论文部分内容阅读
[摘要]作文贵在创新，创新贵在立意高远、深刻独特。然而，在高考应试的压力下，在学生为了达到分数最大化的诉求下，教师在作文立意教学过程中往往追求立意的平稳性、快捷性，而忽视了立意的深刻性、独特性。针对当前学生作文立意过于肤浅、缺乏个性、模式化等问题，教师在作文立意教学过程中应采用发散思维的教学方式，通过发散思维流畅性的训练、变通性的训练、独特性的训练，从而使学生作文立意更深刻，更具个性。
[关键词]发散思维；作文立意；流畅性；变通性；独特性
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13001802
清代赵翼在《诗论》中说过：“诗文随世运，无日不趋新。”意思是说，诗文贵在创新，创新贵在立意高远、深刻独特。那些立意陈旧、拾人牙慧、落入窠臼的文章可读性是不强的。因为它缺少了作者独特的生活感悟与体验，也缺少了作者特有的个性与灵性。然而，在高考应试的压力下，在学生为了达到分数最大化的诉求下，教师在作文立意教学过程中往往追求立意的平稳性、快捷性，而忽视了立意的深刻性、独特性；重培养学生解读作文题目的能力，而忽视了培养学生举一反三的能力、多角度观察的能力、思维应变能力。以至于学生的立意只将视角停留在材料或话题表层，思维方向单一，思维方式僵化，思维空间狭隘，所以部分学生作文立论不高，人云亦云，没有自己独立、鲜明的见解。蒋仲仁先生在《思维·语言·语文教学》中指出：“学生作文，一般有两大缺点，一是言之无物，一题到手不知道该写什么；二是语无伦次，有点想写的东西不知道该怎么组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题，根源还在思维能力上。”
语言是思维的载体，是思维的显性化。《美国的“写作危机”》一书指出：“写作能力代表一个人的文化程度，要想这种文化得到提高，写作课既不能作为诸学科中一门孤立的学科来教，也不能作为语文课的唯一的领域来教。”因此，培养学生作文立意的能力应从培养学生良好的思维习惯开始，而发散思维是创造性的核心，是创新思维的主要方式。“发散思维又称求异思维、扩散思维、辐射思维等，是指沿着各种不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆系统的信息。是一种不依常规、寻求变异，从多方面探索答案的思维形式，是创造性思维的重要组成部分，是创造性思维的具体表现。因此进行发散思维训练有助于创造力的提高。”它具有流畅性、变通性、独特性的特点。在作文立意教学中，我们可以根据这些特点有针对性地训练学生的发散思维。
一、作文立意教学发散思维流畅性的训练
流畅性也称多端性， 即对一个问题可以从多个角度、多个侧面去解读， 产生许多与作文话题相关的联想， 获得多种结论。
1.多方位发散
教师首先给出一个话题或作文材料，然后学生根据这些信息，在教师的启发引导下，运用已掌握的知识和经验，通过独立思考，输出许多新信息，获得许多新知识。如在讲授2013年高考全国大纲卷时，教师先展示材料，告诉学生此则材料源于生活、贴近生活，顺势引导学生关注、思考社会。捡到手机的人想见利忘义，却因丢失手机之人的爱心举动而被感动，随即归还手机，并决心向丢手机之人学习，做一个真诚、友善之人。教师可以引导学生从“义与利”“真善美与假丑恶”“善良”“传递正能量”“爱心可以转化人”等方面去立意，从而启发学生对社会、人生的思考。又如2013年高考山东卷，材料沿着“权威人物—被发现错误—诚恳接受错误—影响他人”这样一个思路来展开，在整个思路流程中，可以分为作家、纠错人两个维度。从作家的角度来看，包括“只有改变了自我，才能寻找人生价值的高度，实现人生的价值”和“虚心接受错误，实现自我”两个立意；从纠错人的角度来看，包括“寻求真理”“不迷信权威”两个立意。
2.集体發散思维
