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◎打破恶性循环
孩子在上课期间要学习新知识，注意力比较集中，一节课40分钟处于高度紧绷的状态，会产生疲惫感。下课后，不能通过玩耍进行放松，反而要小心翼翼地活动，时刻担心会不会给班级扣分，这样会让孩子觉得更加劳累。等到下一节课的时候，孩子的精神状态就会变差，甚至慢慢形成恶性循环。上课时孩子盯着黑板，课间又在教室里坐着，眼睛也没法得到放松，伤害孩子的视力。教师可以给孩子立下课间活动的规矩，课间10分钟可以玩耍，但是不可以欺负别人，也不可以和他人起冲突，更不能争吵打架，如果违反规则就惩戒学生下一个课间留在教室里。孩子们为了能够在课间拥有玩耍的时间，更容易自觉规范言行。（曲海雁，山东省青岛崂山区南宅小学）
◎别把学生当成“笼中鸟”
学校是个练兵场，社会才是大战场。无论在校学习多长时间，学生最終是要走向社会、接受社会实践考验的，真正的教育并不囿于课本或是校园。怎样既保证孩子安全、维护学校秩序，又尊重孩子的天性呢？首先，要加强安全教育。利用每周校会、班会以及在课堂教育教学过程中的部分时间，对学生进行安全教育，让学生掌握安全常识，提高安全意识。其次，经常性校内“排危”。查看并排除学生活动范围内的危险建筑、物品，以及学生有无携带危险物品等。第三，“小老师”跟踪监管。课间一般来说处于“无人驾驶”状态，应充分调动班干部的积极性，阻止或调解同学间的小矛盾、小摩擦，发现安全隐患及时报告，帮助同学形成自律意识。我们不能以安全为理由，把学生当成“笼中鸟”，让他们失去应有的自由和快乐，甚或失去成长的翅膀。（张会军，云南省大理州永平县龙门乡官上村完小）
◎多方协作改变现状
虽然学校一般会统一给学生购买商业保险，但如果发生安全事故，一部分家长会认为学校没有尽到责任，层层问责下来，从校长、主任到老师都“消受”不起。想要改变现状，需要学校的保障、老师的配合以及家长的支持和理解。学校要结合学生们的实际需求完善基础设施，设置专门的体育活动区域，可以分为室内、室外两种。老师平时可以在日常教学和班级管理中多进行安全教育宣传，化禁止课外玩耍为主动不去做危险的事情。家长应该足够信任学校和老师，遇到问题不急不躁，对老师多一些理解和包容，拒绝无理取闹。（张莹莹，天津市北辰区安光小学）
◎“放养”不可取，贴心才可靠
没有学习任务的课间学生是快乐的，没有教师的课间学生是原生态的，但这样的课间也成了“真空带”。可让本就辛苦的教师到班里看学生，或是在教室走廊监督也是变相的因噎废食。这样的课间让教师始终徘徊在学生周围，烦琐又紧张，无奈又尴尬。学生则总感觉有双监督的眼睛在盯着自己，玩不尽兴，学不上心，自然就衰竭了课间活动应有的活力。长此以往，师生关系更是得不到改善和加深。
课间活动并非完全不可预见，学生的喜好、性格，近期班级的状况，都可帮助预测。教师在空间上的走近只是看住了学生的身，而走近学生的内心世界，才有机会预见可能出现的问题;成为他们的一员，就不会今天解决了一个问题、担心明天不知哪里又出现新的问题。任课教师下课后慢走一步与学生交流片刻，班主任走出办公室，加入学生活动中放松一下。这样的课间就在教师可掌控的范围之内，教师的参与也让学生游戏得更加起劲和投入。同时，开发课间文化，创造快乐健康的课间环境。我们班学生喜欢打乒乓球，我便指导他们组建班级联赛。课间活动有了目标，瞎玩瞎闹的孩子一下子少了不少。活动规范了，安全压力就小了很多。（李琳，西安市新城区昆仑小学张家庄分校）
