所谓：“情趣教学”就是以情感为依托，让学习过程进入认知与情感和谐统一的轨道，通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。“情趣”识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学形式，灵活多样的教学方法，从以下几方面使学生兴趣盎然，自觉主动地识字的。
　　一、读一读
　　借助汉语拼音这一识字工具，自己读准字音并凭借课文内容的情节性，朗读成诵，既读准了字音、初识了字形、理解了字义，又训练了阅读能力，规范了学生语言。
　　1.趣读中识字。基于汉字不能表音这一特点，在识记生字前让学生借助汉语拼音自己读准字音，不但巩固了汉语拼音的运用，而且培养了基本的识字能力。教学中可采用儿童喜闻乐见的“找字朋友”的方法，告诉学生生字表中的字朋友藏在了注音的短句或短文中，看谁能尽快找到他们，认识他们。一个“藏”字使学生有了和朋友玩捉迷藏的感觉，他们兴高采烈地圈出生字，读准字音，并通过读老师的生字卡片比一比谁认识的朋友多。
　　2.美读中巩固。在学生读准字音，读通句子之后，采用带入情境、绘画、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义，喜爱这图文并茂的文章；采用范读、评议读、配乐、配课件读多种朗读形式，引导学生把自己体会到的情感表达出来，使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音，理解字义，感知字形。
　　比如看图读拼音识字“上、中、下”一课，书中配合生字出示了一段韵文，即“小亮在上面，我在中间，大明在下面。我下去了，大明上来了，小亮在哪里？”教学时，我先出示三个小朋友玩滑梯的图画，让学生说说三个小朋友分别在滑梯的什么位置，然后告诉他们：在这三个小朋友当中，有一个就是你啊！哪个是你呢？我们读读书中的句子就知道了。学生这时可来劲了，边读书边对照图画，很快找到了“自己”。紧接着，我又急切地说：“向我介绍一下你的朋友吧，我也想认识一下他们。”这个提议又得到学生的积极响应，学生又边读书边对照图画，这次读书他们更加认真，因为一会不仅要叫准朋友的名字、说准朋友的位置，而且要读读书上是怎么说的。你想如果连朋友的名字都叫不准，那多难为情啊！在一遍遍有趣味、有目的的朗读中，学生读准了字音，初识了“上中下”的字形、字意。最后，我运用两面活动式人物教具，活动的拼音句群，让学生边玩边读，即不断地变换三个小朋友在滑梯上的位置，相应变换句群的位置，并把变换的句子读出来，学生愉快的情感融于朗读之中，在不知不觉中巩固了字音、字意，识记了字形。
　　二、记一记
　　汉字虽千变万化，各不相同，但有其自身的规律。教师在教学字形时，应注重培养学生识字能力，并最大限度地调动学生的积极性，促进学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合，准确、形象地识记字形。
　　1.运用构字规律形象记字。汉字学的研究表明：汉字是音、形、义融合为一体的“复脑文字”，从造字法角度说，汉字有象形字、指事字、会意字、形声字等，可相互联系。教学中应注重基本字、偏旁部首和七中间架结构的学习，规范按构字规律记字的方法，如：换偏旁法、去偏旁法、加偏旁法、分析结构法、方位组字法等。使学生运用已有的知识，像读口诀、念顺口溜一样轻松识字，逐步增强其识字能力。
　　2.采用多种途径生动识记。深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考的直观感觉中生动愉快的识字。
　　图画演示：运用汉字象形的特点，借助图画形象记忆。如学“鸟”字，我先在黑板上画了一只抬头挺胸的鸟，然后出示“鸟”的字形。学生通过观察、比较得出了一撇是鸟头上的羽毛，一点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟挺起的胸膛，最后一横是鸟的尾巴的结论。这样，学生牢牢地记住了生字。
　　实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的印象。如学生写“纸”这个字时经常会在底下加点，于是我在课堂上拿出一张白纸，并装作不经意间滴上一大滴墨水，在学生的惊呼中告诉他们“纸”上有黑点是很可惜的，借助实物突破了字形难点。
