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英语教学，初中时候是起始阶段，当然，这是就笔者这里的实际情况说的，要让学生赢在起跑线，我们就必须夯实英语基础，现结合多年的教学，谈一点体会
一、音标词中学，即把音标放在单词中去教去学
教材中的音标材料零散，加上学生缺少自主学习的必要智能条件，教材把音标教学放在最后一课及附录中，无法引起学生的特殊重视，而且音标一出现便是整个单元的大集合，更让学生望而却步，无法分清这与汉语面孔相似的音标符号，更不要说掌握。鉴于此，教学中，我从学习字母开始，每学一个字母或单词，标上音标。先教学生总读整体音标，再读每个音素，各个击破，循序渐进地学会音标。这种学法的特点是：音标在不同的单词中，组合拼读的辅音与元音的就不同，活学活用，易于掌握，学生也乐于举一反三，自主拼读。这种教学模式，清除了学生用汉语标音的不良现象出现，又避免了单独学音标，学了过后却脑中一派混沌的现象，音标词中学，既学单词又学音标，既掌握了音标又记住了单词，相辅相成，事半功倍。
还有，英语中有些变音变形单词，如：1.say [sei]、says[sez]、said [sed]；2.house [haus]、houses [hauziz]等等，这些词学若不在学生平时学单词时记音标，很难辨清，所以，只有把音标放到这些词中去学，印象才会更深刻。这样学习音标，就如同给了学生一根拐杖，为提高学生的学习兴趣和自主学习能力，夯实了基础。
二、单词句中学
教材把每一单元的单词都放在一块（词汇表），目的是为了方便学习新单词，不少教师对英语词汇的教学就停留在孤立的教单词、背词义之上，学生只好对着词汇表死记硬背，味同嚼蜡兴味索然，觉得单词难记易忘。就是记住了某个单词或词组，做题时照搬又不恰当，甚至弄不清该把正确的词性放在句中的哪个位置。大部分学生只会把单词堆砌在一起，形成了啼笑皆非的中式英语。因此，单词句中学，便于学生灵活运用词的各种词性，进而理解不同句子中词的不同用法。如： colour一词在句子What colour is it？（“它是什么颜色？ ” 名词，“颜色”） Colour it green.（“把它涂成绿色”，动词，“为……着色 ”） ，若只让学生记住colour 有两个词性（名词和动词），两种意象（颜色，为……着色），部分学生未必能分清并理解句子中这两个colour，但在句中讲解该词，让学生造几个含colour用法的句子，学生自然就明白其中的含义。类似的词类活用、词形变化，都需在句中，才能准确的理解运用。
中考用所给词的适当形式填空便是对孤立的学单词的否定。英国语言学家D.A. Wilkins说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”形象的说明了积累词汇的重要性。
三、句子段中学
同一个句子放在不同的语言环境中会有不同的句义理解。如：Can I help you？这样简单的句子，在一般的理解是“需要帮忙吗”，但放在柜台前，最确切的意思是“您想买些什么”。所以，句子只有在段中学，才能准确把握句子的含义。
四、段义文中解
基础训练中的阅读理解题目中，有篇文章，其中的一段：She turned to me. “My dear，”she said，“We fell in love sitting down，and when I stoop up.It was too late.”这一段就需结合上下文，才能感受到其中的感情色彩并理解段意。“No context，no meaning.”语境是语言单位的选择和意义的理解的关键。
总之，音标、词汇、句子和段落意义必须在文章中才能精确、具体，具体的语境学习可以更好的提高学习效率，养成学习兴趣，俗话说“词不离句，句不离文”，学生只有在大量的听、说、读、写中，才能更准确地理解词和句义；也只有在大量的听、说、读 、写中，词汇和句子在学生头脑中高频率的出现，才能扩大语言的积累，进而提高英语学习效率，养成自主学习和持续发展的习惯。
（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）
一、音标词中学，即把音标放在单词中去教去学
教材中的音标材料零散，加上学生缺少自主学习的必要智能条件，教材把音标教学放在最后一课及附录中，无法引起学生的特殊重视，而且音标一出现便是整个单元的大集合，更让学生望而却步，无法分清这与汉语面孔相似的音标符号，更不要说掌握。鉴于此，教学中，我从学习字母开始，每学一个字母或单词，标上音标。先教学生总读整体音标，再读每个音素，各个击破，循序渐进地学会音标。这种学法的特点是：音标在不同的单词中，组合拼读的辅音与元音的就不同，活学活用，易于掌握，学生也乐于举一反三，自主拼读。这种教学模式，清除了学生用汉语标音的不良现象出现，又避免了单独学音标，学了过后却脑中一派混沌的现象，音标词中学，既学单词又学音标，既掌握了音标又记住了单词，相辅相成，事半功倍。
还有，英语中有些变音变形单词，如：1.say [sei]、says[sez]、said [sed]；2.house [haus]、houses [hauziz]等等，这些词学若不在学生平时学单词时记音标，很难辨清，所以，只有把音标放到这些词中去学，印象才会更深刻。这样学习音标，就如同给了学生一根拐杖，为提高学生的学习兴趣和自主学习能力，夯实了基础。
二、单词句中学
教材把每一单元的单词都放在一块（词汇表），目的是为了方便学习新单词，不少教师对英语词汇的教学就停留在孤立的教单词、背词义之上，学生只好对着词汇表死记硬背，味同嚼蜡兴味索然，觉得单词难记易忘。就是记住了某个单词或词组，做题时照搬又不恰当，甚至弄不清该把正确的词性放在句中的哪个位置。大部分学生只会把单词堆砌在一起，形成了啼笑皆非的中式英语。因此，单词句中学，便于学生灵活运用词的各种词性，进而理解不同句子中词的不同用法。如： colour一词在句子What colour is it？（“它是什么颜色？ ” 名词，“颜色”） Colour it green.（“把它涂成绿色”，动词，“为……着色 ”） ，若只让学生记住colour 有两个词性（名词和动词），两种意象（颜色，为……着色），部分学生未必能分清并理解句子中这两个colour，但在句中讲解该词，让学生造几个含colour用法的句子，学生自然就明白其中的含义。类似的词类活用、词形变化，都需在句中，才能准确的理解运用。
中考用所给词的适当形式填空便是对孤立的学单词的否定。英国语言学家D.A. Wilkins说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”形象的说明了积累词汇的重要性。
三、句子段中学
同一个句子放在不同的语言环境中会有不同的句义理解。如：Can I help you？这样简单的句子，在一般的理解是“需要帮忙吗”，但放在柜台前，最确切的意思是“您想买些什么”。所以，句子只有在段中学，才能准确把握句子的含义。
四、段义文中解
基础训练中的阅读理解题目中，有篇文章，其中的一段：She turned to me. “My dear，”she said，“We fell in love sitting down，and when I stoop up.It was too late.”这一段就需结合上下文，才能感受到其中的感情色彩并理解段意。“No context，no meaning.”语境是语言单位的选择和意义的理解的关键。
总之，音标、词汇、句子和段落意义必须在文章中才能精确、具体，具体的语境学习可以更好的提高学习效率，养成学习兴趣，俗话说“词不离句，句不离文”，学生只有在大量的听、说、读、写中，才能更准确地理解词和句义；也只有在大量的听、说、读 、写中，词汇和句子在学生头脑中高频率的出现，才能扩大语言的积累，进而提高英语学习效率，养成自主学习和持续发展的习惯。
（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）