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摘要： 新的体育课程标准坚持健康第一的指导思想，以学生的发展为本，注重培养学生参与体育锻炼的兴趣。本文就体育教学中如何增进学生的情感教育、激发学生对体育学习的兴趣进行了研究。
关键词： 体育 教学 情感 教育 兴趣
兴趣是一种先天性情绪。学生的兴趣能引起并支配着他的感觉和活动，支配着感觉和运动之间的协调和运动技能的发展。快乐作为一种基本情绪具有生物学的发生基础，让学生参加游戏和学习以引起学生的快乐，这对学生的身心健康是有益的。
新的课程理念认为学生是学习和发展的主体，课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需要，这样才能增进情感教育，进而激发学生的体育学习兴趣。那么如何在体育教学中增进情感教育，激发学生的体育学习兴趣呢？
1.创设良好的教学情境
情境教学可以缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使其以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动的发展。美国心理学家林格伦说过：“教育正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”创设亲和友善的人际情境，拉近学生与教师之间的距离。用期待的目光看待每个孩子的成长，让每个学生都能从自己身上感受到一种期待，一种力量，从而转换为学习的动力。我经常在教学中与学生共同参与活动，倾听他们的谈话，一起探讨解决问题的方法和途径，使学生们在学与玩中和我建立起深厚的感情。
创设优美有趣的教学情境，可缩短教材与学生间的距离；通过角色效应，可强化学生的主体意识。我在教学障碍跑内容时就设制了这样一个情境：每位学生都是野外集训队的一名队员，我们要跨过“小河”，绕过“小树林”，跳过“拦路石”，绕过折返标志再返回，看看我们这些小队员是不是能克服困难、胜利返回。学生们兴趣很高，纷纷表示要胜利完成任务。其实，“小河”只是一块横放的小垫子，“小树林”是几个实心球摆的，“拦路石”是一块折叠立起的小垫子。训练结束了我们要举行庆祝活动，运来的“西瓜”需要队员们帮助搬运，比赛哪队运得又快又稳，其实我们进行的是搬运实心球比赛。庆祝活动开始了，在“篝火晚会”上队员们结交了新的朋友，这个放松游戏就是找朋友。在整节课上学生都保持着相当高的积极性，他们沉浸在自己所扮演的角色中，体验合作、成功、交友的乐趣，持久地、主动地投入到教学活动中。
2.巧妙运用多种教学方法和教学技巧
注意是心理活动的一种特征，它贯穿于心理活动的整个过程，可使心理活动更富于组织性、清晰性和深刻性，是情绪的“调控剂”。体育教学多是室外进行，干扰因素多，学生的注意力易分散。研究表明，不同年龄的学生在注意方面会表现出不同的特征。因此，教师在体育教学中应根据学生的注意特点，利用引起和保持注意的规律，组织好学生的注意。注意主要分为有意注意和无意注意。有意注意的特点是主体能够主动控制，它是主体意识倾向的反映。引起无意注意的因素主要是客观环境的刺激特征和个体的需要、兴趣。改变环境和适当满足学生的需要、兴趣，是利用无意注意的原则。有意注意是学生能够主动控制的注意，但消耗的能量大，易造成学生精神疲劳，尤其低年级学生有意注意的时间较短；而无意注意则可在不疲劳的情况下保持较长的时间。体育教学应以调动学生的有意注意为先导，使学生的注意指向于教学的任务，同时也要根据学生的年龄特征采用灵活的教学方法，变换练习的环境和条件，满足学生的兴趣，诱发他们的无意注意，弥补有意注意时间有限的不足，调动他们的精神，延长学生的注意时间。在一年级体育教学中我根据学生有意注意时间较短的特征，非常注意场地器材的布置运用。因为他们对许多体育器材不认识、不了解，课中多运用一些器材会吸引他们的注意产生兴趣，并使用颜色鲜艳的器材引起学生的无意注意。学生的注意不仅被各种颜色吸引，各种各样的图形也吸引了学生的注意，在上各种形式地走的内容时，我在操场上画了许多图形来吸引学生的注意，学生情绪高涨。因此，在教学活动时一定要考虑到教学环境对学生的影响，采用多种教学策略，把教学活动组织得新颖并富有吸引力。
3.让学生树立学习目标，激发学习动机
按照成就动机理论，中等难度的任务对个体具有最大的诱因价值。任务太难经过努力也无法达到，太简单不用努力就可达到，都不利于激发学生个体的成就动机。因此，教学目标应分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，使不同能力、不同程度的学生都能在此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足，这样，通过循序渐进，学生便会逐步达到教学目标的要求。另外，让学生自己去选择目标比教师为学生设立目标更能激发学生刻苦学习的动机。
4.教学评价方法应多样化
素质教育不是选拔教育，是以面向全体学生，注重全体学生全面素质的提高，充分发展学生个性为特征的教育。体育评价是以学生发展为本，以尊重学生人格为前提的评价，注重的应是学生的全面发展。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我的教学中常运用评价作为激励学生的一种手段，既评价学生运动知识和技能的情况，又评价他们在体育活动中的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习的行为，既评价学习中的能力因素，又评价其情感因素。这样不仅能促进学生心理素质的发展，提高学生的运动技能水平，而且还能完善和健全学生的人格品质。我们应从一切事物都是“可持续发展”的观点出发，相信学生的发展潜能，用普遍联系的观点来评价和激励学生，从而使学生在学习中积极向上，焕发活力。
总之，当前体育教学改革是在继承和发展传统体育教学精华的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果，以及达到身体和心理健康和谐发展的方向迈进。通过创设具有具体鲜明和有趣的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机和教师的主导作用产生共鸣，形成共振，从而有效地达到教学目标，使学生在学习的进程中对体育教学产生一定的兴趣，进而逐渐养成自主锻炼的良好习惯和培养学生的终身体育意识。
