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所谓:“情趣教学”就是以情感为依托,让学习过程进入认知与情感和谐统一的轨道,通过运用多种教学手段,充分调动与激发学生的求知欲望,使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,达到教与学的和谐、情与知的统一。“情趣”识字教学依据学生年龄特征,遵循学生认知规律,从学生心理出发,运用生动活泼的教学形式,灵活多样的教学方法,从以下几方面使学生兴趣盎然,自觉主动地识字的。
一、读一读
借助汉语拼音这一识字工具,自己读准字音并凭借课文内容的情节性,朗读成诵,既读准了字音、初识了字形、理解了字义,又训练了阅读能力,规范了学生语言。
1.趣读中识字。基于汉字不能表音这一特点,在识记生字前让学生借助汉语拼音自己读准字音,不但巩固了汉语拼音的运用,而且培养了基本的识字能力。教学中可采用儿童喜闻乐见的“找字朋友”的方法,告诉学生生字表中的字朋友藏在了注音的短句或短文中,看谁能尽快找到他们,认识他们。一个“藏”字使学生有了和朋友玩捉迷藏的感觉,他们兴高采烈地圈出生字,读准字音,并通过读老师的生字卡片比一比谁认识的朋友多。
2.美读中巩固。在学生读准字音,读通句子之后,采用带入情境、绘画、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义,喜爱这图文并茂的文章;采用范读、评议读、配乐、配课件读多种朗读形式,引导学生把自己体会到的情感表达出来,使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音,理解字义,感知字形。
比如看图读拼音识字“上、中、下”一课,书中配合生字出示了一段韵文,即“小亮在上面,我在中间,大明在下面。我下去了,大明上来了,小亮在哪里?”教学时,我先出示三个小朋友玩滑梯的图画,让学生说说三个小朋友分别在滑梯的什么位置,然后告诉他们:在这三个小朋友当中,有一个就是你啊!哪个是你呢?我们读读书中的句子就知道了。学生这时可来劲了,边读书边对照图画,很快找到了“自己”。紧接着,我又急切地说:“向我介绍一下你的朋友吧,我也想认识一下他们。”这个提议又得到学生的积极响应,学生又边读书边对照图画,这次读书他们更加认真,因为一会不仅要叫准朋友的名字、说准朋友的位置,而且要读读书上是怎么说的。你想如果连朋友的名字都叫不准,那多难为情啊!在一遍遍有趣味、有目的的朗读中,学生读准了字音,初识了“上中下”的字形、字意。最后,我运用两面活动式人物教具,活动的拼音句群,让学生边玩边读,即不断地变换三个小朋友在滑梯上的位置,相应变换句群的位置,并把变换的句子读出来,学生愉快的情感融于朗读之中,在不知不觉中巩固了字音、字意,识记了字形。
二、记一记
汉字虽千变万化,各不相同,但有其自身的规律。教师在教学字形时,应注重培养学生识字能力,并最大限度地调动学生的积极性,促进学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合,准确、形象地识记字形。
1.运用构字规律形象记字。汉字学的研究表明:汉字是音、形、义融合为一体的“复脑文字”,从造字法角度说,汉字有象形字、指事字、会意字、形声字等,可相互联系。教学中应注重基本字、偏旁部首和七中间架结构的学习,规范按构字规律记字的方法,如:换偏旁法、去偏旁法、加偏旁法、分析结构法、方位组字法等。使学生运用已有的知识,像读口诀、念顺口溜一样轻松识字,逐步增强其识字能力。
2.采用多种途径生动识记。深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考的直观感觉中生动愉快的识字。
图画演示:运用汉字象形的特点,借助图画形象记忆。如学“鸟”字,我先在黑板上画了一只抬头挺胸的鸟,然后出示“鸟”的字形。学生通过观察、比较得出了一撇是鸟头上的羽毛,一点是鸟的眼睛,竖折折钩是鸟挺起的胸膛,最后一横是鸟的尾巴的结论。这样,学生牢牢地记住了生字。