发散思维不仅需要调动自己大脑的所有资源，有时候还需要调用全班学生的集体智慧，广开言路，集思广益，这就是“头脑风暴法”。教师鼓励学生把作文话题或材料反映的立意尽可能的全部说出来，不论正确与否，教师重在对这些想法的收集与分类，再进行统一的点评。集体发散思维可以采取不同的形式，可以是小组讨论，也可以是个别学生个性意见的发表，甚至可以是跨班际的交流。如2013年高考广东卷，教师可以引导学生先把材料中的人物分成两大类，一类是慈善捐助者，一类是受助者。然后让学生分组或个别自由讨论。讨论的方向包括这两类人物有着什么样的处事态度、价值观、人生观等。从慈善捐助者的角度看，行善不仅是一种个人的行为，也是一种社会责任，但要注重方式，让人在有尊严下接受帮助。从接受捐助者的角度看，可以分为三种情况，一是高兴的接受者，他们用这些捐助来改善生活，以后要回报社会；二是声明偿还者，他们知恩图报，有自尊，在不卑不亢中接受捐助；三是拒绝者，他们认为尊严高于一切，人不可以为“五斗米折腰”。教师让学生充分发言后，再归纳总结，引导学生认识到以上的看法都是正确的，从而引出“接受慈善，接受一份爱心”“做有智慧的捐助者”“有尊严地接受捐助”“拒绝捐助，自强不息”等立意。
二、作文立意教学发散思维变通性的训练
变通性又称灵活性， 是指人们运用已有的知识和经验对新出现的现象、新问题进行判断、解决的过程。变通性是发散思维的重要标志。在作文立意教学中，教师要多方面引导学生沟通联系，建立知识网络结构，系统化已有经验，在大视野、大背景下，横向、纵向或逆向多角度思考，发现人与人、事与事之间的特殊关系与本质；引导学生深刻认识事物的内涵和外延，启发学生通过分析事物的异同关系、纵横关系、因果关系、演变关系和对应关系， 沟通各种事物之间的相互关系，然后归纳出最佳立意。如2012年高考四川卷的作文是根据《手握一滴水》来写自命题作文，这给考生自由发挥带来了很大的空间。只要考生把握了“水”的共性，就可以衍生出许多与水相关的立意。从具体的“水”出发，可以从环保的角度确定“保护水资源”“爱护自然”“别让眼泪成为地球上最后一滴水”等立意；从抽象的“水”出发，一滴水可以反映整个世界，一滴水虽然很小，但它却可以折射出太阳的光芒，考生可以从“大与小” “整体与局部”等辩证关系去立意；从哲学的角度看“水”，一滴物质上的水的重量是微不足道的，但考生可以把这一滴水看成是人的一种“诚信”“道德”“仁爱”等品质，它握在人的手上，可以很轻，但也可以很重，轻重只在一念之间。 三、 作文立意教学发散思维独特性的训练
1.逆向思维
逆向思维就是正题反作，是指采取与一般思维方式相反的思维方式，对所给的题目或材料进行反向思考，从话题或材料中提炼出某一指向相反的观点，在理解题意的基础上进行相应的质疑性思考。如可写“有志者事未必成”“逆境更能促进人的成长”“人可以为五斗米折腰”等。当然，逆向要注意持之有据，言之成理，避免片面求异而导致弄巧成拙、强加因果、本末倒置等弊端。
2.新高度阐述
运用哲学原理来分析作文材料，追溯事物的本源，从哲学的高度进行审题立意及阐释说理，从而培养学生的思辨能力。如2013年高考重庆卷给出了多元的材料信息，重点考查考生发现问题的能力——如何让一颗豆子发生蜕变。从哲学的角度来看，豆子是一种自然的物质，本身的属性是不能改变的，但通过技术可以让豆子发生物理或化学上的反应，从而使其价值得以提升。因此，教师可以引导学生从“技术让价值得以提升”“变通”“勇于面对现实”“努力改变人生”“不同的境遇，不同的人生”等方面去立意。又如2013年高考安徽卷，材料引用了萧伯纳的一句名言，针对已经发生的事，有的人提出了“为什么这样”的疑问，这种疑问或多或少都带上了抱怨、懊悔、不满之意，而追问“为什么不能这样”则是对未来的一种期许，是一种对生活充满期待的乐观态度。两相对比，从哲学辩证的角度看，立意可以有“梦想不是梦”，或者“往者不可谏，来者犹可追，面对既成的事实，不要怨天尤人，只有正视事实才是解决问题的出路”，或者“梦想是基于现实又超越现实的，只有敢于有梦想，才能实现梦想”等。
在進行作文立意发散思维训练过程中，除了技术层面的要求外，教师还应给学生创设一个宽松和谐的环境，留给学生思考的时间与空间，让他们充分暴露各自的思维过程，充分肯定他们的大胆创新精神，对一些标新立异的看法，不要动辄训斥，轻易否定，让学生学会赏识、分享别人的智慧，并不失时机地提醒学生进行题后反思，让学生在怀疑与批判的思维碰撞中培养发散思维能力和独立人格。当然，作文立意发散思维教学并不是让学生天马行空、漫无边际，还是要强调学生作文的立意言之有物，并力戒空洞、抽象的现象。
[参考文献]
[1]蒋仲仁.思维·语言语文教学[M].北京：人民教育出版社，1998.
[2]李乾明.国外作文教学：危机、对策及启示[J].课程、教材、教法，2008（6）.
