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摘 要：“他山之石，可以攻玉”，本章介绍了美国、日本、韩国、新加坡、澳大利亚这几个国家口语交际教学的经验，以美国、日本为重点，主要介绍了两国的课程标准和教材编排方式，希望从中找出有利于我国口语交际教材建设的有效经验。本章分为三小节：第一节，介绍了美国的口语交际课程内容；第二节，介绍了日本的口语交际课程内容；第三节，介绍了韩国的口语交际课程内容。
关键词：口语交际；课程标准；话法
文章编号：978-7-5369-4434-3（2012）02-195-03
一、美国的口语交际课程内容
（一）美国教材的编制模式
美国没有全国统一的教学大纲，各州的教学大纲由各州教育部门自行制订，纽约市1988年制订的英语教学大纲名为“英语交流艺术大纲。”从这一命名本身便可以看出他们在英语教学中对语言交流能力的重视。大纲规定英语学科教学的任务是培养学生听、说、读、写四种语言能力，并明确指出学生在听说读写方面要达到的要求是：1通过语言交流获得信息，了解交流对象的意思；通过听、说和观察活动，对外界信息作出评论；通过写和说的活动，创造性地解决问题。2能与别人交流感情、意见、主张、评价、经验和信息。
美国的英语教材分为英语和阅读两种类型，英语教材包括听、说、写作和英语知识等内容，阅读教材主要是文学作品的教学，各册主要由词语、句子、语言运用、写作、口头表达和书写等章节组成。
（二）美国的课程标准
美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区的《英语语言艺术课程说明》分别对6、7、8、9四个年级的语文课程进行详细说明。每个年级课程说明包括两个部分：第一、能力要求，第二、教学目标。对阅读、写作、视听、与口语交际这四项英语教学课程，课程说明从结构、释义、运用和跨学科活动四个方面提出了相应的教学要求和教学目标。
以下列举八年级语文课程大纲中的视听和口语交际内容：
视听
在结构方面：
1.视听各种体裁的材料；
2.通过视听识别某一作者的风格；
3.视听由教师和媒体示范的有效语法和句法；
4.通过视听扩大词汇量；
5.根据作者的不同目的解释语法和句法上的差别；
在释义方面：
1.逐步独立地从各种视听材料中获取信息；
2.逐步独立地通过视听判断各种指定的和自选的媒体材料；
3.重新组织和扩展视听材料的内容，并用另一种交流方式更加清楚地表达出来；
在运用方面：
1.针对不同的目的进行视听训练；
2.通过听力表现出高层次的提问技巧（提问方法）；
3.在听的过程中注意相关信息；
4.积极参加听力活动；
5.利用各种科技手段和媒体从事研究、解决问题或作出决定；
6.将视听与读、写和说相结合；
在跨学科方面：
1.通过视听活动增加对方言、语言差别和文化的知識；
2.通过听成年人和同学讲话丰富观点、开阔思路；
3.有效地参加小组和大组讨论；
口语交际
在结构方面：
1.通过与教师交谈或与同学讨论，明确意思；
2.逐步独立地组织信息准备口语交流；
3.通过口语交流开阔思路；
4.在小组或大组中发言时，通过观察听众的反应确定意思表达是否清楚；
在释义方面：
1.根据不同听众和目的比较和对照不同的说话风格；
2.在口语表达中使用标准句型、语法和惯用法；
3.比较、对照口语技巧的有效范例；
4.根据不同的听众和目的选择和扩大恰当词汇；
在运用方面：
1.根据给定命题和自选命题在小组和大组中演说；
2.培养并展示有效演讲的策略，包括准备、演说的组织结构和操练；
3.将说与读、写和视听活动相结合；
4.在演说时根据情况（如时间不够、语言表达困难等）变化或修改技巧；
在跨学科方面：
1.参加小组或大组口语活动，就共同的兴趣或主题进行讨论；
2.在小组或全班讨论阅读和写作；
3.使用术语分析和评估言语效果；
4.利用各种科技手段媒体加强口语表达效果，吸引听众；
5.根据听众需要调整演说方式；
视听教学目标
1.通过视听各种媒体，学生将表现八年级学生应具备的恰当地视听技能，并能够：
（1）通过视听辨别特定作者的风格；
（2）通过视听扩大词汇量；
（3）逐步独立地通过视听获取信息；
