著名特级教师吴正宪老师说过：“一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，就会引人入胜，燃起学生求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。”最近，在本地市新课程优秀课展评活动中，有位教师在执教人教版义务教育六年制小学数学第十册综合实践活动“数字与编码”一课时，所创设的新课导入情境，让笔者对此段言语有了深刻的感悟。现整理下来，与大家共享。
　　[片断回放]
　　师：同学们，今天来做个现场调查——我们班上有多少位同学的家长外出打工?
　　(学生纷纷举手发言，教师频频点头示意)
　　生1：我爸爸在北京打工。
　　生2：我妈妈在上海的小舅处打工。
　　生3：我爸爸和妈妈都在广东省东莞市打工。
　　师：(语速放慢)好的，老师知道了我们班上有这么多同学的父母亲都在外面打工，你们想念不想念他们呀?
　　生：(异口同声地)想念。
　　师：既然想念，你们常用什么办法与他们联系呢?
　　生1：到学校“亲情电话室”里打电话。
　　生2：我有时候打电话，有时候写信过去。
　　师：打电话或者写信，必须知道对方的什么呀?
　　生：(合)必须知道对方的电话号码或者邮政编码和地址。
　　师：孩子们，你们还知道父母在外出打工时，需要随带一个什么证件吗?
　　生：知道——身份证。
　　师：同学们，像这些电话号码、邮政编码或者身份证上的号码等等，都是用数字来进行排序的。这节课我们就起来研究——“数字与编码”。(揭示课題)
　　之后，在教师的引导下，学生合作探究本地邮政编码的编排规律和数字表示的含义。
　　[解读感悟]
　　本节片断，是教师精心创设的一个合情合理的现实情境，表面上看虽然没有“数学化”的内容，实则让学生强烈地感受到了学习“数字与编码”的必要性，点燃了学生求知的欲望。教师三言两语在有机渗透道德价值观教育的同时，引导学生直奔主题，自然流畅，毫无牵强附会之感，收到了意想不到的“奇效”。具体体现在以下两个方面：
　　
　　一、关注了农村课程资源的开发与利用。
　　
　　课标指出：素材的选择要具有现实性和趣味性，要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边与现实世界密切联系。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发和利用问题逐渐引起了社会各界的广泛关注。然而，我们反思现行各种版本的课标教材，编者在编写教材时关注城市的素材远远多于农村的，诸如售票、出租、乘车之类的问题比比皆是。我国是一个农业人口大国，13亿人口中农民占有9亿，在教材使用上农村的孩子远远多于城市的。针对现状，广大的农村教师如何根据自身实际，创造性地“用教材”而不是简单的“教教材”呢?在我国中西部地区，外出务工已成趋势，“留守孩子”的教育问题已摆在教育者的议事日程上，单凭一部“亲情电话”是解决不了所有问题的。教者就是根据这一“社会问题”，合理开发出来并为“教学”所用，让学生在不知不觉中有了迫切学习“数字与编码”的积极心态，继而投入到知识的探索研究之中。真可谓教学“无痕”，智慧“有痕”。
　　
　　二、拉近了生活原型与数学模型之间的距离。
　　
　　荷兰著名教育家弗赖登塔尔认为：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。生活是现实的，丰富的，是数学的发源地，也是数学的根。”这句精辟的论述告诉我们：数学无疑源于生活，与生活有着千丝万缕的紧密联系。但是，数学作为一门严谨的学科，以其高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活又保持着一定的距离，这是毋庸置疑的。数学绝不是简单地等同于生活，而应高于生活。如何拉近两者之间的距离，创设有效的教学情境是沟通两者的桥梁，拉近两者的纽带。本片断中，教者精心创设了“留守孩子想念打工在外的父母亲”这一现实情境，将生活原型与数学模型进行了有机的整合，自然贴切，决无“拉郎配”之感。反之，如果没有从真正服务于教学的角度思考情境创设的合理性和必要性，就会造成认识上的偏差，情境创设也就无法有效沟通生活中的原型与所学数学知识之间的联系。