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摘 要：当前阶段，初中英语写作教学已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。教师在英语写作课堂教学各个环节中应当将提升学生核心素养作为主导教学方向和目标。鉴于此，笔者在本文针对核心素养下的初中英语写作课堂有效教学实践策略进行一定分析和探究，并且提出一些合理化建议，以供参考。
关键词：核心素养;初中英语;写作课堂;教学策略
一、解析新时期初中英语写作教学面临的主要问题
客观而言，新时期教育教学背景下，初中英语写作教学虽然取得了一定的进步与升级，但在教学实践全面开展过程中，还是面临许多问题和不足亟待解决。首先，英语写作教学过于“重输入”而“轻输出”[2]。由于受应试教育所影响，英语写作教学体系中，教师习惯采用灌输式写作教学方法，将各种英语写作技巧和写作知识直接“灌输”给每一名学生，在写作课堂中通常采取的是“作文命题——展开写作——作文批阅——教学反馈”这一固化模式，学生们被动接受各种写作知识，写作的参与感极弱并且写作热情无法得到全面激发。其次，写作评改方式过于单一。教师在日常进行作文批改和修正过程中，还是习惯于传统的“标注式”作文批改方法，对学生们作文中出现的错误词汇与不正确的句式语法进行批改，尽管这种批改模式能够提升学生们在句式运用和单词记忆过程中的通顺度和流畅度，但总体教学效率还是较差，尤其是针对一部分写作能力较弱，自身词汇量不足的学生，在教师的批改修正下，仅仅能够关注和记忆其中的一两方面内容，其英语总体写作水平无法从根本上得到提高。最后，教师在写作教学过程中过于重视结果而忽视了教学过程。在当前英语写作课堂教学实践中，学生们必须要经历写作构思、提纲列举、正式写作、总结检查等多个环节，然而许多英语教师仅仅重视学生们的作文成品质量和写作结果，而对其它环节的教学不够重视，或者是“蜻蜓点水”。结果导致学生们很难掌握优秀的写作方法和写作技巧，自身写作水平和写作能力也无法得到全面的培养和锻炼，不利于有效培养英语学科核心素养。
二、核心素养指导下有效提升初中英语写作课堂教学质量的三大策略
（一）教师应明确教学目标全面加强英语写作教学的针对性
客观而言，在任何一门学科的具体教学实践过程中，课堂教学的首要环节和第一步都应当是明确教学目标和教学宗旨[3]。初中英语写作课堂教学实践同样也不例外，基于核心素养指导下的初中英语写作课堂教学过程中，教师应充分明确每一堂课的教学总体目标，进而结合教学实际以及教学目标展开有的放矢的具体教学步骤。教师在具体教学过程中应以生为本，充分激发学生们的英语写作兴趣与参与意识，进而让课堂教学氛围更加热烈，学生们的写作热情空前高涨。举例说明，人教版初中英语《Do you have a soccer ball？》一课的延展写作教学过程中，教师可以制定一个创新化写作目标，通过本节课的教学，让学生们完成一个命题作文：My favorite sport（我最爱的运动）。教师在写作要求中应当强调：Physical fitness is everywhere.Describe your favorite sport in vivid language。由于初中生们都非常喜欢运动，针对这一作文命题必然会产生浓厚的探究意识和参与兴趣，进而结合自身实际完成优秀的作文作品。毫无疑问，这种写作教学目的不仅明确而且具备一定延展性和创新性。学生们的英语写作积极性能够被全面激发，写作能力和综合素养也必将得到全面的提高。
（二）英语借助多元化写作教学方法培养学生英语思维品质