（4）在视听过程中注意相关信息；
（5）通过视听活动增加对其他文化的了解；
2.学生将能够对口语表达的技巧进行评论；
3.学生将识别电视、收音机广告中有两种以上含义的语言和非言语行为；
4.学生将能够辨别一些日常生活情景中的交际规则，比如法律、职业、宗教和社交等场合；
5.学生将能够通过记笔记的方法记下当时所听信息、回忆已有信息及将新旧信息相联系等活动保留听到的信息。
口语交际教学目标：
1.学生将掌握八年级学生应该具备的口语交际能力，具体表现为学生将能够：
（1）根据不同的听众和说话目的，比较和对比不同的演讲风格；
（2）就指定命题和自我命题在小组或大组中发言；
（3）参加小组或大组活动，就共同的兴趣或主题进行口语联系；
（4）根据听众要求调整讲话内容和方式；
2.学生将能够通过对信息的客观概括保证对信息的理解；
3.学生能够口头描述一系列复杂的说明，且组织有条理，表达清楚；
4.学生将培养有效地个人技巧进行演讲训练。
二、日本的口语交际课程内容
日本于20世纪20年代将口头语言作为课程内容，列入国语教科书中，日本的国语教育受美国影响，大力提倡听、说教学，现行的日语教学大纲将听和读并列，说和写并列，但在具体的教学实践中，仍然是读写教学大于听说教学。
日本2004年版《高中学习指导纲要》（以下简称教学大纲）将高中日语课程分为：国语表达Ⅰ、国语表达Ⅱ、国语综合、现代文学、古典、古典讲读6册教材，并对各册教材中的听说训练目标作了详细规定，如：
国语表达Ⅰ的听说训练目标为“有条理地表述自己的意见，并在尊重对方意见的基础上进行交谈”、“根据目标和场合，以恰当的文体进行口有表述和写作”、“提炼自己的观点，在此基础上进行演讲、发言和讨论等。”
国语表达综合的听说训练目标为：“对各种问题有自己的看法，并能有条理地作出表述”、“根据不同的目的与场合，有效地交谈和准确地倾听他人的意见”、“在尊重他人的立场和想法的基础上与对方交谈”、“掌握适应不同目的和场合的说话方式、遣词造句”、“在调查、思考的基础上围绕主题进行交谈、讨论”。
在以阅读为主的《现代文学》、《古典》、《古典讲读》三本教材中，教学大纲对听说教学作了如下规定：“有效地进行听、说、写等语言活动”、“就古典文章所表达的思想、感情的特点以及表达特色进行讨论”。
教学大纲明确规定了听说教学的教学课时：“以听与说为主的课时应占15个课时”。日本的教学大纲对每本教材的口语教学目标、口语教学内容作了详细表述，国语表达Ⅰ对口语交际课程作了如下规定：
1.目标
培养准确表达国语的能力，提高交流能力；同时增强思考能力，丰富语感，培养通过积极表达充实社会生活的态度。
２.内容
（1）有条理地表述自己的意见，并在尊重对方意见的基础上进行交谈；（2）根据目的和场合，以适当的遣词造句和文体进行口头表述；（3）研究和欣赏各种表达的效果，并以此锻炼和促进自己的表达。
3.内容处理
指导听、说、写各项能力练习时，应注意其相互间的联系，课时安排应均衡，不可偏废。
对“内容（３）”的指导时，应注意发音点的方法、說话语速和文章的形式。
对“内容（４）”的指导时，要让学生思索现代社会里语言生活的状况和言语表达的作用。
国语综合对口语交际课程作了如下规定：
１.目标
培养准确理解和表达国语的能力，提高交流能力；同时拓宽思维能力，培养丰富的情感，提高语感，加深对语言文化的关注，培养尊重国语和提高国语能力的意识。
2.内容
听与说指导以下事项：
对各种问题有自己的看法，并能有条理地作出表述。
根据不同目的与场合有效地交谈和准确地倾听他人的意见。
为解决课题而深入思考的过程镇南关在尊重他人的立场和想法的基础上与对方交谈。
3.内容处理
以听与说为主的课应占１５课时，有计划地进行指导。
掌握完全听懂和领会对方谈话的能力。
指导时，可以通过下列语言活动进行。
（1）选择话题进行演讲或说明。
（2）在调查、思考的基础上围绕主题进行交谈、讨论等。
而我国的课程标准只对高中阶段的口语交际教学目标作了宏观概述，摘要如下：
“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对”。
“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果”。