◎智慧决策，以动制动
顺人性，给孩子们点自由的时间。儿童好动调皮，这是上天赋予的权利。一堂课后孩子们利用短暂的十分钟活动一下筋骨，或聚到读书角翻阅心仪的书目，或到校园撒撒欢释放一下自己。这都无可厚非。顺动性，给孩子们点有益的活动。出现安全事故的首要原因不是因为“动”，而是因为动之无“章”。课前操、课后舞，“阳光大课间运动”更可以有花样百出的运动。这样有序组织活动，孩子在教师的监护下，发生安全事故的可能性不大。保安全，教育人要奉献。有的学校做得很好，每当学生课间活动时，校园的角落都有执勤人员，发现孩子们有过激行为及时制止。
“静悄悄的校园”是要的，“生龙活虎的校园”也是要的。（许宝亮、齐涛，山东省淄博市沂源县鲁村镇中心小学）
◎卸掉学校不能承受之重
我认为有几方面值得深入探讨。一是相关法律规定与司法实践要认真反思。学校面临着完全无法预料的责任风险，因此想尽一切办法防止可能发生的安全事故。应该给予学校一些明确的免除责任条款。学校履行好安全责任后的意外事件，追责过程中，不能无限放大学校责任。二是教育行政部门要正确引导。当前学校领导面临最大的风险就是安全责任风险，压力层层压实，最后传导到学生身上，最好是“非必要，不动不说话”。三是要加强社会舆论引导。网络时代，学校的安全事件很可能在网络迅速传播。迫于舆论压力，教育行政部门、学校往往都是采取息事宁人的办法，导致责任被无形放大。解放学校，才能解放孩子。只有在法律框架下，构筑起良好的教育管理生态，让全社会都逐步认识到未来社会需要怎样的孩子的时候，回归教育的本真，也就不再那么难了。（向佐军，华中师范大学）
孩子在上课期间要学习新知识，注意力比较集中，一节课40分钟处于高度紧绷的状态，会产生疲惫感。下课后，不能通过玩耍进行放松，反而要小心翼翼地活动，时刻担心会不会给班级扣分，这样会让孩子觉得更加劳累。等到下一节课的时候，孩子的精神状态就会变差，甚至慢慢形成恶性循环。上课时孩子盯着黑板，课间又在教室里坐着，眼睛也没法得到放松，伤害孩子的视力。教师可以给孩子立下课间活动的规矩，课间10分钟可以玩耍，但是不可以欺负别人，也不可以和他人起冲突，更不能争吵打架，如果违反规则就惩戒学生下一个课间留在教室里。孩子们为了能够在课间拥有玩耍的时间，更容易自觉规范言行。（曲海雁，山东省青岛崂山区南宅小学）
◎别把学生当成“笼中鸟”
学校是个练兵场，社会才是大战场。无论在校学习多长时间，学生最終是要走向社会、接受社会实践考验的，真正的教育并不囿于课本或是校园。怎样既保证孩子安全、维护学校秩序，又尊重孩子的天性呢？首先，要加强安全教育。利用每周校会、班会以及在课堂教育教学过程中的部分时间，对学生进行安全教育，让学生掌握安全常识，提高安全意识。其次，经常性校内“排危”。查看并排除学生活动范围内的危险建筑、物品，以及学生有无携带危险物品等。第三，“小老师”跟踪监管。课间一般来说处于“无人驾驶”状态，应充分调动班干部的积极性，阻止或调解同学间的小矛盾、小摩擦，发现安全隐患及时报告，帮助同学形成自律意识。我们不能以安全为理由，把学生当成“笼中鸟”，让他们失去应有的自由和快乐，甚或失去成长的翅膀。（张会军，云南省大理州永平县龙门乡官上村完小）
◎多方协作改变现状