众所周知，思维品质在英语核心素养中占据一个极为重要的位置，也是英语学科素养一个不可或缺的组成部分。思维品质所涵盖的英语教学内容通常包括学生们的观察能力、创新能力、判断能力、联想能力以及分析能力等。教师在写作教学过程中应当借助丰富多彩的教学方法有效培养学生们的英语思维品质，激发学生们的写作兴趣。举例说明，人教版初中英语《Sad movies make me cry》一课的写作教学实践中，教师可以借助先进的多媒体教学设备为学生们播放一个关于“sad movie”的微课小视频剪辑，将世界著名悲伤电影、悲剧电影的经典片段为学生们进行直观化、立体化的展示，进而激发学生们的探究欲望。接下来，教师提出这样一个写作任务和教学问题：What is the difference between sad movies and comedy movies？学生们在这一写作任务驱动下必然会认真学习本课教学内容以及微课内容，并且会加以不断分析、判断和联想，针对这一写作任务給予自己的答案。显而易见，这种写作教学模式必然能够全面提升学生们的思维品质和写作综合应用能力，进而有效培养英语学科核心素养。
（三）教师组织写作活动提高初中生语言能力与参与热情
除了上述两大有效策略之外，教师在核心素养指导下全面提升初中英语写作课堂教学质量和效率，还应当为学生们组织各类英语教学实践活动，例如英语写作知识连连看、英语命题作文小竞赛、英语写作交流心得体验会等等。充分利用写作课堂的教学时间以及学生们的课后时间以及课余时间丰富学生们的写作学习途径和渠道，开阔学生们的视野，全面提升初中生的英语语言运用能力以及写作实践活动的参与热情和积极主动性，进而为学生们将来高阶英语写作奠定良好的基础。
三、结束语
新时期核心素养指导下的初中英语写作课堂教学创新之路可谓“任重而道远”。教师在教学实践中应当不断探索、不断钻研、不断创新，力争寻找到更加科学化、合理化的写作教学策略与手段，全面培养学生们的英语学科核心素养，力争让初中英语写作教学整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]潘蕾琼，蒋慧芳，胡旺平.基于英语学科核心素养的英语写作教学范式综述[J].教育参考，2018（01）：86-96.
[2]郑秋玲，韩加强.小组合作学习提升英语写作素养的策略[J].教育科学论坛，2018（23）：44-48.
[3]刘殿平，肯·施普林格.以交互式写作模式培养学生英语核心素养研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（04）：62-66.
关键词：核心素养;初中英语;写作课堂;教学策略
一、解析新时期初中英语写作教学面临的主要问题
客观而言，新时期教育教学背景下，初中英语写作教学虽然取得了一定的进步与升级，但在教学实践全面开展过程中，还是面临许多问题和不足亟待解决。首先，英语写作教学过于“重输入”而“轻输出”[2]。由于受应试教育所影响，英语写作教学体系中，教师习惯采用灌输式写作教学方法，将各种英语写作技巧和写作知识直接“灌输”给每一名学生，在写作课堂中通常采取的是“作文命题——展开写作——作文批阅——教学反馈”这一固化模式，学生们被动接受各种写作知识，写作的参与感极弱并且写作热情无法得到全面激发。其次，写作评改方式过于单一。教师在日常进行作文批改和修正过程中，还是习惯于传统的“标注式”作文批改方法，对学生们作文中出现的错误词汇与不正确的句式语法进行批改，尽管这种批改模式能够提升学生们在句式运用和单词记忆过程中的通顺度和流畅度，但总体教学效率还是较差，尤其是针对一部分写作能力较弱，自身词汇量不足的学生，在教师的批改修正下，仅仅能够关注和记忆其中的一两方面内容，其英语总体写作水平无法从根本上得到提高。最后，教师在写作教学过程中过于重视结果而忽视了教学过程。在当前英语写作课堂教学实践中，学生们必须要经历写作构思、提纲列举、正式写作、总结检查等多个环节，然而许多英语教师仅仅重视学生们的作文成品质量和写作结果，而对其它环节的教学不够重视，或者是“蜻蜓点水”。结果导致学生们很难掌握优秀的写作方法和写作技巧，自身写作水平和写作能力也无法得到全面的培养和锻炼，不利于有效培养英语学科核心素养。
二、核心素养指导下有效提升初中英语写作课堂教学质量的三大策略
（一）教师应明确教学目标全面加强英语写作教学的针对性
