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国家的基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进,新课程在我市已全面实施。作为富有历史责任感和追求专业精神的美术教师,应该与时俱进,按照新课标更新教学理念,力图改变传统教育中教师的教和学生的学,改变师生交往的方式,共同营造新的课堂环境,从而在新课程中实现自身的发展;努力学习新的教育思想,摒弃一味追求专业技能的精尖、忽视人文知识积累的陈旧思想的束缚,加强自身修养,积极调整自身单一的知识结构,全面平衡文化素质,面向未来,成为最具活力的教育创新实践者。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量,找到自己的位置,调整自己所扮演的角色。更新观念、更新知识、提高素质、转变角色是新课程要求教师的基本理念。教师应使学生学会合作、学会学习,倡导学生主动参与,改变以往美术课程注重知识传授的倾向,在教学中尊重学生,突出学生的主体地位。
我是一名小学美术教师,对于小学美术学科来说,学生不容易感兴趣。所以,如果想让学生喜欢美术,就必须实施有效教学,使学生成为课堂的“真正主人”,这样,美术课堂教学才会“活”起来。首先,教师应更新观念,选准课改的突破口,真正树立“以学生发展为本”的意识。长期以来,教学已经形成了以教师为中心,以课堂灌输为中心的格局,结果导致:一、学生缺乏创新精神,不能独立创作一幅作品;二、学生在课堂中,学到的技能不会运用,教学效率低;三、整节课教师“满堂灌”,学生被动地接受知识,没有情感互动。种种这些教育弊端,如果长期实施,不仅养成不了好的教学习惯,还会严重扭曲教师和学生之间的关系,使学生彻底失去学习的自主性和主动性。
那么,怎样才能解决这些问题呢?教师应怎么做,才可以使学生真正成为学习的主人呢?
一、注重趣味教学
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分,它是提高人们文化艺术修养的有效途径,对培养学生的审美感受能力具有特殊的作用。然而,我们现在很多欣赏课,教师习惯一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事,最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥,学生却神色漠然。于是许多老师感叹:欣赏课难上啊!笔者在一次市美术基本功大赛上,有过亲身经历,当参加比赛的教师知道要上的是一堂欣赏课时,便不再高兴。
新课标也建议:“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感情和认识。”其实美术欣赏课完全可以让学生说,老师总结。
举例:《走进博物馆》
教师出示一些作品,让学生欣赏。学生边欣赏边谈对这些作品的感受。
师:请同学们自由欣赏,思考一下:你最喜欢哪件作品,为什么?看了这件作品你有什么启发?说一说有哪些特别的地方?
学生回答:
1.喜欢《司母戊方鼎》这件作品,它很大气,纹路也很漂亮。
2.我还是喜欢《铜马》,跟真的马一样。
3.我不喜欢《二虎噬猪扣饰》这幅作品,两个动物都不太像。
4.我喜欢《二虎噬猪扣饰》这幅作品,因为它让我感受到了先民强悍的生命、丰富的生活、敏锐的观察力和非凡的创造力。
……
师:同学们谈得非常好,再请同学们欣赏一些资料。
学生在自由发言中不知不觉收获了书本以外的知识,而这节课也达到了非常好的教学效果。这不正是欣赏课要达到的目的吗?经过这样的教学设计,美术教学活动的趣味性大大地增加了,学生也兴趣十足地参与其中,并在快乐中学习。同时教师和学生的地位也得到了转变,变教师唱独角戏为师生共同参与。
二、注重评价教学
新课标这样建议:“美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境,通过思考、讨论、对话等活动,引导学生在美术创作活动中,创造性地运用美术语言;教师应鼓励学生在欣赏活动中,开展探究性的学习,发表自己独特的见解。”现代社会,可谓日新月异。我们这些在上个世纪接受教育的教师,如今要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”感觉越来越困难,有时学生新颖的想法让你自愧不如。这时不妨把课堂交给学生,自己做一名学习的参与者。
举例:《画汗衫》
在学生充分欣赏、交流汗衫设计图片后,学生们制作出了各式各样的汗衫。这时,老师请学生各自介绍一下自己作品的制作过程。
学生回答:
1.我设计的汗衫稿样,同学们觉得怎么样……
2.我的设计思路是这样的……
3.我可以用废旧纸张拼出汗衫……
选一位“小老师”站在讲台上边说边做,讲台下的同学们听得津津有味。此时,老师站在一旁静静地观看,当“小老师”遇到困难时,老师只需适当地给予一些帮助。
在课堂中,学生会互相交流,并毫无保留地把彼此制作汗衫的方法告诉大家,也会出现一些意想不到的好作品和意外惊喜。事实证明,这样做既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生的创新精神。
三、 注重展示教学
新课标中这样阐述:“美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为,对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式,既可以在学习过程中进行,也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录,并给予学生恰当的反馈,以鼓励多样化的学习方式。”当一节课上到作业展示和课堂小结环节时,可以采用个人、小组、团体等方式进行评价。每个人都可以当“评委”,互评优劣、长短。我国教育先祖孔子说:“三人行,必有我师焉!”在激烈的评价声中,学生一定能够学到一些知识,并发现自己作品的不足。在此过程中,老师则可坐听“百家争鸣”、当“嘉宾”,在适当时候给学生一些点拨和引导。
举例:《标志》
教师将学生设计的作品,在教室的四周展示,并请学生谈一谈对这些作品的感受,可以谈自己的作品,也可以谈别人的作品。
学生回答:
1.他的标志作品太模糊,缺少主体的图案。
2.我的作品,色彩搭配的要和谐一些……
3.蓝色、红色、白色对于他的作品来说更适合些。
4.我觉得我现在充满了自信,因为我设计了一件令我非常满意的标志。
……
学生的回答是如此的自然、丰富、生动、真实。教师对他们在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面给予了评价,突出了评价的整体性和综合性。
总而言之,教师在这场变革中,如果能够找准自己的位置,调整自己扮演的角色,做到“授之以鱼,不如授之以渔”,使自己从学习的替代者变成学习的引导者,那么学生一定能从被动学习转变成主动学习,真正成为学习的主人。
我是一名小学美术教师,对于小学美术学科来说,学生不容易感兴趣。所以,如果想让学生喜欢美术,就必须实施有效教学,使学生成为课堂的“真正主人”,这样,美术课堂教学才会“活”起来。首先,教师应更新观念,选准课改的突破口,真正树立“以学生发展为本”的意识。长期以来,教学已经形成了以教师为中心,以课堂灌输为中心的格局,结果导致:一、学生缺乏创新精神,不能独立创作一幅作品;二、学生在课堂中,学到的技能不会运用,教学效率低;三、整节课教师“满堂灌”,学生被动地接受知识,没有情感互动。种种这些教育弊端,如果长期实施,不仅养成不了好的教学习惯,还会严重扭曲教师和学生之间的关系,使学生彻底失去学习的自主性和主动性。
那么,怎样才能解决这些问题呢?教师应怎么做,才可以使学生真正成为学习的主人呢?