实物演示:适时直观的物体演示,会给学生留下鲜明生动的印象。如学生写“纸”这个字时经常会在底下加点,于是我在课堂上拿出一张白纸,并装作不经意间滴上一大滴墨水,在学生的惊呼中告诉他们“纸”上有黑点是很可惜的,借助实物突破了字形难点。
形体演示:让学生运用肢体动作生动活泼地记忆字形。如学“人”字,让学生用身体动作来记忆,即:站立后两脚分开。学“手”字,让学生用双手来帮助记忆,即:左手伸出三个手指,与右手的食指、拇指形成的竖钩组合在一起。用形体演示字形法还可以两人、多人参加,有时还可以借助尺子、橡皮做横、点,使学生在合作中、演示中、思考中巩固字形。
3.掌握方法自主认字创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉,发展学生智力,促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力,挖掘学生大脑中蕴藏的巨大潜能,让学生想出认字的办法,因为“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的最令人赞叹、惊奇的过程。”(苏霍姆林斯基语)
三、玩一玩
小学生入学,从幼儿园的“以游戏为主”转化为“以学习为主”是一个很大的转折,因而教师应根据儿童身心特点与认识规律,设计出形象生动的认字、巩固字的游戏,使学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐,在有意的“玩”中调动学生记忆的热情,激发他们学习的兴趣。
1.病字门诊。写字多一笔、少一笔,调换偏旁的位置是学生经常出现的错误。于是请几位平时字形掌握不好的同学做医生,老师把学生日常出现的错字写在卡片上发放给其他同学,由他们带着错字去看病。“医生”将病因告之“病人家属”,听了“医生”的处方后,“病人家属”判断“病人”是否痊愈。这种双相互动的游戏大大减少了学生日常的错别字,提高了学生的辨析能力。
2.生字王国。人有赵、钱、孙、李百家姓,在生字王国里同样有“亻”家、“扌”家、“讠”家。把“新生字”(新学、新认识)的“孩子”(生字)送回家是学生们爱干的一件事,随着识字量的增加,生字家族就越来越兴旺,学生归类识记的生字就越来越牢固。
3.双胞胎集会。班里有一对几乎让外人分辨不出来的孪生姐妹,使我又想出了这一辨析字形的游戏。先由学生自己去寻找字形相近的孪生“字兄弟”,像“王”——“玉”、“日”——“目”等,再把他们写在自己制作的外形独特的图片(如小孩、西瓜、小兔等)上,算作自己给图片起的名字。集会时由其他同学叫出孪生“字兄弟”的名字,比一比谁找得多、认得多。
此外,“猜一猜”(巩固字音)、“把迷路娃娃送回家”(音形结合)、“优秀邮递员”(巩固字形)、“摘苹果”、“找朋友”、“过河搭桥”(实物展示、演示三种游戏)等多种识字游戏,寓教于乐,促使学生自主和谐地发展。
四、写一写
写字是一项重要的语文基本功,从一年级起就要求写得“正确、端正、整洁”。教学中应保证充足的写字时间,教师用直观形象的教学手段,如:抽拉片、覆盖片及多媒体课件等新颖有趣的方式吸引学生的注意力;用分割田字格的方式详细说明汉字的间架结构;用集体与个体相结合的指导方式使学生掌握行笔的缓急,相信干净、整洁的本子,漂亮、端正的字体,会使学生产生写字的兴趣、提高审美能力。
五、用一用
斯霞老师曾经说过:“我一直认为,真正达到读准字音,认清字形,了解字义,学会运用,才是识了字。”因此,识字和听说读写应是一体的。让学生用学过的字组词、造句、说话;鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找到刚刚学过的生字,并看看他们在那里又讲述了一个怎样的故事;带孩子到大自然中去看、听、想,让他们把自己的感受写下来。使每一个孩子都能听一听、想一想、读一读、说一说、写一写。在运用中激发兴趣,提高能力,巩固识字效果。
低年级“情趣”识字法使识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣的读、有滋有味的记,有感有触的实践,使学生在轻松愉快的识字氛围中读准了字音,认清了字形,了解了字义,学会了运用。
