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【摘要】：台湾青少年有心理困扰的人群数量日益增多，产生心理问题的原因多种多样，虽然台湾地区高校心理健康教育和德育教育经过多年发展，在“双育”教育的规范化、专业化以及制度化方面形成了自己一整套完整的体系；在强化青少年身心健康辅导方面， 进行了一些有益的探索与尝试， 并取得了一定的成效，但是依然无法摆脱面临的困境，在“双育”教育实践中一定程度上进行了变革。
【关键词】： 台湾青少年心理问题；困境；实践情况
一、台湾青少年心理问题的特征及产生原因
根据近年完成的台湾《青少年状况调查报告》显示， 台湾青少年目前心理上感觉有困扰者， 占受访总人数的35. 13 %， 这显示出平均每三个青少年中就有一人有心理上的困扰。[1]按教育程度观察， 文化程度处于高中段的青少年困扰最多， 占被调查人数的3 7 .4 2%。可能因为面临大学联考的升学压力， 或者是因学历不足面临就业上的压力。按在学状况观察， 未在学亦未就业的青少年， 由于前途未定， 有心理困扰的占被调查人数的28%， 明显高于在学学生。近五年来， 台湾少年犯罪人數随年龄的增加而增加， 18岁的犯罪人数一直高居首位。在学少年犯罪行为居多， 且有逐渐增加的趋势， 尤以高中生为甚。
（一）青少年的心理问题
1.升学制度带来的问题
由于竞争与就业的需要， 在人才素质相对较高的台湾， 功课好不好， 学业如何， 是学生很关心的事。与大陆一样， 念好书， 考上好学校， 是台湾青少年必须面对的问题， 也是造成他们心理压力的一个因素。
2.与父母的关系问题
在生活上， 青少年在步人青春期后， 仍然不能脱离父母的照料， 自立能力差。而在性格上却表现为极力反对父母的批评与管束， 自我意识增强。又由于青少年与父母之间对事物的看法、处理问题的角度不同，而产生了“代沟”问题。
3.与权威者的关系问题
一般说来， 青少年对权威者的批评反抗方式有背后与当面两种。当老师或权威者不在时， 他们会大肆批评、嘲笑，但当老师或权威者出现时， 又显得很规矩。而有的学生则当着老师或权威者直言意见， 批评、反对， 甚至于故意作对。另外， 还有青少年交友感情问题， 与恋爱有关的烦恼， 与性有关的困扰等。
（二）青少年心理问题产生的原因
首先，在家庭方面台湾地区离婚率居高不下， 夫妻的离异失和， 家庭的破碎， 是影响青少年心理的一个重要因素。其次，台湾地区父母对子女的管教由于受传统的影响， 有的过于严苛， 不分青红皂白， 动辄就是打骂； 有的却又过于宽恕， 甚至纵容子女犯错。总之在台湾， 家庭因素是造成问题学生的主要原因之一。台湾的郑石岩教授曾多次指出：“少年犯罪的原因以家庭因素居首位，家庭因素中又以管教不当者最多， 破碎家庭的影响居第二位。” [2]
还有其他方面的原因，如在学校方面，台湾学校课业负担较重， 而学校考试又层出不穷， “ 每天平均起来至少考一科， 如果是放假回来后第一天， 考两三科以上是稀松平常的事情”。学校的课业不仅学生应对不了， 就是老师也有吃不消的感觉， 学生的心理负担可想而知；在社会方面，随着台湾科技的发达， 大众传播媒体的普遍， 有线电视、无线电视及一些平面媒体均给青少年的成长带来许多负面影响， 使他们形成一些社会恶习。台湾少年犯罪有多严重呢？台湾立法院曾举办一次座谈会， 座谈的是众人关切的青少年辅导问题。主办单位在书面资料中指出，岛内每17分23秒就产生一个少年犯。
二、心理健康教育与德育面临的困境
台湾有教育学家指出：“德育为立人之本。”台湾在国民小学设有“生活与伦理”， 国民中学设有“公民与道德 ，高级中学设有“公民”， 并借助有关学科与活动， 达到心理健康教育与德育并举的目的。台湾的教育专家呼吁， 今后， 伦理道德的教育除加强学校正式的伦理道德教育课程外， 尚需要学校、家庭、社会分工合作， 借助家庭与社会生活， 实施非正式的伦理道德教育。学校、家庭、社会三方面力量整合互补， 避免有限功能互相抵消， 以发挥德育的整体功能。[3]
