摘 要：中职“市场营销”课程，是一门重要且实用的重点专業课程。在中职市场营销课程教学中，基于“项目化教学”框架，我们开展了以“新产品发布会”为主体形式的教学，并利用有效学习评价，切实提高了学生的“市场营销”能力，及更加积极的学习态度。本文针对具体的中职市场营销课程中“新产品发布会”式项目化教学进行举例，希望能够为广大中职市场营销教育同仁，揭示出一条新颖、实用、有意义的市场营销育人路径；并希望寄以此文，对我国中职市场营销教学研究事业的发展，贡献出一丝绵薄之力。
　　关键词：市场营销 项目化教学 新产品发布会
　　项目化教学是职业教育中的常用教学手段，是师生共同进行项目的筹备、运作、完成的高效教学过程。我们在中职“市场营销”的教学过程中，基于学生们对于市场营销技能的发展需要，为学生们制定了以“推广新产品”为主导的，模拟“新产品发布会”式的项目教学。在此其间，尤其重视利用“学习评价”的模式，有效促进学生将市场营销的知识内化为自身的职业素养，从而通过具有激励性、知识性、客观性、科学性的“学习评价”，切实促进了学生的全面发展。
　　一、基于市场营销教学需要，展开“新产品发布会”式的项目化教学
　　我们在中职“市场营销”项目化教学的过程中，根据学生对于“模拟产品”的价值定位，组织学生以“模拟项目研发小组”的形式，对本组“模拟产品”进行资料搜集与价值定位，并最后整理出“项目稿件”，由一名“发言人”在班级范围内，召开“新产品发布会”，从而创新了中职“市场营销”项目化教学的形式。
　　这样的“新产品发布会”式项目化教学，难点在于“学习评价”。我们在教学过程中，通过教师评价、学生互评的方法，有效提升了“新产品发布会”式项目化教学的质量，使学生在提高“市场营销”能力的基础上，有效提升了学习积极性。
　　二、在“新产品发布会”式的项目教学过程中展开师生互动性学习评价
　　对于“新产品发布会”式的项目教学过程，我们引导数个学生合作项目小组，召开展现“本组新产品”的“新产品发布会”，并在每一组学生完成“新产品发布会”之后，有效开展学生互评与教师评价，有效地促进了学生在师生相互评价过程中，发展市场营销能力，提升学习积极性。
　　如学生A组在“新产品发布会”式的项目教学过程中，将本组的“新产品”定位成“电子控温紫砂壶”。学生A组的新闻发言人表示，他们的“电子控温紫砂壶”是将“紫砂壶”与“电热壶”结合的产品，能够根据人的需要，自动控制水温。在A组的新闻发言人表述完毕之后，其他学生就A组的“产品发布”提出了不同的问题，并由A组“发言人”进行答记者问，由教师控制课堂表现，并进行综合评价。学生们在提问完成后，对A组产品创意分数和新产品发布会情况进行评价，并组内讨论给予量化分数85分。
　　三、在“新产品发布会”式的项目教学结束后，进行整体性的教育评奖以及学习评价
　　我们在“新产品发布会”式的项目教学结束后，根据各个小组对于本组“发布内容”的展示，进行了整体性的学习评价。在注重评价发言人表现分数的同时，基于各小组学生的表现，作出了中肯的评价，并组织学生选举出“最具创意奖”、“最具感染力奖”、“效果最优奖”等奖项。学生们由于经过了这样的完整、系统项目教学，使他们的学习兴趣大大提升，也获得了相应的锻炼机会，从而促进了学生们实现全面发展。
　　例如我们在学习评奖、评价过程中，选出的“最具创意奖”为学生C组。C组学生在“新产品发布会”式的项目教学中，发布的新产品为“智能投影式手机”，他们表示“智能投影式手机”比普通的智能手机多了投影仪的功能，从而使多媒体视频展现更加便捷、高效。我对他们的评价为“贴近具体生活需要，符合移动化网络发展潮流，能够解决现实问题。”并利用量化评价，评价C组产品的创意分数为88分，发言人表现分数为85分，从而有力地激励了C组学生在市场营销学习过程中树立自信。
　　总而言之，我们在中职“市场营销”项目教学的过程中，以模拟“新产品发布会”为主要项目内容，以“有效学习评价”为主要师生互动教学手段，切实地提升了学生们对于“市场营销”知识的理解与运用能力。这种 “有效学习评价”，学生们感到十分认同。这样的评价方式，以激励性、知识性、客观性、科学性为特点，有效地凸显了学生们的主体学习地位，提高了学生的学习主动性，从而全面地提升了中职“市场营销”项目教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]潘洁.高职院校实践教学模式下《市场营销》课程项目化教学法实施探索[J].《中小企业管理与科技》，2016，7：214-215.
　　[2]冯伟明.基于人才培养的市场营销课程项目化教学探析[J].《延边教育学院学报》，2016，4：85-87.