“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”。
我国的语文课程标准只对高中阶段的口语交际教学目标作了宏观概述，没有针对每一本教材作出具体的规定。
日本的国语教材注重序列化，以东京学校图书出版公司编辑出版的初中《国语》为例，该套教材共安排了七个听、说训练单元，依次为：关于听说学习的必要性：关于对话和会话；独白、演讲，标题是《我是这样想》，重点解决选择话题和确定主题问题；关于会议，标题是《积极参加社会的纽带》，副标题是《会议无聊吗？》；关于讲演的组织结构，标题是《我的想法》，副标题是《整理好自己的讲话》。《从现实中学——听话和讨论》；关于讲演的用语和发音，标题是《讲我自己》，副标题是《容易和清楚》。
三、韩国的口语交际课程内容
韩国的母语课程包括：国语、国语生活、话法、读书、写作、文法和文学七个部分。有关口语交际内容主要体现在国语和话法这两部分，国语中对听说内容的规定如下图１：
话法中对听说内容的规定如下图２，所谓“话法”，就是指听说沟通的能力，也就是语言交际能力。
韩国高中阶段母语教学设置的这一门“话法”，是基于听说教学内容的一门更加深化、系统化学科，韩国对听说口语交际能力的重视及对“话法”设置都是极具参考价值的。
四、小结
与我国的课程标准比起来，美国课程说明对口语课程的规定要更为具体详细，表述也更清晰，仅一个年级就有如此丰富和细致的内容。它不仅明确规定了教学目的，而且内容详细、具体，加强了口语交际教学的可操作性，而我国的语文课程说明则显得大且泛，只有空洞的规定。美国口语交际课程涵盖了与口语交际相关的“视听”教学，在课程文件中还专门设置了“视听”教学，将听话独立开来，并且对它也进行了详细地说明。而我国课程标准则是重视听话教学，忽视说话教学，对于“视”的要求就更少了。与日本口语教学相比，我国的《普通高中语文课程标准》没有明确规定口语教学课时。
参考文献：
[1]阎苹，周鸳著.语文比较教育[M].南宁：广西教育出版社，2005.
[2]外母语教材比较研究课题组编.中外母语课程标准译编[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]刘正伟著.国际语文课程与教学比较[M].杭州：浙江大学出版社，2008.
关键词：口语交际；课程标准；话法
文章编号：978-7-5369-4434-3（2012）02-195-03
一、美国的口语交际课程内容
（一）美国教材的编制模式
美国没有全国统一的教学大纲，各州的教学大纲由各州教育部门自行制订，纽约市1988年制订的英语教学大纲名为“英语交流艺术大纲。”从这一命名本身便可以看出他们在英语教学中对语言交流能力的重视。大纲规定英语学科教学的任务是培养学生听、说、读、写四种语言能力，并明确指出学生在听说读写方面要达到的要求是：1通过语言交流获得信息，了解交流对象的意思；通过听、说和观察活动，对外界信息作出评论；通过写和说的活动，创造性地解决问题。2能与别人交流感情、意见、主张、评价、经验和信息。
美国的英语教材分为英语和阅读两种类型，英语教材包括听、说、写作和英语知识等内容，阅读教材主要是文学作品的教学，各册主要由词语、句子、语言运用、写作、口头表达和书写等章节组成。
（二）美国的课程标准
美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区的《英语语言艺术课程说明》分别对6、7、8、9四个年级的语文课程进行详细说明。每个年级课程说明包括两个部分：第一、能力要求，第二、教学目标。对阅读、写作、视听、与口语交际这四项英语教学课程，课程说明从结构、释义、运用和跨学科活动四个方面提出了相应的教学要求和教学目标。
以下列举八年级语文课程大纲中的视听和口语交际内容：
视听
在结构方面：
1.视听各种体裁的材料；
2.通过视听识别某一作者的风格；
3.视听由教师和媒体示范的有效语法和句法；
4.通过视听扩大词汇量；
5.根据作者的不同目的解释语法和句法上的差别；
在释义方面：
1.逐步独立地从各种视听材料中获取信息；
