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【摘要】 思维导图作为一种发散思维的辅助手段，可以协调各级主题之间的关系，协调各种记忆、阅读、思维的关系使学生对于大量而复杂的地学语言更容易理解。将思维导图运用在高中地理教学中，在教学中能够使图文相结合，将每个区域的地理特征的联系清晰的表达出来，更方便学生的记忆与理解。
【关键词】 思维导图 高中地理 教学应用
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-227-01
引言
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能及记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而达到发散思维的目的。将思维导图与高中地理相结合，可以将抽象的地理概念通过直观的思维导图表现出来，更好地帮助学生理解地理知识。
一、思维导图在高中地理教学中的应用
（一）培养学生的逻辑思维能力
在高中地理的教学中，其实有很多知识点是相互联系的，当教师以思维导图的方式将课本中的知识点联系在一起更有利于学生快速地分析课本中的知识的重难点，在提高学生学习效率的同时便于学生的记忆。其次，每次教学之初教师都会对课本的目录进行点拨，以最快最简单的语言描述这本书学生都要学习什么、掌握什么。这时候如果教师将课题整理成思维导图，不仅仅可以让学生在最快的时间内了解到课本的重点，更能培养学生的逻辑思维能力。
（二）总结归纳所学知识点
高中的地理知识复杂且繁琐，所涉及的内容也十分广泛，如果想要在高中地理的课程上脱颖而出就要不断的进行归纳总结，将课本中学习到的复杂的知识点提炼出来。比如在必修二的第三章讲解的是农业地域的形成与发展，那么在讲解某地区的农业为什么以种植业或者畜牧业为主就要联系到之前所讲的有关地理位置的知识，在特定的区域它本身的地形以及气候是影响本地区农业发展最主要的因素，这就需要我们不断地进行归纳总结，而这种总结的方式我们就可以应用思维导图的方式，方便、快捷又清楚明了。
（三）有针对性的讲授
高中的知识其实对学生的理解力有一定的要求，学生学习的知识不仅仅是背诵就能将问题解决。而思维导图正好弥补了传统教学的缺陷，利用这种教学方式有针对性的帮助学生进行学习。例如，在人教版必修一教材中以地球运动、大气运动和气候变化、海水运动及地表形态变化等自然地理为主，这部分知识对学生的逻辑能力和空间思维能力要求较高，而作为刚刚进入高中的学生而言可能不容易掌握，所以比较适合在课堂教学和练习中引入思维导图的学习方法;在必修二的教材中则以人口、交通、工业及环境等人文地理为主，以陈述性知识为主，内容并不复杂，大部分知识只需要学生的理解和记忆，引入思维导图反而会增加教学内容的难度。所以身为一名高中的地理教师在进行地理知识传授时，要有针对性的运用思维导图，帮助学生有效的进行学习。
二、将思维导图运用在高中地理教学中的有效方法
（一）弥补教学设计的不足
随着信息化的不断发展，教学方式发生了很大的改变。教学设计作为教学准备的重要环节，它的好坏直接影响着学生对新授知识的接受程度以及教学的质量和效果。如果教学设计中加入思维导图不仅可以节约教师的备课时间，一些思维导图还可以为学生带来视觉上的冲击，加强学生的记忆力，帮助学生理解重难点。比如在学习人教版必修一的地理教材中，在学习人口变化时，教师可以在学习之初的课件上列式出人口数量变化、空间变化、以及容量变化这三种变化，之后在后面扩充每一种变化的重要知识点，这样就会把人口变化的整体框架列式出来，在视觉上快速地帮助学生学习所要学习的知识。
（二）为学生提供课后复习资料
在学习方面，学生不仅仅要做好预习工作，预习之后要在课上认真听老师进行教授，做好听课笔记。但是由于人大脑记忆曲线的影响，其实我们还需要不断的帮助学生进行复习，而复习的主要目的就是帮助学生对学习过的知识点进行归纳和总结，加强学生的记忆。但是在学生复习时往往已经学了很多知识，这样就会导致知识繁多复杂，这时如果教师能够帮助学生运用“枝杈”形式的思维导图将地理知识系统化、结构化的整理出来，学生就不会因为复习的知识琐碎复杂又繁多而不去巩固了。比如，在教师教到区域知识时，教师就可以让学生把“中国”作为“枝杈”的开端，之后再以自然环境和人文环境为分叉分散到地形和气候，如果在进行细致的划分又可以划分到每区域的具体特点，人文环境可以分散为人口和宗教，就这样一点点的进行知识的拓展与延伸，把所学的知识总结在这种导图上，形成一个知识网络，这样就为学生的复习提供了方便快捷的资料，提高复习效率和学生的复习兴趣。
总结
学生思维素质的培养并不是一蹴而就的，只有将这种锻炼放在日常的学习中学生才能有锻炼机会。也许学生刚开始对于思维导图这种教学方式并不熟悉不理解，但是只要教师有足够的专业素养在教学中运用思维导图的方式，才能够为学生在呈现多样化教学方式的同时，利用思维导图将学情和教学重难点结合，让学生的大脑思维得到扩散，让学生对重要的知识点并不仅仅是记住，而是通过知识点的关联性达到理解的程度，并且在学习之后利用思维导图进行复习检查自己的学习效果，促进学生全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]龔福林.高中地理教学运用思维导图存在的问题及对策[J].基础教育研究，2018（05）：46-48.
[2]叶保.巧用思维导图激活高中地理课堂教学研究[J].成才之路，2017（25）：31.
