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英语教学,初中时候是起始阶段,当然,这是就笔者这里的实际情况说的,要让学生赢在起跑线,我们就必须夯实英语基础,现结合多年的教学,谈一点体会
一、音标词中学,即把音标放在单词中去教去学
教材中的音标材料零散,加上学生缺少自主学习的必要智能条件,教材把音标教学放在最后一课及附录中,无法引起学生的特殊重视,而且音标一出现便是整个单元的大集合,更让学生望而却步,无法分清这与汉语面孔相似的音标符号,更不要说掌握。鉴于此,教学中,我从学习字母开始,每学一个字母或单词,标上音标。先教学生总读整体音标,再读每个音素,各个击破,循序渐进地学会音标。这种学法的特点是:音标在不同的单词中,组合拼读的辅音与元音的就不同,活学活用,易于掌握,学生也乐于举一反三,自主拼读。这种教学模式,清除了学生用汉语标音的不良现象出现,又避免了单独学音标,学了过后却脑中一派混沌的现象,音标词中学,既学单词又学音标,既掌握了音标又记住了单词,相辅相成,事半功倍。
还有,英语中有些变音变形单词,如:1.say [sei]、says[sez]、said [sed];2.house [haus]、houses [hauziz]等等,这些词学若不在学生平时学单词时记音标,很难辨清,所以,只有把音标放到这些词中去学,印象才会更深刻。这样学习音标,就如同给了学生一根拐杖,为提高学生的学习兴趣和自主学习能力,夯实了基础。
二、单词句中学
教材把每一单元的单词都放在一块(词汇表),目的是为了方便学习新单词,不少教师对英语词汇的教学就停留在孤立的教单词、背词义之上,学生只好对着词汇表死记硬背,味同嚼蜡兴味索然,觉得单词难记易忘。就是记住了某个单词或词组,做题时照搬又不恰当,甚至弄不清该把正确的词性放在句中的哪个位置。大部分学生只会把单词堆砌在一起,形成了啼笑皆非的中式英语。因此,单词句中学,便于学生灵活运用词的各种词性,进而理解不同句子中词的不同用法。如: colour一词在句子What colour is it?(“它是什么颜色? ” 名词,“颜色”) Colour it green.(“把它涂成绿色”,动词,“为……着色 ”) ,若只让学生记住colour 有两个词性(名词和动词),两种意象(颜色,为……着色),部分学生未必能分清并理解句子中这两个colour,但在句中讲解该词,让学生造几个含colour用法的句子,学生自然就明白其中的含义。类似的词类活用、词形变化,都需在句中,才能准确的理解运用。
中考用所给词的适当形式填空便是对孤立的学单词的否定。英国语言学家D.A. Wilkins说:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法,没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”形象的说明了积累词汇的重要性。
三、句子段中学
同一个句子放在不同的语言环境中会有不同的句义理解。如:Can I help you?这样简单的句子,在一般的理解是“需要帮忙吗”,但放在柜台前,最确切的意思是“您想买些什么”。所以,句子只有在段中学,才能准确把握句子的含义。
四、段义文中解
基础训练中的阅读理解题目中,有篇文章,其中的一段:She turned to me. “My dear,”she said,“We fell in love sitting down,and when I stoop up.It was too late.”这一段就需结合上下文,才能感受到其中的感情色彩并理解段意。“No context,no meaning.”语境是语言单位的选择和意义的理解的关键。
总之,音标、词汇、句子和段落意义必须在文章中才能精确、具体,具体的语境学习可以更好的提高学习效率,养成学习兴趣,俗话说“词不离句,句不离文”,学生只有在大量的听、说、读、写中,才能更准确地理解词和句义;也只有在大量的听、说、读 、写中,词汇和句子在学生头脑中高频率的出现,才能扩大语言的积累,进而提高英语学习效率,养成自主学习和持续发展的习惯。
(作者单位:427100湖南省桑植县第四中学)
一、音标词中学,即把音标放在单词中去教去学
教材中的音标材料零散,加上学生缺少自主学习的必要智能条件,教材把音标教学放在最后一课及附录中,无法引起学生的特殊重视,而且音标一出现便是整个单元的大集合,更让学生望而却步,无法分清这与汉语面孔相似的音标符号,更不要说掌握。鉴于此,教学中,我从学习字母开始,每学一个字母或单词,标上音标。先教学生总读整体音标,再读每个音素,各个击破,循序渐进地学会音标。这种学法的特点是:音标在不同的单词中,组合拼读的辅音与元音的就不同,活学活用,易于掌握,学生也乐于举一反三,自主拼读。这种教学模式,清除了学生用汉语标音的不良现象出现,又避免了单独学音标,学了过后却脑中一派混沌的现象,音标词中学,既学单词又学音标,既掌握了音标又记住了单词,相辅相成,事半功倍。
还有,英语中有些变音变形单词,如:1.say [sei]、says[sez]、said [sed];2.house [haus]、houses [hauziz]等等,这些词学若不在学生平时学单词时记音标,很难辨清,所以,只有把音标放到这些词中去学,印象才会更深刻。这样学习音标,就如同给了学生一根拐杖,为提高学生的学习兴趣和自主学习能力,夯实了基础。
二、单词句中学
教材把每一单元的单词都放在一块(词汇表),目的是为了方便学习新单词,不少教师对英语词汇的教学就停留在孤立的教单词、背词义之上,学生只好对着词汇表死记硬背,味同嚼蜡兴味索然,觉得单词难记易忘。就是记住了某个单词或词组,做题时照搬又不恰当,甚至弄不清该把正确的词性放在句中的哪个位置。大部分学生只会把单词堆砌在一起,形成了啼笑皆非的中式英语。因此,单词句中学,便于学生灵活运用词的各种词性,进而理解不同句子中词的不同用法。如: colour一词在句子What colour is it?(“它是什么颜色? ” 名词,“颜色”) Colour it green.(“把它涂成绿色”,动词,“为……着色 ”) ,若只让学生记住colour 有两个词性(名词和动词),两种意象(颜色,为……着色),部分学生未必能分清并理解句子中这两个colour,但在句中讲解该词,让学生造几个含colour用法的句子,学生自然就明白其中的含义。类似的词类活用、词形变化,都需在句中,才能准确的理解运用。
中考用所给词的适当形式填空便是对孤立的学单词的否定。英国语言学家D.A. Wilkins说:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法,没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”形象的说明了积累词汇的重要性。
三、句子段中学
同一个句子放在不同的语言环境中会有不同的句义理解。如:Can I help you?这样简单的句子,在一般的理解是“需要帮忙吗”,但放在柜台前,最确切的意思是“您想买些什么”。所以,句子只有在段中学,才能准确把握句子的含义。
四、段义文中解
基础训练中的阅读理解题目中,有篇文章,其中的一段:She turned to me. “My dear,”she said,“We fell in love sitting down,and when I stoop up.It was too late.”这一段就需结合上下文,才能感受到其中的感情色彩并理解段意。“No context,no meaning.”语境是语言单位的选择和意义的理解的关键。
总之,音标、词汇、句子和段落意义必须在文章中才能精确、具体,具体的语境学习可以更好的提高学习效率,养成学习兴趣,俗话说“词不离句,句不离文”,学生只有在大量的听、说、读、写中,才能更准确地理解词和句义;也只有在大量的听、说、读 、写中,词汇和句子在学生头脑中高频率的出现,才能扩大语言的积累,进而提高英语学习效率,养成自主学习和持续发展的习惯。
(作者单位:427100湖南省桑植县第四中学)