2.逐步独立地通过视听判断各种指定的和自选的媒体材料；
3.重新组织和扩展视听材料的内容，并用另一种交流方式更加清楚地表达出来；
在运用方面：
1.针对不同的目的进行视听训练；
2.通过听力表现出高层次的提问技巧（提问方法）；
3.在听的过程中注意相关信息；
4.积极参加听力活动；
5.利用各种科技手段和媒体从事研究、解决问题或作出决定；
6.将视听与读、写和说相结合；
在跨学科方面：
1.通过视听活动增加对方言、语言差别和文化的知識；
2.通过听成年人和同学讲话丰富观点、开阔思路；
3.有效地参加小组和大组讨论；
口语交际
在结构方面：
1.通过与教师交谈或与同学讨论，明确意思；
2.逐步独立地组织信息准备口语交流；
3.通过口语交流开阔思路；
4.在小组或大组中发言时，通过观察听众的反应确定意思表达是否清楚；
在释义方面：
1.根据不同听众和目的比较和对照不同的说话风格；
2.在口语表达中使用标准句型、语法和惯用法；
3.比较、对照口语技巧的有效范例；
4.根据不同的听众和目的选择和扩大恰当词汇；
在运用方面：
1.根据给定命题和自选命题在小组和大组中演说；
2.培养并展示有效演讲的策略，包括准备、演说的组织结构和操练；
3.将说与读、写和视听活动相结合；
4.在演说时根据情况（如时间不够、语言表达困难等）变化或修改技巧；
在跨学科方面：
1.参加小组或大组口语活动，就共同的兴趣或主题进行讨论；
2.在小组或全班讨论阅读和写作；
3.使用术语分析和评估言语效果；
4.利用各种科技手段媒体加强口语表达效果，吸引听众；
5.根据听众需要调整演说方式；
视听教学目标
1.通过视听各种媒体，学生将表现八年级学生应具备的恰当地视听技能，并能够：
（1）通过视听辨别特定作者的风格；
（2）通过视听扩大词汇量；
（3）逐步独立地通过视听获取信息；
（4）在视听过程中注意相关信息；
（5）通过视听活动增加对其他文化的了解；
2.学生将能够对口语表达的技巧进行评论；
3.学生将识别电视、收音机广告中有两种以上含义的语言和非言语行为；
4.学生将能够辨别一些日常生活情景中的交际规则，比如法律、职业、宗教和社交等场合；
5.学生将能够通过记笔记的方法记下当时所听信息、回忆已有信息及将新旧信息相联系等活动保留听到的信息。
口语交际教学目标：
1.学生将掌握八年级学生应该具备的口语交际能力，具体表现为学生将能够：
（1）根据不同的听众和说话目的，比较和对比不同的演讲风格；
（2）就指定命题和自我命题在小组或大组中发言；
（3）参加小组或大组活动，就共同的兴趣或主题进行口语联系；
（4）根据听众要求调整讲话内容和方式；
2.学生将能够通过对信息的客观概括保证对信息的理解；
3.学生能够口头描述一系列复杂的说明，且组织有条理，表达清楚；
4.学生将培养有效地个人技巧进行演讲训练。
二、日本的口语交际课程内容
日本于20世纪20年代将口头语言作为课程内容，列入国语教科书中，日本的国语教育受美国影响，大力提倡听、说教学，现行的日语教学大纲将听和读并列，说和写并列，但在具体的教学实践中，仍然是读写教学大于听说教学。
日本2004年版《高中学习指导纲要》（以下简称教学大纲）将高中日语课程分为：国语表达Ⅰ、国语表达Ⅱ、国语综合、现代文学、古典、古典讲读6册教材，并对各册教材中的听说训练目标作了详细规定，如：
国语表达Ⅰ的听说训练目标为“有条理地表述自己的意见，并在尊重对方意见的基础上进行交谈”、“根据目标和场合，以恰当的文体进行口有表述和写作”、“提炼自己的观点，在此基础上进行演讲、发言和讨论等。”
国语表达综合的听说训练目标为：“对各种问题有自己的看法，并能有条理地作出表述”、“根据不同的目的与场合，有效地交谈和准确地倾听他人的意见”、“在尊重他人的立场和想法的基础上与对方交谈”、“掌握适应不同目的和场合的说话方式、遣词造句”、“在调查、思考的基础上围绕主题进行交谈、讨论”。
在以阅读为主的《现代文学》、《古典》、《古典讲读》三本教材中，教学大纲对听说教学作了如下规定：“有效地进行听、说、写等语言活动”、“就古典文章所表达的思想、感情的特点以及表达特色进行讨论”。
