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摘要：在初中教育之中，物理一直都是主要科目，由于知识难度较高，使得很多学生无法做到充分理解。因此，教师便需要针对解题方法层面进行深入研究，为学生们进行详细分析和讲解，促使其综合素养得到提高，同时懂得灵活应用各种不同的解题方法，提升解题的整体效率。本篇文章主要描述了在初中物理教学的过程中，教师需要应用的主要解题指导方式，并对于其中的细节内容方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：新课标理念;初中物理教育;解题方法;指导;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-373
引言
对于初中物理教学而言，解题训练一直都是其中非常重要的基础内容。因此，许多学生由于基础水平不到位，在学习的过程中，经常会遇到各方面问题。因此，教师便需要在方法层面展开深入研究，为学生们进行有效指导，促使学生们的学习水平得到提升。
一、加强题目的基本认知
物理知识涉及的内容极为广泛，教师在进行授课的时候，不能仅仅停留于教材本身，而需要在原有基础上不断拓展，促使学生们的基础认知得到增强。通常来说，每一道例題都是非常好的应用素材，基于原有题目本身，在完成分析和讲解之后，适当进行延伸，可以有效加深学生对于概念本身的理解，为之后的学习奠定良好基础。
例如，有一道题目的题干是：“在下列现象之中，哪一个属于光的色散？A.在夜晚之中，街道亮起了各色的霓虹灯。B.在油画作品中，作者应用了各种不同的颜色。C.雨后，天空中出现了美丽的彩虹。D.大自然中的绿水青山。”由于题目本身难度不高，仅仅只是基于基础内容进行讲解和分析，学生们很快就能完成解答。此时教师便可以进行延伸，向学生们提问：“根据这一题目，大家想一想，彩虹上的七种颜色，具体排列顺序是什么？”由于问题和学生们的生活存在联系，可以让其思维得到有效发散，进而能够立刻投入到思考活动之中，促使自身学习水平得到提升[1]。
二、培养触类旁通的能力
在物理教学之中，题目的类型有很多，教师不可能对每一道题目进行详细分析，促使学生们完成记忆。因此便需要对学生触类旁通的能力进行培养，促使其在接触到一类题目之后，能够完成多个内容的学习，提升自身解题水平。
例如，在进行“物态变化”知识学习的时候，教师便可以为学生提供相关题目：“闪电有着非常高的温度，当其击中树木之后，树木内部中的水分究竟会出现吸热还是放热？同时由于水蒸气出现，使得整个树木被完全劈开，那么水蒸气又是怎样形成的？”学生们经过思考之后，得出答案为吸热。此时教师则可以进一步提问：“你是怎样思考的？”学生表示：“闪电具体劈开树木的原因我并不了解，但题目中已经给出了隐含条件，主要为水分和水蒸气，因此可以推断出是由水吸热汽化之后，变成了水蒸气。”此时，教师则可以进行总结：“在面对一些有着情景的题目时，即便感到十分陌生，我们也不能焦急，而需要认真读题，从中获取关键词，之后再应用现有的知识对其展开详细分析。通过应用此类方法，我们可以有效处理多种问题。”
三、采取举一反三的方式
对于任何一道题目，都是值得进行深入研究的重要素材。因此，教师在进行讲解的时候，理应对训练题合理利用，以此发挥出举一反三的效果，帮助学生们加深理解，完成知识串联，进而实现能力突破。一般来说，主要包括三个步骤，分别是寻找关键词、绘制图形以及图像分析[2]。
例如，有一道题目的题干是：“有一个物体正在做匀速直线运动，基于v=s/t能够了解，该物体在进行运动的时候，速度、时间以及路程之间是怎样的关系。”在面对这一题目时，不能直接进行处理，而需要从中提炼关键词，也就是“速度”、“时间”以及“路程”，之后再进行绘图，通过图像分析之后，完成题目解答。通过应用这种方式，可以有效调动学生们学过的多方面知识，帮助学生们完成记忆和巩固。甚至教师还可以基于原有题目，对其进行重新调整，将其中的条件作为问题，而将问题变成条件，引导学生们重新思考，从而提升解题效率。
四、采取评价反思的方式
学生们每日在学习的过程中，会遇到各类不同的题目。但是，很多学生在完成解答之后，便将其丢在一边。显然，这种方法对于自身能力提高没有任何帮助。因此，教师便需要引导学生进行反思，而自己则需要做好评价工作，帮助学生们更好地完成练习。
例如，在处理“估测题”的时候，有一道题目的题干为“对下列物理量的估测值进行判断，哪一个较为合理？A.人在正常行走的时候，速度大约为1.3km/h。B.一名中学生在参加百米赛跑的时候，其耗费的时间约为15s。C.人类手拇指的指甲宽度约为0.1m。D.一本物理教材课本的长度约为19dm。”在处理此类题目的时候，很多学生都出现了错误，主要是在A和B之间出现了混淆。对于这一情况，教师便需要引导学生详细分析，并向错误选A的学生进行提问，引出其当时的思路。经过详细探究之后，学生们逐渐认识到了自己的错误。这样一来，学生对于相关类型题目的记忆便会进一步加深，明白了其中的价值，进而提升了自身学习水平[3]。
五、结束语
综上所述，在初中物理教学中，训练题目的数量有很多。因此，教师理应根据不同类型的题目，单独进行详细分析，引导学生深入思考，探究其类型。这样一来，学生们的学习水平便会有所提高，自身问题处理能力也会有所上升，进而为其个人发展奠定了良好基础。
参考文献
[1]陆清，路永宁，李晓东.新课标理念下初中物理解题方法指导的策略[J].物理教学探讨，2018，026（024）：15-19.
