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试卷讲评，是对一段时间教学成效的总结。成功的试卷讲评将对下一阶段的知识学习和复习产生极其重要的导向作用，是下一阶段有效教学的开始，我们必须加以重视。
试卷讲评课，应以“讲”“评”二字为纲，将试卷作为一个整体来处理。而我们大多数教师，由于习惯于逐题讲解，虽不乏讲解精彩之处，却因无法整合，而有将知识系统割裂之虞。究其原因，在于重“讲”而轻“评”。
何谓“讲”？何谓“评”？愚以为“讲”，即为大多数教师所做到的讲授方法；“评”则是对试卷之评，对结果之评，对学生之评。讲解试卷之前，应重点做好“评”的工作，这样的讲授才是有的放矢，最终提高试卷讲评的有效性。
一、评之严谨
对试卷的评析，就是在对试卷做整体把握，查命题方向，查知识缺陷，试卷讲评课的教学目标，应该是在“评”的基础上确立的，要综合考虑总的教学目标和学生测试中暴露出的问题两个方面。
1．评试卷，掌握考试命题方向。学生做完试卷之后，教师对试卷要有一个评价：命题有什么特点（有的试题强调贴近生活，有的试题强调回归教材，有的试题探究、开放性比较大等等），命题的难易度（各题得分率如何，各分数段人数的分布情况……），与大纲的契合如何等等。“评”，犹如战前之准备，必须要考虑全面，耐心而细致，这样才能在讲授之时有底气，有目标。
笔者通过对2011年江西高考语文卷的“评”，发现整套试卷最突出的特点是“回归教材”，具体说明如下：
从第一题开始，到最后一题，都能在课本中找到“根”。表现在三方面：①字词源自课本，而且大都是课文注解。第1小题中的“彳亍”“少不更事”“珐琅”“茕茕孑立”“蟊贼”“弹劾”“勖勉”“圭臬”等等都是课本中的注解；第2题中的“钟磬”“吞噬”“青睐”“蛊惑”等也是如此。②素材取自课本。社会科学类阅读材料，选自老人教版的高中语文读本；③答案与课文相联系。在诗歌鉴赏题中，第14小题第二问：指出“人乞祭余骄妾妇”的典故出自哪里？这道题目的答案，直接来自《先秦诸子散文选读》中的《孟子》章节中。
从以上试卷分析中，我们知道江西高考语文复习，应该以课本为根，回归教材，重视能力，提高人文素养。所以说“评”好试卷，是讲授试卷的良好起点。一个老师在平时的讲评中，有意识地培养自己对一套试卷信息的综合把握能力，就能把自己从迷茫、混沌的状态中解救出来，教学的实效肯定会得到很大的提高。
2．评结果，了解学生知识缺陷。学习，是过程；考试，则是结果。因此评结果，有利于发现学习过程中的知识缺陷。讲题必须讲在疑点、难点、重点上，而不能平均用力，面面俱到。眉毛胡子一把抓的做法，只会让学生产生厌烦的情绪，降低有效性。评结果，就是提高讲授的针对性，在该详解处详解，充分利用课堂的有效时间。
下面是我的学生（高二）用这份2011年高考语文试卷检测试得分率：
从表格中我们可以清楚地看出，在这张试卷中，字形和病句，是我班学生的薄弱点，这也是今后要加强的方向。
评好试卷，教师知道在今后教学中应该紧扣什么来复习；评好结果，学生知道在学习中应该在哪个知识点多花点时间。
3.评学生，分析学生的致错原因。每个学生的个性特点是不同的，每个学生做错题目的原因也是有差异的。作为老师，应该了解学生做题失误的原因，有的是对概念理解不透彻，有的是思维上的缺陷，有的是方法上运用不当，有的是性格上急躁……作为一个合格的老师，应该准确把脉，在个别指正时，能切中要害，一针见血。
做好“三评”，是教风严谨在试卷讲评课中的体现。
二、授之以法
“评”在于“知”，就是了解学生掌握所学知识的情况为今后的教学提供依据，“授”在于完善。在具体的题目讲解上，就要讲究“方法”：