关键词： 体育 教学 情感 教育 兴趣
兴趣是一种先天性情绪。学生的兴趣能引起并支配着他的感觉和活动，支配着感觉和运动之间的协调和运动技能的发展。快乐作为一种基本情绪具有生物学的发生基础，让学生参加游戏和学习以引起学生的快乐，这对学生的身心健康是有益的。
新的课程理念认为学生是学习和发展的主体，课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需要，这样才能增进情感教育，进而激发学生的体育学习兴趣。那么如何在体育教学中增进情感教育，激发学生的体育学习兴趣呢？
1.创设良好的教学情境
情境教学可以缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使其以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动的发展。美国心理学家林格伦说过：“教育正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”创设亲和友善的人际情境，拉近学生与教师之间的距离。用期待的目光看待每个孩子的成长，让每个学生都能从自己身上感受到一种期待，一种力量，从而转换为学习的动力。我经常在教学中与学生共同参与活动，倾听他们的谈话，一起探讨解决问题的方法和途径，使学生们在学与玩中和我建立起深厚的感情。
创设优美有趣的教学情境，可缩短教材与学生间的距离；通过角色效应，可强化学生的主体意识。我在教学障碍跑内容时就设制了这样一个情境：每位学生都是野外集训队的一名队员，我们要跨过“小河”，绕过“小树林”，跳过“拦路石”，绕过折返标志再返回，看看我们这些小队员是不是能克服困难、胜利返回。学生们兴趣很高，纷纷表示要胜利完成任务。其实，“小河”只是一块横放的小垫子，“小树林”是几个实心球摆的，“拦路石”是一块折叠立起的小垫子。训练结束了我们要举行庆祝活动，运来的“西瓜”需要队员们帮助搬运，比赛哪队运得又快又稳，其实我们进行的是搬运实心球比赛。庆祝活动开始了，在“篝火晚会”上队员们结交了新的朋友，这个放松游戏就是找朋友。在整节课上学生都保持着相当高的积极性，他们沉浸在自己所扮演的角色中，体验合作、成功、交友的乐趣，持久地、主动地投入到教学活动中。
2.巧妙运用多种教学方法和教学技巧
注意是心理活动的一种特征，它贯穿于心理活动的整个过程，可使心理活动更富于组织性、清晰性和深刻性，是情绪的“调控剂”。体育教学多是室外进行，干扰因素多，学生的注意力易分散。研究表明，不同年龄的学生在注意方面会表现出不同的特征。因此，教师在体育教学中应根据学生的注意特点，利用引起和保持注意的规律，组织好学生的注意。注意主要分为有意注意和无意注意。有意注意的特点是主体能够主动控制，它是主体意识倾向的反映。引起无意注意的因素主要是客观环境的刺激特征和个体的需要、兴趣。改变环境和适当满足学生的需要、兴趣，是利用无意注意的原则。有意注意是学生能够主动控制的注意，但消耗的能量大，易造成学生精神疲劳，尤其低年级学生有意注意的时间较短；而无意注意则可在不疲劳的情况下保持较长的时间。体育教学应以调动学生的有意注意为先导，使学生的注意指向于教学的任务，同时也要根据学生的年龄特征采用灵活的教学方法，变换练习的环境和条件，满足学生的兴趣，诱发他们的无意注意，弥补有意注意时间有限的不足，调动他们的精神，延长学生的注意时间。在一年级体育教学中我根据学生有意注意时间较短的特征，非常注意场地器材的布置运用。因为他们对许多体育器材不认识、不了解，课中多运用一些器材会吸引他们的注意产生兴趣，并使用颜色鲜艳的器材引起学生的无意注意。学生的注意不仅被各种颜色吸引，各种各样的图形也吸引了学生的注意，在上各种形式地走的内容时，我在操场上画了许多图形来吸引学生的注意，学生情绪高涨。因此，在教学活动时一定要考虑到教学环境对学生的影响，采用多种教学策略，把教学活动组织得新颖并富有吸引力。
3.让学生树立学习目标，激发学习动机
按照成就动机理论，中等难度的任务对个体具有最大的诱因价值。任务太难经过努力也无法达到，太简单不用努力就可达到，都不利于激发学生个体的成就动机。因此，教学目标应分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，使不同能力、不同程度的学生都能在此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足，这样，通过循序渐进，学生便会逐步达到教学目标的要求。另外，让学生自己去选择目标比教师为学生设立目标更能激发学生刻苦学习的动机。
4.教学评价方法应多样化
素质教育不是选拔教育，是以面向全体学生，注重全体学生全面素质的提高，充分发展学生个性为特征的教育。体育评价是以学生发展为本，以尊重学生人格为前提的评价，注重的应是学生的全面发展。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我的教学中常运用评价作为激励学生的一种手段，既评价学生运动知识和技能的情况，又评价他们在体育活动中的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习的行为，既评价学习中的能力因素，又评价其情感因素。这样不仅能促进学生心理素质的发展，提高学生的运动技能水平，而且还能完善和健全学生的人格品质。我们应从一切事物都是“可持续发展”的观点出发，相信学生的发展潜能，用普遍联系的观点来评价和激励学生，从而使学生在学习中积极向上，焕发活力。
总之，当前体育教学改革是在继承和发展传统体育教学精华的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果，以及达到身体和心理健康和谐发展的方向迈进。通过创设具有具体鲜明和有趣的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机和教师的主导作用产生共鸣，形成共振，从而有效地达到教学目标，使学生在学习的进程中对体育教学产生一定的兴趣，进而逐渐养成自主锻炼的良好习惯和培养学生的终身体育意识。