客观而言，在任何一门学科的具体教学实践过程中，课堂教学的首要环节和第一步都应当是明确教学目标和教学宗旨[3]。初中英语写作课堂教学实践同样也不例外，基于核心素养指导下的初中英语写作课堂教学过程中，教师应充分明确每一堂课的教学总体目标，进而结合教学实际以及教学目标展开有的放矢的具体教学步骤。教师在具体教学过程中应以生为本，充分激发学生们的英语写作兴趣与参与意识，进而让课堂教学氛围更加热烈，学生们的写作热情空前高涨。举例说明，人教版初中英语《Do you have a soccer ball？》一课的延展写作教学过程中，教师可以制定一个创新化写作目标，通过本节课的教学，让学生们完成一个命题作文：My favorite sport（我最爱的运动）。教师在写作要求中应当强调：Physical fitness is everywhere.Describe your favorite sport in vivid language。由于初中生们都非常喜欢运动，针对这一作文命题必然会产生浓厚的探究意识和参与兴趣，进而结合自身实际完成优秀的作文作品。毫无疑问，这种写作教学目的不仅明确而且具备一定延展性和创新性。学生们的英语写作积极性能够被全面激发，写作能力和综合素养也必将得到全面的提高。
（二）英语借助多元化写作教学方法培养学生英语思维品质
众所周知，思维品质在英语核心素养中占据一个极为重要的位置，也是英语学科素养一个不可或缺的组成部分。思维品质所涵盖的英语教学内容通常包括学生们的观察能力、创新能力、判断能力、联想能力以及分析能力等。教师在写作教学过程中应当借助丰富多彩的教学方法有效培养学生们的英语思维品质，激发学生们的写作兴趣。举例说明，人教版初中英语《Sad movies make me cry》一课的写作教学实践中，教师可以借助先进的多媒体教学设备为学生们播放一个关于“sad movie”的微课小视频剪辑，将世界著名悲伤电影、悲剧电影的经典片段为学生们进行直观化、立体化的展示，进而激发学生们的探究欲望。接下来，教师提出这样一个写作任务和教学问题：What is the difference between sad movies and comedy movies？学生们在这一写作任务驱动下必然会认真学习本课教学内容以及微课内容，并且会加以不断分析、判断和联想，针对这一写作任务給予自己的答案。显而易见，这种写作教学模式必然能够全面提升学生们的思维品质和写作综合应用能力，进而有效培养英语学科核心素养。
（三）教师组织写作活动提高初中生语言能力与参与热情
除了上述两大有效策略之外，教师在核心素养指导下全面提升初中英语写作课堂教学质量和效率，还应当为学生们组织各类英语教学实践活动，例如英语写作知识连连看、英语命题作文小竞赛、英语写作交流心得体验会等等。充分利用写作课堂的教学时间以及学生们的课后时间以及课余时间丰富学生们的写作学习途径和渠道，开阔学生们的视野，全面提升初中生的英语语言运用能力以及写作实践活动的参与热情和积极主动性，进而为学生们将来高阶英语写作奠定良好的基础。
三、结束语
新时期核心素养指导下的初中英语写作课堂教学创新之路可谓“任重而道远”。教师在教学实践中应当不断探索、不断钻研、不断创新，力争寻找到更加科学化、合理化的写作教学策略与手段，全面培养学生们的英语学科核心素养，力争让初中英语写作教学整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]潘蕾琼，蒋慧芳，胡旺平.基于英语学科核心素养的英语写作教学范式综述[J].教育参考，2018（01）：86-96.
[2]郑秋玲，韩加强.小组合作学习提升英语写作素养的策略[J].教育科学论坛，2018（23）：44-48.
[3]刘殿平，肯·施普林格.以交互式写作模式培养学生英语核心素养研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（04）：62-66.