一、注重趣味教学
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分,它是提高人们文化艺术修养的有效途径,对培养学生的审美感受能力具有特殊的作用。然而,我们现在很多欣赏课,教师习惯一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事,最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥,学生却神色漠然。于是许多老师感叹:欣赏课难上啊!笔者在一次市美术基本功大赛上,有过亲身经历,当参加比赛的教师知道要上的是一堂欣赏课时,便不再高兴。
新课标也建议:“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感情和认识。”其实美术欣赏课完全可以让学生说,老师总结。
举例:《走进博物馆》
教师出示一些作品,让学生欣赏。学生边欣赏边谈对这些作品的感受。
师:请同学们自由欣赏,思考一下:你最喜欢哪件作品,为什么?看了这件作品你有什么启发?说一说有哪些特别的地方?
学生回答:
1.喜欢《司母戊方鼎》这件作品,它很大气,纹路也很漂亮。
2.我还是喜欢《铜马》,跟真的马一样。
3.我不喜欢《二虎噬猪扣饰》这幅作品,两个动物都不太像。
4.我喜欢《二虎噬猪扣饰》这幅作品,因为它让我感受到了先民强悍的生命、丰富的生活、敏锐的观察力和非凡的创造力。
……
师:同学们谈得非常好,再请同学们欣赏一些资料。
学生在自由发言中不知不觉收获了书本以外的知识,而这节课也达到了非常好的教学效果。这不正是欣赏课要达到的目的吗?经过这样的教学设计,美术教学活动的趣味性大大地增加了,学生也兴趣十足地参与其中,并在快乐中学习。同时教师和学生的地位也得到了转变,变教师唱独角戏为师生共同参与。
二、注重评价教学
新课标这样建议:“美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境,通过思考、讨论、对话等活动,引导学生在美术创作活动中,创造性地运用美术语言;教师应鼓励学生在欣赏活动中,开展探究性的学习,发表自己独特的见解。”现代社会,可谓日新月异。我们这些在上个世纪接受教育的教师,如今要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”感觉越来越困难,有时学生新颖的想法让你自愧不如。这时不妨把课堂交给学生,自己做一名学习的参与者。
举例:《画汗衫》
在学生充分欣赏、交流汗衫设计图片后,学生们制作出了各式各样的汗衫。这时,老师请学生各自介绍一下自己作品的制作过程。
学生回答:
1.我设计的汗衫稿样,同学们觉得怎么样……
2.我的设计思路是这样的……
3.我可以用废旧纸张拼出汗衫……
选一位“小老师”站在讲台上边说边做,讲台下的同学们听得津津有味。此时,老师站在一旁静静地观看,当“小老师”遇到困难时,老师只需适当地给予一些帮助。
在课堂中,学生会互相交流,并毫无保留地把彼此制作汗衫的方法告诉大家,也会出现一些意想不到的好作品和意外惊喜。事实证明,这样做既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生的创新精神。
三、 注重展示教学
新课标中这样阐述:“美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为,对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式,既可以在学习过程中进行,也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录,并给予学生恰当的反馈,以鼓励多样化的学习方式。”当一节课上到作业展示和课堂小结环节时,可以采用个人、小组、团体等方式进行评价。每个人都可以当“评委”,互评优劣、长短。我国教育先祖孔子说:“三人行,必有我师焉!”在激烈的评价声中,学生一定能够学到一些知识,并发现自己作品的不足。在此过程中,老师则可坐听“百家争鸣”、当“嘉宾”,在适当时候给学生一些点拨和引导。
举例:《标志》
教师将学生设计的作品,在教室的四周展示,并请学生谈一谈对这些作品的感受,可以谈自己的作品,也可以谈别人的作品。
学生回答:
1.他的标志作品太模糊,缺少主体的图案。
2.我的作品,色彩搭配的要和谐一些……
3.蓝色、红色、白色对于他的作品来说更适合些。
4.我觉得我现在充满了自信,因为我设计了一件令我非常满意的标志。
……
学生的回答是如此的自然、丰富、生动、真实。教师对他们在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面给予了评价,突出了评价的整体性和综合性。
总而言之,教师在这场变革中,如果能够找准自己的位置,调整自己扮演的角色,做到“授之以鱼,不如授之以渔”,使自己从学习的替代者变成学习的引导者,那么学生一定能从被动学习转变成主动学习,真正成为学习的主人。