[3]石方珍.运用思维导图策略优化高中地理教学实践[J].学周刊，2015（03）：96.
[4]陈爱华.论“思维导图”在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2013（06）：7-8.
【关键词】 思维导图 高中地理 教学应用
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-227-01
引言
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能及记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而达到发散思维的目的。将思维导图与高中地理相结合，可以将抽象的地理概念通过直观的思维导图表现出来，更好地帮助学生理解地理知识。
一、思维导图在高中地理教学中的应用
（一）培养学生的逻辑思维能力
在高中地理的教学中，其实有很多知识点是相互联系的，当教师以思维导图的方式将课本中的知识点联系在一起更有利于学生快速地分析课本中的知识的重难点，在提高学生学习效率的同时便于学生的记忆。其次，每次教学之初教师都会对课本的目录进行点拨，以最快最简单的语言描述这本书学生都要学习什么、掌握什么。这时候如果教师将课题整理成思维导图，不仅仅可以让学生在最快的时间内了解到课本的重点，更能培养学生的逻辑思维能力。
（二）总结归纳所学知识点
高中的地理知识复杂且繁琐，所涉及的内容也十分广泛，如果想要在高中地理的课程上脱颖而出就要不断的进行归纳总结，将课本中学习到的复杂的知识点提炼出来。比如在必修二的第三章讲解的是农业地域的形成与发展，那么在讲解某地区的农业为什么以种植业或者畜牧业为主就要联系到之前所讲的有关地理位置的知识，在特定的区域它本身的地形以及气候是影响本地区农业发展最主要的因素，这就需要我们不断地进行归纳总结，而这种总结的方式我们就可以应用思维导图的方式，方便、快捷又清楚明了。
（三）有针对性的讲授
高中的知识其实对学生的理解力有一定的要求，学生学习的知识不仅仅是背诵就能将问题解决。而思维导图正好弥补了传统教学的缺陷，利用这种教学方式有针对性的帮助学生进行学习。例如，在人教版必修一教材中以地球运动、大气运动和气候变化、海水运动及地表形态变化等自然地理为主，这部分知识对学生的逻辑能力和空间思维能力要求较高，而作为刚刚进入高中的学生而言可能不容易掌握，所以比较适合在课堂教学和练习中引入思维导图的学习方法;在必修二的教材中则以人口、交通、工业及环境等人文地理为主，以陈述性知识为主，内容并不复杂，大部分知识只需要学生的理解和记忆，引入思维导图反而会增加教学内容的难度。所以身为一名高中的地理教师在进行地理知识传授时，要有针对性的运用思维导图，帮助学生有效的进行学习。
二、将思维导图运用在高中地理教学中的有效方法
（一）弥补教学设计的不足
随着信息化的不断发展，教学方式发生了很大的改变。教学设计作为教学准备的重要环节，它的好坏直接影响着学生对新授知识的接受程度以及教学的质量和效果。如果教学设计中加入思维导图不仅可以节约教师的备课时间，一些思维导图还可以为学生带来视觉上的冲击，加强学生的记忆力，帮助学生理解重难点。比如在学习人教版必修一的地理教材中，在学习人口变化时，教师可以在学习之初的课件上列式出人口数量变化、空间变化、以及容量变化这三种变化，之后在后面扩充每一种变化的重要知识点，这样就会把人口变化的整体框架列式出来，在视觉上快速地帮助学生学习所要学习的知识。
（二）为学生提供课后复习资料
在学习方面，学生不仅仅要做好预习工作，预习之后要在课上认真听老师进行教授，做好听课笔记。但是由于人大脑记忆曲线的影响，其实我们还需要不断的帮助学生进行复习，而复习的主要目的就是帮助学生对学习过的知识点进行归纳和总结，加强学生的记忆。但是在学生复习时往往已经学了很多知识，这样就会导致知识繁多复杂，这时如果教师能够帮助学生运用“枝杈”形式的思维导图将地理知识系统化、结构化的整理出来，学生就不会因为复习的知识琐碎复杂又繁多而不去巩固了。比如，在教师教到区域知识时，教师就可以让学生把“中国”作为“枝杈”的开端，之后再以自然环境和人文环境为分叉分散到地形和气候，如果在进行细致的划分又可以划分到每区域的具体特点，人文环境可以分散为人口和宗教，就这样一点点的进行知识的拓展与延伸，把所学的知识总结在这种导图上，形成一个知识网络，这样就为学生的复习提供了方便快捷的资料，提高复习效率和学生的复习兴趣。
总结
学生思维素质的培养并不是一蹴而就的，只有将这种锻炼放在日常的学习中学生才能有锻炼机会。也许学生刚开始对于思维导图这种教学方式并不熟悉不理解，但是只要教师有足够的专业素养在教学中运用思维导图的方式，才能够为学生在呈现多样化教学方式的同时，利用思维导图将学情和教学重难点结合，让学生的大脑思维得到扩散，让学生对重要的知识点并不仅仅是记住，而是通过知识点的关联性达到理解的程度，并且在学习之后利用思维导图进行复习检查自己的学习效果，促进学生全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]龔福林.高中地理教学运用思维导图存在的问题及对策[J].基础教育研究，2018（05）：46-48.
[2]叶保.巧用思维导图激活高中地理课堂教学研究[J].成才之路，2017（25）：31.
[3]石方珍.运用思维导图策略优化高中地理教学实践[J].学周刊，2015（03）：96.
[4]陈爱华.论“思维导图”在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2013（06）：7-8.