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摘 要： 高中生物学的很多知识都是运用图形的方法研究和展示的，巧用图形可以解决很多生物学问题。本文介绍了生物课堂教学中如何巧用图形化解教学难点，旨在培养学生的绘图、分析、归纳总结能力，提高学习生物学知识的时效性，同时适应高考的考查需求。
关键词： 图形 光合作用 色素 叶绿体 光照强度
1.教材分析
“能量之源——光及光合作用”是人教版高中生物教材必修1第5章“细胞的能量供应和利用”的第4节内容，本节知识主要讲述了“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”。本节内容不仅与初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中生物教材中起着承上启下的作用：通过学习本节内容，加深对第三章中为何把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”理解；同时为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下坚实基础。笔者在分析历年高考试题的基础上，巧用图形复习本节内容，旨在取得更好的教学效果。
2.教学目标
2.1知识目标。
简述绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能；概述光合作用及对它的认识过程；尝试探究影响光合作用强度的环境因素；说出光合作用原理的应用；简述化能合成作用。
2.2能力目标。
通过图形分析，培养学生的绘图能力、分析、归纳总结、理论联系实际等能力。
2.3情感态度与价值观。
通过图形分析，培养学生形成结构与功能相适应的观点；培养学生对生物现象探究的欲望和兴趣；培养学生实事求是的科学态度，能够独立完成一份描述准确、过程科学的实验方案。
3.教学过程
3.1展示色素层析图及其吸收光谱图，分析各色素的特性。
上课时，教师首先展示四种色素在滤纸条上的层析图，见图1，并提问：⑴绿叶中的色素有哪些种类？（2）分别呈现出什么颜色？⑶各种色素在绿叶中的含量是否相同？⑷为何滤纸条的一端要减去两角？⑸为何层析液不能触及滤液细线？然后展示色素的吸收光谱图，见图2，并让学生结合物理知识思考讨论，这四种色素对光的吸收有何差别呢？
由于是复习课，学生已有一定的知识基础，通过阅读教材、分组讨论、相互完善，在此基础上教师进行点评，修正错误答案，最后形成知识网络图，见图3。
3.2识别叶绿体结构图，形成结构与功能相适应的观点。
展示叶绿体立体结构示意图，见图4，让学生阅读教材，思考并讨论以下问题：（1）叶绿体由哪些结构组成？（2）叶绿体有哪些结构特点是与功能相适应的？
通过阅读教材，学生讨论，共同总结得出叶绿体的基本结构。在回答时，让学生在黑板上画出叶绿体的结构并回答出各结构及其相应功能。这样有利于帮助学生树立结构与功能相统一的生物学观点。
3.3分析过程图，理解光合作用的过程。
通过学习，学生了解到叶绿体是光合作用的场所，那么，什么是光合作用？光合作用的具体过程又是怎么样的呢？为了让学生更好地弄清楚此过程，教师向学生展示光合作用过程的图解，见图5。首先引导学生观察光反应阶段的图解，并组织小组讨论：（1）光反应的场所在何处？（2）光反应的条件是什么？（3）色素吸收的光能有哪两方面的用途？（4）光反应中物质变化和能量变化是怎样的？试用方程式写出物质变化。（5）光反应中产生的[H]和ATP去向怎样？其次，再向学生展示暗反应阶段的过程图释，引导学生讨论：（1）暗反应的场所在何处？（2）暗反应的条件是什么？是否一定需要光？（3）CO2发生的变化过程是怎样的？（4）暗反应中物质变化和能量变化是怎样的？试用方程式写出物质变化。
学生通过分析与讨论，总结出光合作用的过程。可让学生在回答的同时，在黑板上画出光合作用的过程图，最后教师查缺补漏，修改并完善答案。这样，通过简单的图解，增加学生的感知认识，有利于学生掌握光合作用的过程，同时培养学生观察、绘图、表达和分析归纳的能力。
在此基础上，还可以通过学生列表比较光合作用的光反应阶段与暗反应阶段的异同，见表1，加深对光合作用过程的理解。
3.4绘制曲线图，掌握影响光合作用的因素。
该知识可由教师先展示出光照强度对光合作用影响的曲线图，见图6，并分析说明原因。在掌握呼吸作用与光合作用的基础上，可让学生进一步思考以下问题：⑴A、B、C三点分别代表什么？⑵分别解释AB段、BC段曲线变化的原因；⑶请用公式表示总光合作用、净光合作用与呼吸作用之间的关系；⑷欲使植物生长，光照强度与光补偿点之间存在什么关系？然后教师归纳总结。最后让学生尝试依照上述思路，分别绘制出其他因素（如CO2的浓度、温度、水分等）对光合作用影响的曲线图（图略），并说明原因。这样做不仅能加深学生对曲线图中各点及各段曲线变化原因的理解，而且能训练学生绘图绘制曲线及归纳总结的能力。
4.教学反思
巧用图形复习“能量之源——光及光合作用”，可以将抽象的内容具体化，使知识的难度降低，从而激发学生学习兴趣，加深对本节知识的理解，提高课堂教学效率，也适应高考对本节知识的考查要求。
参考文献：
[1]薛金星.中学教材全解[M].西安：陕西人民教育出版社，2011：116-120.
[2]刘学廷.利用系列图形复习“通过神经系统的调节”[J].中学生物教学，2015（3）：41-43.