1.诱导，唤起沉睡的记忆。讲解题目之时，不能就题论题，要借题发挥。这样做的目的，是为了以旧知唤起新知，学会知识的迁移。讲评试卷的最好方法是诱导，在讲评时从一道题跳出去讲联系——联系生活，联系学过的知识——并不容易。从一个题到一类题，从一类题到整个知识网，这要求教师有丰富的储备，有融会贯通的能力，有随机应变的机智。
笔者在讲解江西高考语文试卷第10题时，并没有急着说出答案，而是讲起了一句名言：“同学们，当你要表现你意志坚定时，常会说一句含有‘夺’字的名言，谁记得是哪句话？”“三军可夺帅，匹夫不可夺志。”“那么这个‘夺’字是什么意思呢？”
学生大多能说出这个“夺”是改变的意思，因为这样才能和前面的“意志坚定”相匹配。
随后，我又让学生回忆一下《陈情表》中的“夺”，由于受到启发，学生很快说出了答案，至此，我才讲到试题中的“亦不能夺之矣”的解释，有了前面的诱导，学生的记忆也就被唤醒了，这个“夺”自然也就是“改变”的意思了。
如果能跳出文言课文，进入到《语言文字应用》选修的《神奇的汉字》一章，我们又可以感受到“夺”字的造字之妙，如下图所示（李乐毅《汉字演变五百例续编》）：一只手抓住了鸟，把它藏在衣服里，这是很容易丢失的。所以“夺”的本义是“丢失”。
在这道题的讲解过程中，有“两联系”：联系生活，想到了“三军可夺帅，匹夫不可夺志”；联系课本，想到了“舅夺母志”。同时从文言文联系到汉字的起源，加深了对“夺”意思的理解，诱发了学生对文字学的兴趣，可谓一举两得。
2.深化，完善知识的网络。这是在“诱导”基础上完成的。诱导，是要以旧知识唤醒新知；而深化，完善知识网络，则是去发现各知识点之间联系，从而有意识地强化自己知识链之中比较弱的一环。
例如，有一个判断标点符号正确与否的题目：
从被汪曾祺称赞“俊得少有”的文章——《孕妇与牛》，到浓缩了旧中国五十年历史的冀中平原小村庄……铁凝的每一次亮相，都带来了当代中国文坛的一次亮相。
本题考查的是标点符号，而实际上与“从……到……”这组虚词的知识相关。因为“从《孕妇与牛》到小村庄”显然是不匹配的，《孕妇和牛》是文章，如何到“小村庄”呢？“孕妇和牛”作为文章的意象，“小村庄”也是文章中的意象，这样才能“从……到……”。因此要将书名号改为引号。
这样我们就明白：标点符号的使用，还和虚词的使用，句意的理解等诸知识关联着。而且知道在虚实的使用上有缺陷，导致了本题判断失误。在讲试卷的过程中，让学生学会捋顺各知识点的联系，学会融会贯通，就能达到以一驭百的效果，真正做到“简约而不简单”，化繁为简，提高效率。
3.趣味，增加学习的动力。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，趣味就是让学生乐之的最好动力。老师课堂上的风趣幽默，增进了学生对的爱好，正是从这个意义上来说，才有了“兴趣是最好的老师”的说法。然而“兴趣”这个老师，还得要现实的老师来培养，一个只会板起面孔的老师，是不会让学生亲近的；一个没有笑声的课堂，是不会得到学生欢迎的。
笔者在一次讲授试卷时，对一个学生常用错的字想了一个方法：
我开玩笑说：“箭，用来射的。你要是和人家争论，来个‘舌箭’那你现在就不能说话了，舌头都射出去了。所以还在把‘剑’柄留在口里更好。诸葛亮舌战群儒，要是‘舌箭’的话，那不是成了百舌怪啊！”众学生知。
轻松的玩笑，既活跃了课堂气氛，又强化了记忆效果，一个错字的纠正，伴随着《三国演义》故事的重温，伴随着广泛联系的思维特点，所以这种趣味不是低廉的取悦学生，而是以教师丰富的知识积淀为基础，以灵活的思维为表现的一种教学机智，一种调节学生学习情绪有效方法。