当前台湾， 由于社会的不良影响以及家长教育观念的偏差， 使家庭、社会与学校教育不能紧密配合，从而使对学生的身心辅导陷人困境。台湾成了“贪婪之岛”， 整个社会拜金之风弥漫，损人利己行为随处可见。学生在学校所学的东西还来不及内化， 离开校园后所见的却和学校所教的不同。学校教学生诚实， 学生在生活中所接触到的却是尔虞我诈， 参选通过贿选而当选， 经商通过逃税而致富， 仿冒品、盗版书、夸大广告、不实标符等， 随处可见。家长教育观念普遍存在“ 重智轻德”倾向。家长注意力始终集中在考试成绩、升学前途上， 忽视了子女人格的发展， 不利于学校道德教育的实施。
三、心理健康教育与德育发展的实践情况
人格教育原是教育的一部分任务， 而在当今台湾，其重要性更超出于知识之上。因为有健全的人格而缺乏知识， 仍不失其为人的价值， 有了健全的人格， 自会有求知的欲望； 若没有健全的人格而徒具知识， 不是知识无所应用， 便是利用不当， 结果知识反而成为有害的工具。
学习是青少年的自然活动之一， 健康的青少年需要也期望获得有用的资料和技能， 以便对环境有较高的控制力。教育的初步目的便是为此而供给青少年以学习的机会。不过近来人们觉悟到学习并不是一种单纯作用的活动，而是和学习者的全部人格相关， 其中心理健康和智慧占有同等重要的地位。而且学校中的学习， 仅局限在学习的本身方面并无意义， 所以学校的责任， 是发展青少年的态度和潜能， 使其在人类社会中， 能够有“人”的作用。故而心理健康的培植与保持， 是教育的另一项任务。[4]
台湾地区以学校为主导在培养青少年健全人格方面， 首先是强调教师的作用， 要求教师和学生建立融洽的关系， 使学生从教师处体验到关爱， 以教师的一言一行作为范本。其次在教育的材料及方法上， 所选用的教材也具有一定的科学性， 特别是建立人际关系的方法与技巧方面。因此，应在教育部及相关部门的指导下，组织高水平专家编写心理健康教育辅导教材，研究设置合理的心理健康教育课程，优化教学内容、提升师资队伍质量，加强科学研究，提高心理健康教育课程教学的专业性、系统性、针对性和实效性。
参考文献：
[1]陈谞.台湾高校心理健康教育的借鉴与启示[J].文史资料，2011（ 3） .
[2]叶一舵.台湾学校辅导发展研究[D].福建师范大学，2010.
[3]叶一舵.台湾高校“教训辅”三合一学生辅导体制及其启示[J].思想教育研究，2009（ 5） .
[4]叶一舵，郭蔚.台湾学校辅导工作的评鉴[J].中小学心理健康教育，2007（ 3） .
【关键词】： 台湾青少年心理问题；困境；实践情况
一、台湾青少年心理问题的特征及产生原因
根据近年完成的台湾《青少年状况调查报告》显示， 台湾青少年目前心理上感觉有困扰者， 占受访总人数的35. 13 %， 这显示出平均每三个青少年中就有一人有心理上的困扰。[1]按教育程度观察， 文化程度处于高中段的青少年困扰最多， 占被调查人数的3 7 .4 2%。可能因为面临大学联考的升学压力， 或者是因学历不足面临就业上的压力。按在学状况观察， 未在学亦未就业的青少年， 由于前途未定， 有心理困扰的占被调查人数的28%， 明显高于在学学生。近五年来， 台湾少年犯罪人數随年龄的增加而增加， 18岁的犯罪人数一直高居首位。在学少年犯罪行为居多， 且有逐渐增加的趋势， 尤以高中生为甚。
（一）青少年的心理问题
1.升学制度带来的问题
由于竞争与就业的需要， 在人才素质相对较高的台湾， 功课好不好， 学业如何， 是学生很关心的事。与大陆一样， 念好书， 考上好学校， 是台湾青少年必须面对的问题， 也是造成他们心理压力的一个因素。
2.与父母的关系问题
在生活上， 青少年在步人青春期后， 仍然不能脱离父母的照料， 自立能力差。而在性格上却表现为极力反对父母的批评与管束， 自我意识增强。又由于青少年与父母之间对事物的看法、处理问题的角度不同，而产生了“代沟”问题。
3.与权威者的关系问题
一般说来， 青少年对权威者的批评反抗方式有背后与当面两种。当老师或权威者不在时， 他们会大肆批评、嘲笑，但当老师或权威者出现时， 又显得很规矩。而有的学生则当着老师或权威者直言意见， 批评、反对， 甚至于故意作对。另外， 还有青少年交友感情问题， 与恋爱有关的烦恼， 与性有关的困扰等。
（二）青少年心理问题产生的原因