[2]崔开妹.基于新课标理念下初中物理解题方法指导的策略[J].数理化学习（教育理论），2019，000（007）：21-22.
[3]胡华金.新课标理念下初中物理解题方法指导对策[J].数理化解题研究，2016（23）：63-63.
关键词：新课标理念;初中物理教育;解题方法;指导;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-373
引言
对于初中物理教学而言，解题训练一直都是其中非常重要的基础内容。因此，许多学生由于基础水平不到位，在学习的过程中，经常会遇到各方面问题。因此，教师便需要在方法层面展开深入研究，为学生们进行有效指导，促使学生们的学习水平得到提升。
一、加强题目的基本认知
物理知识涉及的内容极为广泛，教师在进行授课的时候，不能仅仅停留于教材本身，而需要在原有基础上不断拓展，促使学生们的基础认知得到增强。通常来说，每一道例題都是非常好的应用素材，基于原有题目本身，在完成分析和讲解之后，适当进行延伸，可以有效加深学生对于概念本身的理解，为之后的学习奠定良好基础。
例如，有一道题目的题干是：“在下列现象之中，哪一个属于光的色散？A.在夜晚之中，街道亮起了各色的霓虹灯。B.在油画作品中，作者应用了各种不同的颜色。C.雨后，天空中出现了美丽的彩虹。D.大自然中的绿水青山。”由于题目本身难度不高，仅仅只是基于基础内容进行讲解和分析，学生们很快就能完成解答。此时教师便可以进行延伸，向学生们提问：“根据这一题目，大家想一想，彩虹上的七种颜色，具体排列顺序是什么？”由于问题和学生们的生活存在联系，可以让其思维得到有效发散，进而能够立刻投入到思考活动之中，促使自身学习水平得到提升[1]。
二、培养触类旁通的能力
在物理教学之中，题目的类型有很多，教师不可能对每一道题目进行详细分析，促使学生们完成记忆。因此便需要对学生触类旁通的能力进行培养，促使其在接触到一类题目之后，能够完成多个内容的学习，提升自身解题水平。
例如，在进行“物态变化”知识学习的时候，教师便可以为学生提供相关题目：“闪电有着非常高的温度，当其击中树木之后，树木内部中的水分究竟会出现吸热还是放热？同时由于水蒸气出现，使得整个树木被完全劈开，那么水蒸气又是怎样形成的？”学生们经过思考之后，得出答案为吸热。此时教师则可以进一步提问：“你是怎样思考的？”学生表示：“闪电具体劈开树木的原因我并不了解，但题目中已经给出了隐含条件，主要为水分和水蒸气，因此可以推断出是由水吸热汽化之后，变成了水蒸气。”此时，教师则可以进行总结：“在面对一些有着情景的题目时，即便感到十分陌生，我们也不能焦急，而需要认真读题，从中获取关键词，之后再应用现有的知识对其展开详细分析。通过应用此类方法，我们可以有效处理多种问题。”
三、采取举一反三的方式
对于任何一道题目，都是值得进行深入研究的重要素材。因此，教师在进行讲解的时候，理应对训练题合理利用，以此发挥出举一反三的效果，帮助学生们加深理解，完成知识串联，进而实现能力突破。一般来说，主要包括三个步骤，分别是寻找关键词、绘制图形以及图像分析[2]。
例如，有一道题目的题干是：“有一个物体正在做匀速直线运动，基于v=s/t能够了解，该物体在进行运动的时候，速度、时间以及路程之间是怎样的关系。”在面对这一题目时，不能直接进行处理，而需要从中提炼关键词，也就是“速度”、“时间”以及“路程”，之后再进行绘图，通过图像分析之后，完成题目解答。通过应用这种方式，可以有效调动学生们学过的多方面知识，帮助学生们完成记忆和巩固。甚至教师还可以基于原有题目，对其进行重新调整，将其中的条件作为问题，而将问题变成条件，引导学生们重新思考，从而提升解题效率。
四、采取评价反思的方式
学生们每日在学习的过程中，会遇到各类不同的题目。但是，很多学生在完成解答之后，便将其丢在一边。显然，这种方法对于自身能力提高没有任何帮助。因此，教师便需要引导学生进行反思，而自己则需要做好评价工作，帮助学生们更好地完成练习。
例如，在处理“估测题”的时候，有一道题目的题干为“对下列物理量的估测值进行判断，哪一个较为合理？A.人在正常行走的时候，速度大约为1.3km/h。B.一名中学生在参加百米赛跑的时候，其耗费的时间约为15s。C.人类手拇指的指甲宽度约为0.1m。D.一本物理教材课本的长度约为19dm。”在处理此类题目的时候，很多学生都出现了错误，主要是在A和B之间出现了混淆。对于这一情况，教师便需要引导学生详细分析，并向错误选A的学生进行提问，引出其当时的思路。经过详细探究之后，学生们逐渐认识到了自己的错误。这样一来，学生对于相关类型题目的记忆便会进一步加深，明白了其中的价值，进而提升了自身学习水平[3]。
五、结束语
综上所述，在初中物理教学中，训练题目的数量有很多。因此，教师理应根据不同类型的题目，单独进行详细分析，引导学生深入思考，探究其类型。这样一来，学生们的学习水平便会有所提高，自身问题处理能力也会有所上升，进而为其个人发展奠定了良好基础。
参考文献
[1]陆清，路永宁，李晓东.新课标理念下初中物理解题方法指导的策略[J].物理教学探讨，2018，026（024）：15-19.
[2]崔开妹.基于新课标理念下初中物理解题方法指导的策略[J].数理化学习（教育理论），2019，000（007）：21-22.
[3]胡华金.新课标理念下初中物理解题方法指导对策[J].数理化解题研究，2016（23）：63-63.