综上所述，试卷讲评，要能使学生提高知识迁移的能力，找到语文知识网络的缺陷，提高语文学习的兴趣！这才能更有效地提高试卷讲评的效果。（作者单位：广东省湛江市第二中学）
试卷讲评课，应以“讲”“评”二字为纲，将试卷作为一个整体来处理。而我们大多数教师，由于习惯于逐题讲解，虽不乏讲解精彩之处，却因无法整合，而有将知识系统割裂之虞。究其原因，在于重“讲”而轻“评”。
何谓“讲”？何谓“评”？愚以为“讲”，即为大多数教师所做到的讲授方法；“评”则是对试卷之评，对结果之评，对学生之评。讲解试卷之前，应重点做好“评”的工作，这样的讲授才是有的放矢，最终提高试卷讲评的有效性。
一、评之严谨
对试卷的评析，就是在对试卷做整体把握，查命题方向，查知识缺陷，试卷讲评课的教学目标，应该是在“评”的基础上确立的，要综合考虑总的教学目标和学生测试中暴露出的问题两个方面。
1．评试卷，掌握考试命题方向。学生做完试卷之后，教师对试卷要有一个评价：命题有什么特点（有的试题强调贴近生活，有的试题强调回归教材，有的试题探究、开放性比较大等等），命题的难易度（各题得分率如何，各分数段人数的分布情况……），与大纲的契合如何等等。“评”，犹如战前之准备，必须要考虑全面，耐心而细致，这样才能在讲授之时有底气，有目标。
笔者通过对2011年江西高考语文卷的“评”，发现整套试卷最突出的特点是“回归教材”，具体说明如下：
从第一题开始，到最后一题，都能在课本中找到“根”。表现在三方面：①字词源自课本，而且大都是课文注解。第1小题中的“彳亍”“少不更事”“珐琅”“茕茕孑立”“蟊贼”“弹劾”“勖勉”“圭臬”等等都是课本中的注解；第2题中的“钟磬”“吞噬”“青睐”“蛊惑”等也是如此。②素材取自课本。社会科学类阅读材料，选自老人教版的高中语文读本；③答案与课文相联系。在诗歌鉴赏题中，第14小题第二问：指出“人乞祭余骄妾妇”的典故出自哪里？这道题目的答案，直接来自《先秦诸子散文选读》中的《孟子》章节中。
从以上试卷分析中，我们知道江西高考语文复习，应该以课本为根，回归教材，重视能力，提高人文素养。所以说“评”好试卷，是讲授试卷的良好起点。一个老师在平时的讲评中，有意识地培养自己对一套试卷信息的综合把握能力，就能把自己从迷茫、混沌的状态中解救出来，教学的实效肯定会得到很大的提高。
2．评结果，了解学生知识缺陷。学习，是过程；考试，则是结果。因此评结果，有利于发现学习过程中的知识缺陷。讲题必须讲在疑点、难点、重点上，而不能平均用力，面面俱到。眉毛胡子一把抓的做法，只会让学生产生厌烦的情绪，降低有效性。评结果，就是提高讲授的针对性，在该详解处详解，充分利用课堂的有效时间。
下面是我的学生（高二）用这份2011年高考语文试卷检测试得分率：
从表格中我们可以清楚地看出，在这张试卷中，字形和病句，是我班学生的薄弱点，这也是今后要加强的方向。
评好试卷，教师知道在今后教学中应该紧扣什么来复习；评好结果，学生知道在学习中应该在哪个知识点多花点时间。
3.评学生，分析学生的致错原因。每个学生的个性特点是不同的，每个学生做错题目的原因也是有差异的。作为老师，应该了解学生做题失误的原因，有的是对概念理解不透彻，有的是思维上的缺陷，有的是方法上运用不当，有的是性格上急躁……作为一个合格的老师，应该准确把脉，在个别指正时，能切中要害，一针见血。
做好“三评”，是教风严谨在试卷讲评课中的体现。
二、授之以法
“评”在于“知”，就是了解学生掌握所学知识的情况为今后的教学提供依据，“授”在于完善。在具体的题目讲解上，就要讲究“方法”：