虽然学校一般会统一给学生购买商业保险，但如果发生安全事故，一部分家长会认为学校没有尽到责任，层层问责下来，从校长、主任到老师都“消受”不起。想要改变现状，需要学校的保障、老师的配合以及家长的支持和理解。学校要结合学生们的实际需求完善基础设施，设置专门的体育活动区域，可以分为室内、室外两种。老师平时可以在日常教学和班级管理中多进行安全教育宣传，化禁止课外玩耍为主动不去做危险的事情。家长应该足够信任学校和老师，遇到问题不急不躁，对老师多一些理解和包容，拒绝无理取闹。（张莹莹，天津市北辰区安光小学）
◎“放养”不可取，贴心才可靠
没有学习任务的课间学生是快乐的，没有教师的课间学生是原生态的，但这样的课间也成了“真空带”。可让本就辛苦的教师到班里看学生，或是在教室走廊监督也是变相的因噎废食。这样的课间让教师始终徘徊在学生周围，烦琐又紧张，无奈又尴尬。学生则总感觉有双监督的眼睛在盯着自己，玩不尽兴，学不上心，自然就衰竭了课间活动应有的活力。长此以往，师生关系更是得不到改善和加深。
课间活动并非完全不可预见，学生的喜好、性格，近期班级的状况，都可帮助预测。教师在空间上的走近只是看住了学生的身，而走近学生的内心世界，才有机会预见可能出现的问题;成为他们的一员，就不会今天解决了一个问题、担心明天不知哪里又出现新的问题。任课教师下课后慢走一步与学生交流片刻，班主任走出办公室，加入学生活动中放松一下。这样的课间就在教师可掌控的范围之内，教师的参与也让学生游戏得更加起劲和投入。同时，开发课间文化，创造快乐健康的课间环境。我们班学生喜欢打乒乓球，我便指导他们组建班级联赛。课间活动有了目标，瞎玩瞎闹的孩子一下子少了不少。活动规范了，安全压力就小了很多。（李琳，西安市新城区昆仑小学张家庄分校）
◎智慧决策，以动制动
顺人性，给孩子们点自由的时间。儿童好动调皮，这是上天赋予的权利。一堂课后孩子们利用短暂的十分钟活动一下筋骨，或聚到读书角翻阅心仪的书目，或到校园撒撒欢释放一下自己。这都无可厚非。顺动性，给孩子们点有益的活动。出现安全事故的首要原因不是因为“动”，而是因为动之无“章”。课前操、课后舞，“阳光大课间运动”更可以有花样百出的运动。这样有序组织活动，孩子在教师的监护下，发生安全事故的可能性不大。保安全，教育人要奉献。有的学校做得很好，每当学生课间活动时，校园的角落都有执勤人员，发现孩子们有过激行为及时制止。
“静悄悄的校园”是要的，“生龙活虎的校园”也是要的。（许宝亮、齐涛，山东省淄博市沂源县鲁村镇中心小学）
◎卸掉学校不能承受之重
我认为有几方面值得深入探讨。一是相关法律规定与司法实践要认真反思。学校面临着完全无法预料的责任风险，因此想尽一切办法防止可能发生的安全事故。应该给予学校一些明确的免除责任条款。学校履行好安全责任后的意外事件，追责过程中，不能无限放大学校责任。二是教育行政部门要正确引导。当前学校领导面临最大的风险就是安全责任风险，压力层层压实，最后传导到学生身上，最好是“非必要，不动不说话”。三是要加强社会舆论引导。网络时代，学校的安全事件很可能在网络迅速传播。迫于舆论压力，教育行政部门、学校往往都是采取息事宁人的办法，导致责任被无形放大。解放学校，才能解放孩子。只有在法律框架下，构筑起良好的教育管理生态，让全社会都逐步认识到未来社会需要怎样的孩子的时候，回归教育的本真，也就不再那么难了。（向佐军，华中师范大学）