决条件，与学生的智力发展也有十分密切的关系。他不止一次的强调“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”那么具体教学实践中，我们该如何采取有效措施，逐步培养训练和学生良好阅读习惯的同时提高他们的阅读能力，从而搞好小学语文教育教学呢？
一、引导学生正确认识阅读对于自我学习和成长的重要性
首先，要引导学生正确认识阅读对于自我学习和成长的重要性，树立正确的阅读观，养成良好的阅读习惯。从阅读的目的性和功能作用来分析，国外学者曾根据读者的动机和读物的性质不同，将阅读分为“理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读”等多种。换个角度也可以说，阅读具有以个人为主体的多元性、复杂性和特殊性的特征。从本质上讲，阅读是主体性极强的一种选择行为。正是在这个意义上，我们认为一个时代的阅读风气和阅读习惯，会直接影响到这个时代的人的整体素质的养成和提高。因此，从主体能动性的角度上，我们首先要激发学生的阅读兴趣，其次再逐步培养阅读习惯，潜移默化的将阅读之于成长和学习的重要性和作用传输给学生。
二、做好对理解课文能力的训练和检查
复述和编写提纲是训练和检查学生理解课文能力的主要方法。
1.复述（口头的或书面的）。复述可以分为详细复述、简要复述和创造性复述，三者在促进学生语言和思维的发展方面所起的作用不同。
（1）详细复述。这是接近原文的复述，主要依靠记忆就可完成，对熟记词语和优美的句子有作用。
（2）简要复述。这是对课文基本内容作最简练的复述，要求学生必须抓住课文的主要内容，并把它分成几个部分用概括性的语言表达出来。这种复述对学生的分析概括能力提出了较高的要求。
（3）创造性复述。这种复述要求学生在掌握课文的主题思想概括课文的内容的基础上，以不同的方式改编原文，用自己的语言叙述。它要求对书中的情节或事实进行比较、评论，提出自己的看法，作出原文所没有提出的结论，并熟练地运用词语来表达课文的主题思想。创造性复述不仅能发展学生的想象能力和思维能力，并能促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有积极影响。
2.编写提纲。这种练习不仅是检验学生是否理解课文的方法，也是培养学生思维能力和语言能力的重要手段，系统地采用编写提纲的练习可以促进学生自觉地、深入地和牢固地掌握知识。编写课文提纲的过程是学生深入理解作品的逻辑关系，分析与概括作品的基本内容和结构的过程，从而也是检验和培养学生概括能力的过程。它包括分段、概括段意和列小标题、概括课文内容和中心思想。
（1）分段。分段是理解课文的结果。小学中高年级学生分段水平的高低直接涉及段意概括水平的高低。首先要使分段正确，才能提高对段意的概括的水平。但是这个年龄阶段的学生往往表现出分段比概括全文中心思想更为困难。这可能因为在他们的思维过程中综合比分析更占优势。
（2）概括段意，列小标题。要求学生把课文段落的主要思想内容，用自己的简要而概括的话，以标题的形式概括出来。这不仅能不断提高学生思维活动的积极性和自觉性，也有利于培养概括能力，同时促使学生把理解文章的思想内容和掌握文章的语言文字两者很好地统一起来，并时刻注意文章的系统性和逻辑性，所以这是指导学生阅读和写作的一种有效手段。
（3）概括课文内容及中心思想。这是学生理解课文内容的主要标志。把文章的中心思想从全文的材料中概括出来，必须进行分析、综合、比较、抽象等一系列思维活动。学生只有弄通了段落的意思，才有可能懂得全文的内容和中心思想。他们要在头脑中把段落区分开来，这种区分以对整篇文章初步的综合性了解为前提。文艺作品中还有对人物性格特征的描写，要求学生区别他们的共性和个性，并在分析段落和人物性格特征的基础上，得出段落对人物全貌的认识。再进一步，还要把各段段意和人物表现的主要特征抽取出来，再加概括，得出整篇文章的中心思想，这就是创造性阅读的要求了。
三、给学生充足的阅读时间
若要让学生在阅读中能形神兼备，教师就要尊重学生，相信学生的学习能力，放心大胆地给学生充足的阅读时间。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生有充裕的时间来朗读课文，就可以静下心来读书，也有足够的时间查工具书（字典、词典）读准字音、理解词义，进而通过反复朗读读通课文……“读”是理解的前提，是背诵的基础，学生只有充分自主的阅读，才能走进作者所描述的世界，感受作者所表达的心声……由于这个过程不是教师强加的，学生的阅读成为一种美的享受。
四、适时评价为阅读助航
阅读教学中，适时的评价是必不可少的。客观地、恰如其分地评价，对于激发学生的阅读兴趣，认识其自身的不足，反思和调控其学习策略有着重要的作用。在设计和实施评价的过程中，教师应突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用，还应充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。如自我评价、同伴评价、教师评价等，以切实提高评价的有效性，为学生的愉快阅读保驾护航。
总之，阅读教学是小学语文教学的核心，阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，同时要把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的阅读能力才能得到提高。
关键词：小学语文教学；阅读习惯和能力；培养