1.诱导，唤起沉睡的记忆。讲解题目之时，不能就题论题，要借题发挥。这样做的目的，是为了以旧知唤起新知，学会知识的迁移。讲评试卷的最好方法是诱导，在讲评时从一道题跳出去讲联系——联系生活，联系学过的知识——并不容易。从一个题到一类题，从一类题到整个知识网，这要求教师有丰富的储备，有融会贯通的能力，有随机应变的机智。
笔者在讲解江西高考语文试卷第10题时，并没有急着说出答案，而是讲起了一句名言：“同学们，当你要表现你意志坚定时，常会说一句含有‘夺’字的名言，谁记得是哪句话？”“三军可夺帅，匹夫不可夺志。”“那么这个‘夺’字是什么意思呢？”
学生大多能说出这个“夺”是改变的意思，因为这样才能和前面的“意志坚定”相匹配。
随后，我又让学生回忆一下《陈情表》中的“夺”，由于受到启发，学生很快说出了答案，至此，我才讲到试题中的“亦不能夺之矣”的解释，有了前面的诱导，学生的记忆也就被唤醒了，这个“夺”自然也就是“改变”的意思了。
如果能跳出文言课文，进入到《语言文字应用》选修的《神奇的汉字》一章，我们又可以感受到“夺”字的造字之妙，如下图所示（李乐毅《汉字演变五百例续编》）：一只手抓住了鸟，把它藏在衣服里，这是很容易丢失的。所以“夺”的本义是“丢失”。
在这道题的讲解过程中，有“两联系”：联系生活，想到了“三军可夺帅，匹夫不可夺志”；联系课本，想到了“舅夺母志”。同时从文言文联系到汉字的起源，加深了对“夺”意思的理解，诱发了学生对文字学的兴趣，可谓一举两得。
2.深化，完善知识的网络。这是在“诱导”基础上完成的。诱导，是要以旧知识唤醒新知；而深化，完善知识网络，则是去发现各知识点之间联系，从而有意识地强化自己知识链之中比较弱的一环。
例如，有一个判断标点符号正确与否的题目：
从被汪曾祺称赞“俊得少有”的文章——《孕妇与牛》，到浓缩了旧中国五十年历史的冀中平原小村庄……铁凝的每一次亮相，都带来了当代中国文坛的一次亮相。
本题考查的是标点符号，而实际上与“从……到……”这组虚词的知识相关。因为“从《孕妇与牛》到小村庄”显然是不匹配的，《孕妇和牛》是文章，如何到“小村庄”呢？“孕妇和牛”作为文章的意象，“小村庄”也是文章中的意象，这样才能“从……到……”。因此要将书名号改为引号。
这样我们就明白：标点符号的使用，还和虚词的使用，句意的理解等诸知识关联着。而且知道在虚实的使用上有缺陷，导致了本题判断失误。在讲试卷的过程中，让学生学会捋顺各知识点的联系，学会融会贯通，就能达到以一驭百的效果，真正做到“简约而不简单”，化繁为简，提高效率。
3.趣味，增加学习的动力。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，趣味就是让学生乐之的最好动力。老师课堂上的风趣幽默，增进了学生对的爱好，正是从这个意义上来说，才有了“兴趣是最好的老师”的说法。然而“兴趣”这个老师，还得要现实的老师来培养，一个只会板起面孔的老师，是不会让学生亲近的；一个没有笑声的课堂，是不会得到学生欢迎的。
笔者在一次讲授试卷时，对一个学生常用错的字想了一个方法：
我开玩笑说：“箭，用来射的。你要是和人家争论，来个‘舌箭’那你现在就不能说话了，舌头都射出去了。所以还在把‘剑’柄留在口里更好。诸葛亮舌战群儒，要是‘舌箭’的话，那不是成了百舌怪啊！”众学生知。
轻松的玩笑，既活跃了课堂气氛，又强化了记忆效果，一个错字的纠正，伴随着《三国演义》故事的重温，伴随着广泛联系的思维特点，所以这种趣味不是低廉的取悦学生，而是以教师丰富的知识积淀为基础，以灵活的思维为表现的一种教学机智，一种调节学生学习情绪有效方法。
综上所述，试卷讲评，要能使学生提高知识迁移的能力，找到语文知识网络的缺陷，提高语文学习的兴趣！这才能更有效地提高试卷讲评的效果。（作者单位：广东省湛江市第二中学）