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摘 要：本文重点阐述了在中职混合式教学中出现的诸如信息化操作能力欠缺、系统化教学设计不够等问题，并提出基于微课教学平台的新型混合式教学的运用策略。
关键词：混合式;中职教学;实施策略
近年来，随着信息技术的不断进步，线上线下混合式教学方式快速兴起，在教学中的优势已经逐步显现，这一教学方式也被广大中职教育者所接受，广泛应用于各科课堂教学之中。线上线下混合式教学方式的运用，使得我们的教学资源更加丰富，教学平台的运用也帮助师生实现"一站式"学习和个性化学习与评价的支持问题，教学流程设计也更加科学，更加有利于“自主、合作、探究的学习方式”的实现，从而更有助于教学目标的实现。
但在平时的教学实施过程中，具体调研中我们也发现中职混合式教学课堂中还存在一些问题，结合自己的教学实践和对其他教师的课堂教学观察，我认为中职混合式教学中容易产生的问题主要在两个方面：
一、混合式教学中软硬件缺乏，教师信息化操作能力欠缺，影响教学效果
混合式教学本质上是线上和线下的深度融合，教学过程中需要用到各类网络硬件和软件。但调研中，我们发现很多课堂基本的软硬件条件还不齐全，比如平板等移动学习终端的欠缺，在目前手机不能进课堂的情况下，一些课堂学生缺乏终端操作设备，无法发挥混合式教学的最大功效。
同时，一些中职教师自身信息化能力有所欠缺，在混合式课堂教学中对于信息化教学硬件以及软件设施的操作不够熟练，没有完全掌握参与混合式教学的技术，线上教学能力不足，各类信息化手段使用不够流畅，一定程度上影响了混合式教学进度和效果。
二、混合式教学中中职教学资源缺乏，系统化设计不够科学，师生互动不够
混合式教学需要大量的网络资源的配合。目前各类普通中小学、大学的网络资源都比较丰富，但针对中职各学科的网络资源相对少一些。很多时候，中职教师只能从中小学和大学资源中筛选一部分资源，但难以覆盖各学科的课程内容。
中职一些教师对于教学设计缺乏理论指导，混合式教学设计不够科学规范。如除了传统教学方式以外，很多中职老师课堂所谓的信息化手段还仅仅是使用了PPT，或者只是简单展示了一些图片、视频等等，并没有真正发挥出信息化背景下一些学习平台和APP在教学中的优势。加之一些教师在教学中也没有注重发挥学生学习主体作用，没有充分的师生互动，还在使用“满堂灌”的教学形式，只不过将原来的黑板改为了屏幕PPT而已，导致教学效果并不理想。
为了解决这些混合式教学中常见的问题，我们团队根据中职课程特点，基于微课教学平台，结合本校和本地区教学资源，开展了新型混合式学习方式的研究，从学习资源、学习环境、学习方式、学习过程、学习评价等方面进行教学活动探究与实践，取得了一些明显的效果。
这里的新型混合式教学模式是指基于微课教学平台，在中职课堂中以先进的信息技术手段为依托，充分利用微课教学优势，开展生动高效而又智慧的课堂教学活动，同时利用大数据技术收集、比较、分析、改进学生的课堂学习行为，变革传统教学模式，创造个性化学习环境，从而构建高效智能化的混合式课堂。
在具体的教学实施中，我们结合混合式教学的理念，对中职新型混合式教学进行设计，希望解决中职传统课堂出现的一些教学问题，改变课堂学习环境和学生学习方式，进一步提高学生课堂学习积极性和学习效果。在具体实施过程中，我们注重了以下策略的运用：
（一）加强资源整合，充分发挥微课教学等信息化技术手段辅助教学的作用
一方面，我们加强了混合式教学理念的学习，转变传统教学观念，基于微课教学平台，整合各类教学资源，提高自己在信息化时代的媒体选择能力和操作能力。混合式教学绝对不是简单的技术整合，学生利用信息化资源辅助学习，而教师则通过信息化手段进行有效的教学诊断，动态分析并改进教学问题。
新型混合式教学需要微课教学平台以及软件的支持，我们教师充分利用大数据、物联网、移动互联等新兴信息技术，打造智能而又高效的微课教学平台，丰富各学科教学资源，在教学中，将传统线下学习的优势和线上学习优势结合起来，师生充分采用各类教学微课、图文动画等信息技术手段辅助学习，从而取得非常好的教学效果。
（二）注重师生互动，充分发挥学生学习主体的主动性、积极性与创造性
中职学生学习基础稍微薄弱一些，在学习过程中，需要教师帮助其进行知识意义的主動建构甚至再创造。因此新型混合式教学必须坚持以学生为中心，充分发挥学生学习主体的主动性、积极性与创造性。老师在这一过程中要为学生学习进行“情境”的创设，帮助学生完成知识的意义的建构。
为了加强混合式教学系统的设计，在教学实践中，我们坚持开展“五微”（微课程、微设计、微教学、微作业、微评价）教学实践，将微课资源库嵌入主题引领式网络教学平台，进行跨校资源分享。将微课资源按照课前、课中和课后进行分别设置，实现了对学生的学习进度的全过程追踪统计。同时坚持以学定教，让学生在线上学习和线下学习中，通过课程资源的主动学习，组织有效的学习探究活动，达到对知识的意义建构，从而实现学生的有效参与和学习。学生有效参与教学成为学习主体，是混合式教学成功的一个必要条件，否则任何学习方式都将大打折扣甚至无功而返。
我们将对基于微课教学平台的新型混合式教学的情况进行进一步的观察和分析，并提出更多切实可行的优化方案，力争把混合式学习的课堂打造为一个快乐、智能化的新型课堂。
【参考文献】
[1]陈云.“互联网+”时代下高校混合式教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（04）.