苏霍姆林斯基认为，学习能力是开启知识之门的钥匙，而阅读能力是构成学习能力的最主要的因素。因此，培养学生的阅读能力是学生学业成功的先决条件，与学生的智力发展也有十分密切的关系。他不止一次的强调“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”那么具体教学实践中，我们该如何采取有效措施，逐步培养训练和学生良好阅读习惯的同时提高他们的阅读能力，从而搞好小学语文教育教学呢？
一、引导学生正确认识阅读对于自我学习和成长的重要性
首先，要引导学生正确认识阅读对于自我学习和成长的重要性，树立正确的阅读观，养成良好的阅读习惯。从阅读的目的性和功能作用来分析，国外学者曾根据读者的动机和读物的性质不同，将阅读分为“理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读”等多种。换个角度也可以说，阅读具有以个人为主体的多元性、复杂性和特殊性的特征。从本质上讲，阅读是主体性极强的一种选择行为。正是在这个意义上，我们认为一个时代的阅读风气和阅读习惯，会直接影响到这个时代的人的整体素质的养成和提高。因此，从主体能动性的角度上，我们首先要激发学生的阅读兴趣，其次再逐步培养阅读习惯，潜移默化的将阅读之于成长和学习的重要性和作用传输给学生。
二、做好对理解课文能力的训练和检查
复述和编写提纲是训练和检查学生理解课文能力的主要方法。
1.复述（口头的或书面的）。复述可以分为详细复述、简要复述和创造性复述，三者在促进学生语言和思维的发展方面所起的作用不同。
（1）详细复述。这是接近原文的复述，主要依靠记忆就可完成，对熟记词语和优美的句子有作用。
（2）简要复述。这是对课文基本内容作最简练的复述，要求学生必须抓住课文的主要内容，并把它分成几个部分用概括性的语言表达出来。这种复述对学生的分析概括能力提出了较高的要求。
（3）创造性复述。这种复述要求学生在掌握课文的主题思想概括课文的内容的基础上，以不同的方式改编原文，用自己的语言叙述。它要求对书中的情节或事实进行比较、评论，提出自己的看法，作出原文所没有提出的结论，并熟练地运用词语来表达课文的主题思想。创造性复述不仅能发展学生的想象能力和思维能力，并能促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有积极影响。
2.编写提纲。这种练习不仅是检验学生是否理解课文的方法，也是培养学生思维能力和语言能力的重要手段，系统地采用编写提纲的练习可以促进学生自觉地、深入地和牢固地掌握知识。编写课文提纲的过程是学生深入理解作品的逻辑关系，分析与概括作品的基本内容和结构的过程，从而也是检验和培养学生概括能力的过程。它包括分段、概括段意和列小标题、概括课文内容和中心思想。
（1）分段。分段是理解课文的结果。小学中高年级学生分段水平的高低直接涉及段意概括水平的高低。首先要使分段正确，才能提高对段意的概括的水平。但是这个年龄阶段的学生往往表现出分段比概括全文中心思想更为困难。这可能因为在他们的思维过程中综合比分析更占优势。
（2）概括段意，列小标题。要求学生把课文段落的主要思想内容，用自己的简要而概括的话，以标题的形式概括出来。这不仅能不断提高学生思维活动的积极性和自觉性，也有利于培养概括能力，同时促使学生把理解文章的思想内容和掌握文章的语言文字两者很好地统一起来，并时刻注意文章的系统性和逻辑性，所以这是指导学生阅读和写作的一种有效手段。
（3）概括课文内容及中心思想。这是学生理解课文内容的主要标志。把文章的中心思想从全文的材料中概括出来，必须进行分析、综合、比较、抽象等一系列思维活动。学生只有弄通了段落的意思，才有可能懂得全文的内容和中心思想。他们要在头脑中把段落区分开来，这种区分以对整篇文章初步的综合性了解为前提。文艺作品中还有对人物性格特征的描写，要求学生区别他们的共性和个性，并在分析段落和人物性格特征的基础上，得出段落对人物全貌的认识。再进一步，还要把各段段意和人物表现的主要特征抽取出来，再加概括，得出整篇文章的中心思想，这就是创造性阅读的要求了。
三、给学生充足的阅读时间
若要让学生在阅读中能形神兼备，教师就要尊重学生，相信学生的学习能力，放心大胆地给学生充足的阅读时间。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生有充裕的时间来朗读课文，就可以静下心来读书，也有足够的时间查工具书（字典、词典）读准字音、理解词义，进而通过反复朗读读通课文……“读”是理解的前提，是背诵的基础，学生只有充分自主的阅读，才能走进作者所描述的世界，感受作者所表达的心声……由于这个过程不是教师强加的，学生的阅读成为一种美的享受。
四、适时评价为阅读助航
阅读教学中，适时的评价是必不可少的。客观地、恰如其分地评价，对于激发学生的阅读兴趣，认识其自身的不足，反思和调控其学习策略有着重要的作用。在设计和实施评价的过程中，教师应突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用，还应充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。如自我评价、同伴评价、教师评价等，以切实提高评价的有效性，为学生的愉快阅读保驾护航。
总之，阅读教学是小学语文教学的核心，阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，同时要把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的阅读能力才能得到提高。