教学大纲明确规定了听说教学的教学课时：“以听与说为主的课时应占15个课时”。日本的教学大纲对每本教材的口语教学目标、口语教学内容作了详细表述，国语表达Ⅰ对口语交际课程作了如下规定：
1.目标
培养准确表达国语的能力，提高交流能力；同时增强思考能力，丰富语感，培养通过积极表达充实社会生活的态度。
２.内容
（1）有条理地表述自己的意见，并在尊重对方意见的基础上进行交谈；（2）根据目的和场合，以适当的遣词造句和文体进行口头表述；（3）研究和欣赏各种表达的效果，并以此锻炼和促进自己的表达。
3.内容处理
指导听、说、写各项能力练习时，应注意其相互间的联系，课时安排应均衡，不可偏废。
对“内容（３）”的指导时，应注意发音点的方法、說话语速和文章的形式。
对“内容（４）”的指导时，要让学生思索现代社会里语言生活的状况和言语表达的作用。
国语综合对口语交际课程作了如下规定：
１.目标
培养准确理解和表达国语的能力，提高交流能力；同时拓宽思维能力，培养丰富的情感，提高语感，加深对语言文化的关注，培养尊重国语和提高国语能力的意识。
2.内容
听与说指导以下事项：
对各种问题有自己的看法，并能有条理地作出表述。
根据不同目的与场合有效地交谈和准确地倾听他人的意见。
为解决课题而深入思考的过程镇南关在尊重他人的立场和想法的基础上与对方交谈。
3.内容处理
以听与说为主的课应占１５课时，有计划地进行指导。
掌握完全听懂和领会对方谈话的能力。
指导时，可以通过下列语言活动进行。
（1）选择话题进行演讲或说明。
（2）在调查、思考的基础上围绕主题进行交谈、讨论等。
而我国的课程标准只对高中阶段的口语交际教学目标作了宏观概述，摘要如下：
“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对”。
“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果”。
“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”。
我国的语文课程标准只对高中阶段的口语交际教学目标作了宏观概述，没有针对每一本教材作出具体的规定。
日本的国语教材注重序列化，以东京学校图书出版公司编辑出版的初中《国语》为例，该套教材共安排了七个听、说训练单元，依次为：关于听说学习的必要性：关于对话和会话；独白、演讲，标题是《我是这样想》，重点解决选择话题和确定主题问题；关于会议，标题是《积极参加社会的纽带》，副标题是《会议无聊吗？》；关于讲演的组织结构，标题是《我的想法》，副标题是《整理好自己的讲话》。《从现实中学——听话和讨论》；关于讲演的用语和发音，标题是《讲我自己》，副标题是《容易和清楚》。
三、韩国的口语交际课程内容
韩国的母语课程包括：国语、国语生活、话法、读书、写作、文法和文学七个部分。有关口语交际内容主要体现在国语和话法这两部分，国语中对听说内容的规定如下图１：
话法中对听说内容的规定如下图２，所谓“话法”，就是指听说沟通的能力，也就是语言交际能力。
韩国高中阶段母语教学设置的这一门“话法”，是基于听说教学内容的一门更加深化、系统化学科，韩国对听说口语交际能力的重视及对“话法”设置都是极具参考价值的。
四、小结
与我国的课程标准比起来，美国课程说明对口语课程的规定要更为具体详细，表述也更清晰，仅一个年级就有如此丰富和细致的内容。它不仅明确规定了教学目的，而且内容详细、具体，加强了口语交际教学的可操作性，而我国的语文课程说明则显得大且泛，只有空洞的规定。美国口语交际课程涵盖了与口语交际相关的“视听”教学，在课程文件中还专门设置了“视听”教学，将听话独立开来，并且对它也进行了详细地说明。而我国课程标准则是重视听话教学，忽视说话教学，对于“视”的要求就更少了。与日本口语教学相比，我国的《普通高中语文课程标准》没有明确规定口语教学课时。
参考文献：
[1]阎苹，周鸳著.语文比较教育[M].南宁：广西教育出版社，2005.
[2]外母语教材比较研究课题组编.中外母语课程标准译编[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]刘正伟著.国际语文课程与教学比较[M].杭州：浙江大学出版社，2008.