[3]许晓婷.巧用图形图像化解生物教学中的难点[J].考试周刊，2014（91）：150-151.
关键词： 图形 光合作用 色素 叶绿体 光照强度
1.教材分析
“能量之源——光及光合作用”是人教版高中生物教材必修1第5章“细胞的能量供应和利用”的第4节内容，本节知识主要讲述了“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”。本节内容不仅与初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中生物教材中起着承上启下的作用：通过学习本节内容，加深对第三章中为何把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”理解；同时为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下坚实基础。笔者在分析历年高考试题的基础上，巧用图形复习本节内容，旨在取得更好的教学效果。
2.教学目标
2.1知识目标。
简述绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能；概述光合作用及对它的认识过程；尝试探究影响光合作用强度的环境因素；说出光合作用原理的应用；简述化能合成作用。
2.2能力目标。
通过图形分析，培养学生的绘图能力、分析、归纳总结、理论联系实际等能力。
2.3情感态度与价值观。
通过图形分析，培养学生形成结构与功能相适应的观点；培养学生对生物现象探究的欲望和兴趣；培养学生实事求是的科学态度，能够独立完成一份描述准确、过程科学的实验方案。
3.教学过程
3.1展示色素层析图及其吸收光谱图，分析各色素的特性。
上课时，教师首先展示四种色素在滤纸条上的层析图，见图1，并提问：⑴绿叶中的色素有哪些种类？（2）分别呈现出什么颜色？⑶各种色素在绿叶中的含量是否相同？⑷为何滤纸条的一端要减去两角？⑸为何层析液不能触及滤液细线？然后展示色素的吸收光谱图，见图2，并让学生结合物理知识思考讨论，这四种色素对光的吸收有何差别呢？
由于是复习课，学生已有一定的知识基础，通过阅读教材、分组讨论、相互完善，在此基础上教师进行点评，修正错误答案，最后形成知识网络图，见图3。
3.2识别叶绿体结构图，形成结构与功能相适应的观点。
展示叶绿体立体结构示意图，见图4，让学生阅读教材，思考并讨论以下问题：（1）叶绿体由哪些结构组成？（2）叶绿体有哪些结构特点是与功能相适应的？
通过阅读教材，学生讨论，共同总结得出叶绿体的基本结构。在回答时，让学生在黑板上画出叶绿体的结构并回答出各结构及其相应功能。这样有利于帮助学生树立结构与功能相统一的生物学观点。
3.3分析过程图，理解光合作用的过程。
通过学习，学生了解到叶绿体是光合作用的场所，那么，什么是光合作用？光合作用的具体过程又是怎么样的呢？为了让学生更好地弄清楚此过程，教师向学生展示光合作用过程的图解，见图5。首先引导学生观察光反应阶段的图解，并组织小组讨论：（1）光反应的场所在何处？（2）光反应的条件是什么？（3）色素吸收的光能有哪两方面的用途？（4）光反应中物质变化和能量变化是怎样的？试用方程式写出物质变化。（5）光反应中产生的[H]和ATP去向怎样？其次，再向学生展示暗反应阶段的过程图释，引导学生讨论：（1）暗反应的场所在何处？（2）暗反应的条件是什么？是否一定需要光？（3）CO2发生的变化过程是怎样的？（4）暗反应中物质变化和能量变化是怎样的？试用方程式写出物质变化。
学生通过分析与讨论，总结出光合作用的过程。可让学生在回答的同时，在黑板上画出光合作用的过程图，最后教师查缺补漏，修改并完善答案。这样，通过简单的图解，增加学生的感知认识，有利于学生掌握光合作用的过程，同时培养学生观察、绘图、表达和分析归纳的能力。
在此基础上，还可以通过学生列表比较光合作用的光反应阶段与暗反应阶段的异同，见表1，加深对光合作用过程的理解。
3.4绘制曲线图，掌握影响光合作用的因素。
该知识可由教师先展示出光照强度对光合作用影响的曲线图，见图6，并分析说明原因。在掌握呼吸作用与光合作用的基础上，可让学生进一步思考以下问题：⑴A、B、C三点分别代表什么？⑵分别解释AB段、BC段曲线变化的原因；⑶请用公式表示总光合作用、净光合作用与呼吸作用之间的关系；⑷欲使植物生长，光照强度与光补偿点之间存在什么关系？然后教师归纳总结。最后让学生尝试依照上述思路，分别绘制出其他因素（如CO2的浓度、温度、水分等）对光合作用影响的曲线图（图略），并说明原因。这样做不仅能加深学生对曲线图中各点及各段曲线变化原因的理解，而且能训练学生绘图绘制曲线及归纳总结的能力。
4.教学反思
巧用图形复习“能量之源——光及光合作用”，可以将抽象的内容具体化，使知识的难度降低，从而激发学生学习兴趣，加深对本节知识的理解，提高课堂教学效率，也适应高考对本节知识的考查要求。
参考文献：
[1]薛金星.中学教材全解[M].西安：陕西人民教育出版社，2011：116-120.
[2]刘学廷.利用系列图形复习“通过神经系统的调节”[J].中学生物教学，2015（3）：41-43.
[3]许晓婷.巧用图形图像化解生物教学中的难点[J].考试周刊，2014（91）：150-151.