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在小学数学课堂教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识和创新能力。这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是当代教育者的重任。那么，如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？
一、创设情景，激发创新思维
要让学生在教学过程中去发现问题和积极探求，必须营造一种民主、愉快的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。恰当地创设情景，能使学生学习兴趣盎然，产生强烈的求知欲望，促进学生产生强烈的探究欲望和动机并持久保持。例如：教学一年级“图画应用题”时，我通过问题创设情景：“同学们喜欢小鱼吗？教室里有没有小鱼呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鱼，没关系，老师把小鱼画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鱼”的出现，紧接着我把画有“在河里有9只小鱼”的图和“又游来3只小鱼”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并要求学生用三句话表达这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己对图画的理解。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了他们的创新思维。
二、充分利用学具，培养创新意识
低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得数学知识和能力。为使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中要充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。
三、培养合作精神和创新能力
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
四、培养学生勇于探索的精神。
作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师要彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者，指导者和参与者，成为学生的知心朋友。
如学习“有余数的除法”时，教师没有采用传统的教学方法即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步的讲解计算方法和过程。而是变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，让学生人人动手操作。分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导学生观察，比较思考，抽象概括有余数除法的计算方法和余数比除数小这一规律。整个过程教师只作相机引导，学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。当学生遇到困难时，教师应通过适当的提问启发学生思考，帮助其找到摆脱困境的办法；当学生取得独立进展时，教师应给予及时反馈和评价，帮助学生进一步明确前进的方向。
五、鼓励学生质疑问难，发展学生思维能力
古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙，质疑的过程就是思考、探索、发现问题的过程，心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，探索过程中，孕育着创造，这种状态有利于创新思维的发生。因此，在课堂教学中，教师要讲究教学民主，倡导课堂讨论，诱发学生的问题意识，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析，善于思考。正确对待学生的质疑，鼓励学生从不同角度去思考问题、解决问题，以发展学生的思维能力。
六、打破思维定势，挖掘学生的创新能力
心理学家认为，学生活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。定势思维对学生的自主学习有其不利的一面。因此在平时的教学中，教师要善于引导学生突破定势思维的局限性和消除思维定势的负面影响，更要给学生创设较多的训练发散思维的机会，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，多角度、多层面，多方位进行大胆尝试，寻找与众不同的解题途径，提出合理新颖独特的解题方法。使学生不但善于单向思维，而且在寻求多向思维方法的过程中，经历创新学习的过程，从而增强思维的创造性。
例如，教学“梯形面积公式”时，当学生都能助两个一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形面积计算公式时，教师再创设一种情境，看哪个小组不用这种办法，利用已有的知识推出梯形面积计算公式或者由学生提出：在学习梯形面积公式的推导时，为什么把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形？看哪一组答得最好，等等。这就再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中，学生一定会再次迸发出新的思维火花。
在长期的教学实践中，我认识到，数学教师要在课堂教学中培养学生的创造能力，教师首先应创设和谐平等愉快的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；树立学生具有创造力的个性品质。同时教师还要注意自身的知识和能力储备。教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，更好的促进学生个性的发展，更好的促进学生思维的发展，促进学生灵活地运用所学知识去发现问题、去解决问题，从而达到培养学生创新能力的目的。
（作者单位：068350河北省丰宁县大阁第四小学）
一、创设情景，激发创新思维
要让学生在教学过程中去发现问题和积极探求，必须营造一种民主、愉快的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。恰当地创设情景，能使学生学习兴趣盎然，产生强烈的求知欲望，促进学生产生强烈的探究欲望和动机并持久保持。例如：教学一年级“图画应用题”时，我通过问题创设情景：“同学们喜欢小鱼吗？教室里有没有小鱼呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鱼，没关系，老师把小鱼画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鱼”的出现，紧接着我把画有“在河里有9只小鱼”的图和“又游来3只小鱼”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并要求学生用三句话表达这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己对图画的理解。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了他们的创新思维。
二、充分利用学具，培养创新意识
低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得数学知识和能力。为使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中要充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。
三、培养合作精神和创新能力
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
四、培养学生勇于探索的精神。
作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师要彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者，指导者和参与者，成为学生的知心朋友。
如学习“有余数的除法”时，教师没有采用传统的教学方法即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步的讲解计算方法和过程。而是变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，让学生人人动手操作。分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导学生观察，比较思考，抽象概括有余数除法的计算方法和余数比除数小这一规律。整个过程教师只作相机引导，学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。当学生遇到困难时，教师应通过适当的提问启发学生思考，帮助其找到摆脱困境的办法；当学生取得独立进展时，教师应给予及时反馈和评价，帮助学生进一步明确前进的方向。
五、鼓励学生质疑问难，发展学生思维能力
古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙，质疑的过程就是思考、探索、发现问题的过程，心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，探索过程中，孕育着创造，这种状态有利于创新思维的发生。因此，在课堂教学中，教师要讲究教学民主，倡导课堂讨论，诱发学生的问题意识，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析，善于思考。正确对待学生的质疑，鼓励学生从不同角度去思考问题、解决问题，以发展学生的思维能力。
六、打破思维定势，挖掘学生的创新能力
心理学家认为，学生活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。定势思维对学生的自主学习有其不利的一面。因此在平时的教学中，教师要善于引导学生突破定势思维的局限性和消除思维定势的负面影响，更要给学生创设较多的训练发散思维的机会，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，多角度、多层面，多方位进行大胆尝试，寻找与众不同的解题途径，提出合理新颖独特的解题方法。使学生不但善于单向思维，而且在寻求多向思维方法的过程中，经历创新学习的过程，从而增强思维的创造性。
例如，教学“梯形面积公式”时，当学生都能助两个一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形面积计算公式时，教师再创设一种情境，看哪个小组不用这种办法，利用已有的知识推出梯形面积计算公式或者由学生提出：在学习梯形面积公式的推导时，为什么把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形？看哪一组答得最好，等等。这就再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中，学生一定会再次迸发出新的思维火花。
在长期的教学实践中，我认识到，数学教师要在课堂教学中培养学生的创造能力，教师首先应创设和谐平等愉快的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；树立学生具有创造力的个性品质。同时教师还要注意自身的知识和能力储备。教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，更好的促进学生个性的发展，更好的促进学生思维的发展，促进学生灵活地运用所学知识去发现问题、去解决问题，从而达到培养学生创新能力的目的。
（作者单位：068350河北省丰宁县大阁第四小学）