[3]付蕾.中学生发散思维能力培养的实验研究[J] .心理学探新，2000（10）.
[4]段建军，李伟.新编写作思维学教程[M].上海：复旦大学出版社，2008.
（责任编辑陈剑平）
[关键词]发散思维；作文立意；流畅性；变通性；独特性
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13001802
清代赵翼在《诗论》中说过：“诗文随世运，无日不趋新。”意思是说，诗文贵在创新，创新贵在立意高远、深刻独特。那些立意陈旧、拾人牙慧、落入窠臼的文章可读性是不强的。因为它缺少了作者独特的生活感悟与体验，也缺少了作者特有的个性与灵性。然而，在高考应试的压力下，在学生为了达到分数最大化的诉求下，教师在作文立意教学过程中往往追求立意的平稳性、快捷性，而忽视了立意的深刻性、独特性；重培养学生解读作文题目的能力，而忽视了培养学生举一反三的能力、多角度观察的能力、思维应变能力。以至于学生的立意只将视角停留在材料或话题表层，思维方向单一，思维方式僵化，思维空间狭隘，所以部分学生作文立论不高，人云亦云，没有自己独立、鲜明的见解。蒋仲仁先生在《思维·语言·语文教学》中指出：“学生作文，一般有两大缺点，一是言之无物，一题到手不知道该写什么；二是语无伦次，有点想写的东西不知道该怎么组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题，根源还在思维能力上。”
语言是思维的载体，是思维的显性化。《美国的“写作危机”》一书指出：“写作能力代表一个人的文化程度，要想这种文化得到提高，写作课既不能作为诸学科中一门孤立的学科来教，也不能作为语文课的唯一的领域来教。”因此，培养学生作文立意的能力应从培养学生良好的思维习惯开始，而发散思维是创造性的核心，是创新思维的主要方式。“发散思维又称求异思维、扩散思维、辐射思维等，是指沿着各种不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆系统的信息。是一种不依常规、寻求变异，从多方面探索答案的思维形式，是创造性思维的重要组成部分，是创造性思维的具体表现。因此进行发散思维训练有助于创造力的提高。”它具有流畅性、变通性、独特性的特点。在作文立意教学中，我们可以根据这些特点有针对性地训练学生的发散思维。
一、作文立意教学发散思维流畅性的训练
流畅性也称多端性， 即对一个问题可以从多个角度、多个侧面去解读， 产生许多与作文话题相关的联想， 获得多种结论。
1.多方位发散
教师首先给出一个话题或作文材料，然后学生根据这些信息，在教师的启发引导下，运用已掌握的知识和经验，通过独立思考，输出许多新信息，获得许多新知识。如在讲授2013年高考全国大纲卷时，教师先展示材料，告诉学生此则材料源于生活、贴近生活，顺势引导学生关注、思考社会。捡到手机的人想见利忘义，却因丢失手机之人的爱心举动而被感动，随即归还手机，并决心向丢手机之人学习，做一个真诚、友善之人。教师可以引导学生从“义与利”“真善美与假丑恶”“善良”“传递正能量”“爱心可以转化人”等方面去立意，从而启发学生对社会、人生的思考。又如2013年高考山东卷，材料沿着“权威人物—被发现错误—诚恳接受错误—影响他人”这样一个思路来展开，在整个思路流程中，可以分为作家、纠错人两个维度。从作家的角度来看，包括“只有改变了自我，才能寻找人生价值的高度，实现人生的价值”和“虚心接受错误，实现自我”两个立意；从纠错人的角度来看，包括“寻求真理”“不迷信权威”两个立意。
2.集体發散思维
发散思维不仅需要调动自己大脑的所有资源，有时候还需要调用全班学生的集体智慧，广开言路，集思广益，这就是“头脑风暴法”。教师鼓励学生把作文话题或材料反映的立意尽可能的全部说出来，不论正确与否，教师重在对这些想法的收集与分类，再进行统一的点评。集体发散思维可以采取不同的形式，可以是小组讨论，也可以是个别学生个性意见的发表，甚至可以是跨班际的交流。如2013年高考广东卷，教师可以引导学生先把材料中的人物分成两大类，一类是慈善捐助者，一类是受助者。然后让学生分组或个别自由讨论。讨论的方向包括这两类人物有着什么样的处事态度、价值观、人生观等。从慈善捐助者的角度看，行善不仅是一种个人的行为，也是一种社会责任，但要注重方式，让人在有尊严下接受帮助。从接受捐助者的角度看，可以分为三种情况，一是高兴的接受者，他们用这些捐助来改善生活，以后要回报社会；二是声明偿还者，他们知恩图报，有自尊，在不卑不亢中接受捐助；三是拒绝者，他们认为尊严高于一切，人不可以为“五斗米折腰”。教师让学生充分发言后，再归纳总结，引导学生认识到以上的看法都是正确的，从而引出“接受慈善，接受一份爱心”“做有智慧的捐助者”“有尊严地接受捐助”“拒绝捐助，自强不息”等立意。