首先，在家庭方面台湾地区离婚率居高不下， 夫妻的离异失和， 家庭的破碎， 是影响青少年心理的一个重要因素。其次，台湾地区父母对子女的管教由于受传统的影响， 有的过于严苛， 不分青红皂白， 动辄就是打骂； 有的却又过于宽恕， 甚至纵容子女犯错。总之在台湾， 家庭因素是造成问题学生的主要原因之一。台湾的郑石岩教授曾多次指出：“少年犯罪的原因以家庭因素居首位，家庭因素中又以管教不当者最多， 破碎家庭的影响居第二位。” [2]
还有其他方面的原因，如在学校方面，台湾学校课业负担较重， 而学校考试又层出不穷， “ 每天平均起来至少考一科， 如果是放假回来后第一天， 考两三科以上是稀松平常的事情”。学校的课业不仅学生应对不了， 就是老师也有吃不消的感觉， 学生的心理负担可想而知；在社会方面，随着台湾科技的发达， 大众传播媒体的普遍， 有线电视、无线电视及一些平面媒体均给青少年的成长带来许多负面影响， 使他们形成一些社会恶习。台湾少年犯罪有多严重呢？台湾立法院曾举办一次座谈会， 座谈的是众人关切的青少年辅导问题。主办单位在书面资料中指出，岛内每17分23秒就产生一个少年犯。
二、心理健康教育与德育面临的困境
台湾有教育学家指出：“德育为立人之本。”台湾在国民小学设有“生活与伦理”， 国民中学设有“公民与道德 ，高级中学设有“公民”， 并借助有关学科与活动， 达到心理健康教育与德育并举的目的。台湾的教育专家呼吁， 今后， 伦理道德的教育除加强学校正式的伦理道德教育课程外， 尚需要学校、家庭、社会分工合作， 借助家庭与社会生活， 实施非正式的伦理道德教育。学校、家庭、社会三方面力量整合互补， 避免有限功能互相抵消， 以发挥德育的整体功能。[3]
当前台湾， 由于社会的不良影响以及家长教育观念的偏差， 使家庭、社会与学校教育不能紧密配合，从而使对学生的身心辅导陷人困境。台湾成了“贪婪之岛”， 整个社会拜金之风弥漫，损人利己行为随处可见。学生在学校所学的东西还来不及内化， 离开校园后所见的却和学校所教的不同。学校教学生诚实， 学生在生活中所接触到的却是尔虞我诈， 参选通过贿选而当选， 经商通过逃税而致富， 仿冒品、盗版书、夸大广告、不实标符等， 随处可见。家长教育观念普遍存在“ 重智轻德”倾向。家长注意力始终集中在考试成绩、升学前途上， 忽视了子女人格的发展， 不利于学校道德教育的实施。
三、心理健康教育与德育发展的实践情况
人格教育原是教育的一部分任务， 而在当今台湾，其重要性更超出于知识之上。因为有健全的人格而缺乏知识， 仍不失其为人的价值， 有了健全的人格， 自会有求知的欲望； 若没有健全的人格而徒具知识， 不是知识无所应用， 便是利用不当， 结果知识反而成为有害的工具。
学习是青少年的自然活动之一， 健康的青少年需要也期望获得有用的资料和技能， 以便对环境有较高的控制力。教育的初步目的便是为此而供给青少年以学习的机会。不过近来人们觉悟到学习并不是一种单纯作用的活动，而是和学习者的全部人格相关， 其中心理健康和智慧占有同等重要的地位。而且学校中的学习， 仅局限在学习的本身方面并无意义， 所以学校的责任， 是发展青少年的态度和潜能， 使其在人类社会中， 能够有“人”的作用。故而心理健康的培植与保持， 是教育的另一项任务。[4]
台湾地区以学校为主导在培养青少年健全人格方面， 首先是强调教师的作用， 要求教师和学生建立融洽的关系， 使学生从教师处体验到关爱， 以教师的一言一行作为范本。其次在教育的材料及方法上， 所选用的教材也具有一定的科学性， 特别是建立人际关系的方法与技巧方面。因此，应在教育部及相关部门的指导下，组织高水平专家编写心理健康教育辅导教材，研究设置合理的心理健康教育课程，优化教学内容、提升师资队伍质量，加强科学研究，提高心理健康教育课程教学的专业性、系统性、针对性和实效性。
参考文献：
[1]陈谞.台湾高校心理健康教育的借鉴与启示[J].文史资料，2011（ 3） .
[2]叶一舵.台湾学校辅导发展研究[D].福建师范大学，2010.
[3]叶一舵.台湾高校“教训辅”三合一学生辅导体制及其启示[J].思想教育研究，2009（ 5） .
[4]叶一舵，郭蔚.台湾学校辅导工作的评鉴[J].中小学心理健康教育，2007（ 3） .