进行情趣教学的教改实践,为孩子们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发孩子们的情感渴望,点燃心灵火花,让课堂焕发生命的活力,让学生“享受”语文的美好境界。
一、读一读
借助汉语拼音这一识字工具,自己读准字音并凭借课文内容的情节性,朗读成诵,既读准了字音、初识了字形、理解了字义,又训练了阅读能力,规范了学生语言。
1.趣读中识字。基于汉字不能表音这一特点,在识记生字前让学生借助汉语拼音自己读准字音,不但巩固了汉语拼音的运用,而且培养了基本的识字能力。教学中可采用儿童喜闻乐见的“找字朋友”的方法,告诉学生生字表中的字朋友藏在了注音的短句或短文中,看谁能尽快找到他们,认识他们。一个“藏”字使学生有了和朋友玩捉迷藏的感觉,他们兴高采烈地圈出生字,读准字音,并通过读老师的生字卡片比一比谁认识的朋友多。
2.美读中巩固。在学生读准字音,读通句子之后,采用带入情境、绘画、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义,喜爱这图文并茂的文章;采用范读、评议读、配乐、配课件读多种朗读形式,引导学生把自己体会到的情感表达出来,使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音,理解字义,感知字形。
比如看图读拼音识字“上、中、下”一课,书中配合生字出示了一段韵文,即“小亮在上面,我在中间,大明在下面。我下去了,大明上来了,小亮在哪里?”教学时,我先出示三个小朋友玩滑梯的图画,让学生说说三个小朋友分别在滑梯的什么位置,然后告诉他们:在这三个小朋友当中,有一个就是你啊!哪个是你呢?我们读读书中的句子就知道了。学生这时可来劲了,边读书边对照图画,很快找到了“自己”。紧接着,我又急切地说:“向我介绍一下你的朋友吧,我也想认识一下他们。”这个提议又得到学生的积极响应,学生又边读书边对照图画,这次读书他们更加认真,因为一会不仅要叫准朋友的名字、说准朋友的位置,而且要读读书上是怎么说的。你想如果连朋友的名字都叫不准,那多难为情啊!在一遍遍有趣味、有目的的朗读中,学生读准了字音,初识了“上中下”的字形、字意。最后,我运用两面活动式人物教具,活动的拼音句群,让学生边玩边读,即不断地变换三个小朋友在滑梯上的位置,相应变换句群的位置,并把变换的句子读出来,学生愉快的情感融于朗读之中,在不知不觉中巩固了字音、字意,识记了字形。
二、记一记
汉字虽千变万化,各不相同,但有其自身的规律。教师在教学字形时,应注重培养学生识字能力,并最大限度地调动学生的积极性,促进学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合,准确、形象地识记字形。
1.运用构字规律形象记字。汉字学的研究表明:汉字是音、形、义融合为一体的“复脑文字”,从造字法角度说,汉字有象形字、指事字、会意字、形声字等,可相互联系。教学中应注重基本字、偏旁部首和七中间架结构的学习,规范按构字规律记字的方法,如:换偏旁法、去偏旁法、加偏旁法、分析结构法、方位组字法等。使学生运用已有的知识,像读口诀、念顺口溜一样轻松识字,逐步增强其识字能力。
2.采用多种途径生动识记。深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考的直观感觉中生动愉快的识字。
图画演示:运用汉字象形的特点,借助图画形象记忆。如学“鸟”字,我先在黑板上画了一只抬头挺胸的鸟,然后出示“鸟”的字形。学生通过观察、比较得出了一撇是鸟头上的羽毛,一点是鸟的眼睛,竖折折钩是鸟挺起的胸膛,最后一横是鸟的尾巴的结论。这样,学生牢牢地记住了生字。
实物演示:适时直观的物体演示,会给学生留下鲜明生动的印象。如学生写“纸”这个字时经常会在底下加点,于是我在课堂上拿出一张白纸,并装作不经意间滴上一大滴墨水,在学生的惊呼中告诉他们“纸”上有黑点是很可惜的,借助实物突破了字形难点。