二、作文立意教学发散思维变通性的训练
变通性又称灵活性， 是指人们运用已有的知识和经验对新出现的现象、新问题进行判断、解决的过程。变通性是发散思维的重要标志。在作文立意教学中，教师要多方面引导学生沟通联系，建立知识网络结构，系统化已有经验，在大视野、大背景下，横向、纵向或逆向多角度思考，发现人与人、事与事之间的特殊关系与本质；引导学生深刻认识事物的内涵和外延，启发学生通过分析事物的异同关系、纵横关系、因果关系、演变关系和对应关系， 沟通各种事物之间的相互关系，然后归纳出最佳立意。如2012年高考四川卷的作文是根据《手握一滴水》来写自命题作文，这给考生自由发挥带来了很大的空间。只要考生把握了“水”的共性，就可以衍生出许多与水相关的立意。从具体的“水”出发，可以从环保的角度确定“保护水资源”“爱护自然”“别让眼泪成为地球上最后一滴水”等立意；从抽象的“水”出发，一滴水可以反映整个世界，一滴水虽然很小，但它却可以折射出太阳的光芒，考生可以从“大与小” “整体与局部”等辩证关系去立意；从哲学的角度看“水”，一滴物质上的水的重量是微不足道的，但考生可以把这一滴水看成是人的一种“诚信”“道德”“仁爱”等品质，它握在人的手上，可以很轻，但也可以很重，轻重只在一念之间。 三、 作文立意教学发散思维独特性的训练
1.逆向思维
逆向思维就是正题反作，是指采取与一般思维方式相反的思维方式，对所给的题目或材料进行反向思考，从话题或材料中提炼出某一指向相反的观点，在理解题意的基础上进行相应的质疑性思考。如可写“有志者事未必成”“逆境更能促进人的成长”“人可以为五斗米折腰”等。当然，逆向要注意持之有据，言之成理，避免片面求异而导致弄巧成拙、强加因果、本末倒置等弊端。
2.新高度阐述
运用哲学原理来分析作文材料，追溯事物的本源，从哲学的高度进行审题立意及阐释说理，从而培养学生的思辨能力。如2013年高考重庆卷给出了多元的材料信息，重点考查考生发现问题的能力——如何让一颗豆子发生蜕变。从哲学的角度来看，豆子是一种自然的物质，本身的属性是不能改变的，但通过技术可以让豆子发生物理或化学上的反应，从而使其价值得以提升。因此，教师可以引导学生从“技术让价值得以提升”“变通”“勇于面对现实”“努力改变人生”“不同的境遇，不同的人生”等方面去立意。又如2013年高考安徽卷，材料引用了萧伯纳的一句名言，针对已经发生的事，有的人提出了“为什么这样”的疑问，这种疑问或多或少都带上了抱怨、懊悔、不满之意，而追问“为什么不能这样”则是对未来的一种期许，是一种对生活充满期待的乐观态度。两相对比，从哲学辩证的角度看，立意可以有“梦想不是梦”，或者“往者不可谏，来者犹可追，面对既成的事实，不要怨天尤人，只有正视事实才是解决问题的出路”，或者“梦想是基于现实又超越现实的，只有敢于有梦想，才能实现梦想”等。
在進行作文立意发散思维训练过程中，除了技术层面的要求外，教师还应给学生创设一个宽松和谐的环境，留给学生思考的时间与空间，让他们充分暴露各自的思维过程，充分肯定他们的大胆创新精神，对一些标新立异的看法，不要动辄训斥，轻易否定，让学生学会赏识、分享别人的智慧，并不失时机地提醒学生进行题后反思，让学生在怀疑与批判的思维碰撞中培养发散思维能力和独立人格。当然，作文立意发散思维教学并不是让学生天马行空、漫无边际，还是要强调学生作文的立意言之有物，并力戒空洞、抽象的现象。
[参考文献]
[1]蒋仲仁.思维·语言语文教学[M].北京：人民教育出版社，1998.
[2]李乾明.国外作文教学：危机、对策及启示[J].课程、教材、教法，2008（6）.
[3]付蕾.中学生发散思维能力培养的实验研究[J] .心理学探新，2000（10）.
[4]段建军，李伟.新编写作思维学教程[M].上海：复旦大学出版社，2008.
（责任编辑陈剑平）