　　形体演示：让学生运用肢体动作生动活泼地记忆字形。如学“人”字，让学生用身体动作来记忆，即：站立后两脚分开。学“手”字，让学生用双手来帮助记忆，即：左手伸出三个手指，与右手的食指、拇指形成的竖钩组合在一起。用形体演示字形法还可以两人、多人参加，有时还可以借助尺子、橡皮做横、点，使学生在合作中、演示中、思考中巩固字形。
　　3.掌握方法自主认字创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉，发展学生智力，促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力，挖掘学生大脑中蕴藏的巨大潜能，让学生想出认字的办法，因为“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的最令人赞叹、惊奇的过程。”（苏霍姆林斯基语）
　　三、玩一玩
　　小学生入学，从幼儿园的“以游戏为主”转化为“以学习为主”是一个很大的转折，因而教师应根据儿童身心特点与认识规律，设计出形象生动的认字、巩固字的游戏，使学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，在有意的“玩”中调动学生记忆的热情，激发他们学习的兴趣。
　　1.病字门诊。写字多一笔、少一笔，调换偏旁的位置是学生经常出现的错误。于是请几位平时字形掌握不好的同学做医生，老师把学生日常出现的错字写在卡片上发放给其他同学，由他们带着错字去看病。“医生”将病因告之“病人家属”，听了“医生”的处方后，“病人家属”判断“病人”是否痊愈。这种双相互动的游戏大大减少了学生日常的错别字，提高了学生的辨析能力。
　　2.生字王国。人有赵、钱、孙、李百家姓，在生字王国里同样有“亻”家、“扌”家、“讠”家。把“新生字”（新学、新认识）的“孩子”（生字）送回家是学生们爱干的一件事，随着识字量的增加，生字家族就越来越兴旺，学生归类识记的生字就越来越牢固。
　　3.双胞胎集会。班里有一对几乎让外人分辨不出来的孪生姐妹，使我又想出了这一辨析字形的游戏。先由学生自己去寻找字形相近的孪生“字兄弟”，像“王”——“玉”、“日”——“目”等，再把他们写在自己制作的外形独特的图片（如小孩、西瓜、小兔等）上，算作自己给图片起的名字。集会时由其他同学叫出孪生“字兄弟”的名字，比一比谁找得多、认得多。
　　此外，“猜一猜”（巩固字音）、“把迷路娃娃送回家”（音形结合）、“优秀邮递员”（巩固字形）、“摘苹果”、“找朋友”、“过河搭桥”（实物展示、演示三种游戏）等多种识字游戏，寓教于乐，促使学生自主和谐地发展。
　　四、写一写
　　写字是一项重要的语文基本功，从一年级起就要求写得“正确、端正、整洁”。教学中应保证充足的写字时间，教师用直观形象的教学手段，如：抽拉片、覆盖片及多媒体课件等新颖有趣的方式吸引学生的注意力；用分割田字格的方式详细说明汉字的间架结构；用集体与个体相结合的指导方式使学生掌握行笔的缓急，相信干净、整洁的本子，漂亮、端正的字体，会使学生产生写字的兴趣、提高审美能力。
　　五、用一用
　　斯霞老师曾经说过：“我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。”因此，识字和听说读写应是一体的。让学生用学过的字组词、造句、说话；鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找到刚刚学过的生字，并看看他们在那里又讲述了一个怎样的故事；带孩子到大自然中去看、听、想，让他们把自己的感受写下来。使每一个孩子都能听一听、想一想、读一读、说一说、写一写。在运用中激发兴趣，提高能力，巩固识字效果。
　　低年级“情趣”识字法使识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣的读、有滋有味的记，有感有触的实践，使学生在轻松愉快的识字氛围中读准了字音，认清了字形，了解了字义，学会了运用。
　　进行情趣教学的教改实践，为孩子们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发孩子们的情感渴望，点燃心灵火花，让课堂焕发生命的活力，让学生“享受”语文的美好境界。