形体演示:让学生运用肢体动作生动活泼地记忆字形。如学“人”字,让学生用身体动作来记忆,即:站立后两脚分开。学“手”字,让学生用双手来帮助记忆,即:左手伸出三个手指,与右手的食指、拇指形成的竖钩组合在一起。用形体演示字形法还可以两人、多人参加,有时还可以借助尺子、橡皮做横、点,使学生在合作中、演示中、思考中巩固字形。
3.掌握方法自主认字创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉,发展学生智力,促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力,挖掘学生大脑中蕴藏的巨大潜能,让学生想出认字的办法,因为“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的最令人赞叹、惊奇的过程。”(苏霍姆林斯基语)
三、玩一玩
小学生入学,从幼儿园的“以游戏为主”转化为“以学习为主”是一个很大的转折,因而教师应根据儿童身心特点与认识规律,设计出形象生动的认字、巩固字的游戏,使学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐,在有意的“玩”中调动学生记忆的热情,激发他们学习的兴趣。
1.病字门诊。写字多一笔、少一笔,调换偏旁的位置是学生经常出现的错误。于是请几位平时字形掌握不好的同学做医生,老师把学生日常出现的错字写在卡片上发放给其他同学,由他们带着错字去看病。“医生”将病因告之“病人家属”,听了“医生”的处方后,“病人家属”判断“病人”是否痊愈。这种双相互动的游戏大大减少了学生日常的错别字,提高了学生的辨析能力。
2.生字王国。人有赵、钱、孙、李百家姓,在生字王国里同样有“亻”家、“扌”家、“讠”家。把“新生字”(新学、新认识)的“孩子”(生字)送回家是学生们爱干的一件事,随着识字量的增加,生字家族就越来越兴旺,学生归类识记的生字就越来越牢固。
3.双胞胎集会。班里有一对几乎让外人分辨不出来的孪生姐妹,使我又想出了这一辨析字形的游戏。先由学生自己去寻找字形相近的孪生“字兄弟”,像“王”——“玉”、“日”——“目”等,再把他们写在自己制作的外形独特的图片(如小孩、西瓜、小兔等)上,算作自己给图片起的名字。集会时由其他同学叫出孪生“字兄弟”的名字,比一比谁找得多、认得多。
此外,“猜一猜”(巩固字音)、“把迷路娃娃送回家”(音形结合)、“优秀邮递员”(巩固字形)、“摘苹果”、“找朋友”、“过河搭桥”(实物展示、演示三种游戏)等多种识字游戏,寓教于乐,促使学生自主和谐地发展。
四、写一写
写字是一项重要的语文基本功,从一年级起就要求写得“正确、端正、整洁”。教学中应保证充足的写字时间,教师用直观形象的教学手段,如:抽拉片、覆盖片及多媒体课件等新颖有趣的方式吸引学生的注意力;用分割田字格的方式详细说明汉字的间架结构;用集体与个体相结合的指导方式使学生掌握行笔的缓急,相信干净、整洁的本子,漂亮、端正的字体,会使学生产生写字的兴趣、提高审美能力。
五、用一用
斯霞老师曾经说过:“我一直认为,真正达到读准字音,认清字形,了解字义,学会运用,才是识了字。”因此,识字和听说读写应是一体的。让学生用学过的字组词、造句、说话;鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找到刚刚学过的生字,并看看他们在那里又讲述了一个怎样的故事;带孩子到大自然中去看、听、想,让他们把自己的感受写下来。使每一个孩子都能听一听、想一想、读一读、说一说、写一写。在运用中激发兴趣,提高能力,巩固识字效果。
低年级“情趣”识字法使识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣的读、有滋有味的记,有感有触的实践,使学生在轻松愉快的识字氛围中读准了字音,认清了字形,了解了字义,学会了运用。
进行情趣教学的教改实践,为孩子们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发孩子们的情感渴望,点燃心灵火花,让课堂焕发生命的活力,让学生“享受”语文的美好境界。