[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（03）：13-24.
关键词：混合式;中职教学;实施策略
近年来，随着信息技术的不断进步，线上线下混合式教学方式快速兴起，在教学中的优势已经逐步显现，这一教学方式也被广大中职教育者所接受，广泛应用于各科课堂教学之中。线上线下混合式教学方式的运用，使得我们的教学资源更加丰富，教学平台的运用也帮助师生实现"一站式"学习和个性化学习与评价的支持问题，教学流程设计也更加科学，更加有利于“自主、合作、探究的学习方式”的实现，从而更有助于教学目标的实现。
但在平时的教学实施过程中，具体调研中我们也发现中职混合式教学课堂中还存在一些问题，结合自己的教学实践和对其他教师的课堂教学观察，我认为中职混合式教学中容易产生的问题主要在两个方面：
一、混合式教学中软硬件缺乏，教师信息化操作能力欠缺，影响教学效果
混合式教学本质上是线上和线下的深度融合，教学过程中需要用到各类网络硬件和软件。但调研中，我们发现很多课堂基本的软硬件条件还不齐全，比如平板等移动学习终端的欠缺，在目前手机不能进课堂的情况下，一些课堂学生缺乏终端操作设备，无法发挥混合式教学的最大功效。
同时，一些中职教师自身信息化能力有所欠缺，在混合式课堂教学中对于信息化教学硬件以及软件设施的操作不够熟练，没有完全掌握参与混合式教学的技术，线上教学能力不足，各类信息化手段使用不够流畅，一定程度上影响了混合式教学进度和效果。
二、混合式教学中中职教学资源缺乏，系统化设计不够科学，师生互动不够
混合式教学需要大量的网络资源的配合。目前各类普通中小学、大学的网络资源都比较丰富，但针对中职各学科的网络资源相对少一些。很多时候，中职教师只能从中小学和大学资源中筛选一部分资源，但难以覆盖各学科的课程内容。
中职一些教师对于教学设计缺乏理论指导，混合式教学设计不够科学规范。如除了传统教学方式以外，很多中职老师课堂所谓的信息化手段还仅仅是使用了PPT，或者只是简单展示了一些图片、视频等等，并没有真正发挥出信息化背景下一些学习平台和APP在教学中的优势。加之一些教师在教学中也没有注重发挥学生学习主体作用，没有充分的师生互动，还在使用“满堂灌”的教学形式，只不过将原来的黑板改为了屏幕PPT而已，导致教学效果并不理想。
为了解决这些混合式教学中常见的问题，我们团队根据中职课程特点，基于微课教学平台，结合本校和本地区教学资源，开展了新型混合式学习方式的研究，从学习资源、学习环境、学习方式、学习过程、学习评价等方面进行教学活动探究与实践，取得了一些明显的效果。
这里的新型混合式教学模式是指基于微课教学平台，在中职课堂中以先进的信息技术手段为依托，充分利用微课教学优势，开展生动高效而又智慧的课堂教学活动，同时利用大数据技术收集、比较、分析、改进学生的课堂学习行为，变革传统教学模式，创造个性化学习环境，从而构建高效智能化的混合式课堂。
在具体的教学实施中，我们结合混合式教学的理念，对中职新型混合式教学进行设计，希望解决中职传统课堂出现的一些教学问题，改变课堂学习环境和学生学习方式，进一步提高学生课堂学习积极性和学习效果。在具体实施过程中，我们注重了以下策略的运用：
（一）加强资源整合，充分发挥微课教学等信息化技术手段辅助教学的作用
一方面，我们加强了混合式教学理念的学习，转变传统教学观念，基于微课教学平台，整合各类教学资源，提高自己在信息化时代的媒体选择能力和操作能力。混合式教学绝对不是简单的技术整合，学生利用信息化资源辅助学习，而教师则通过信息化手段进行有效的教学诊断，动态分析并改进教学问题。
新型混合式教学需要微课教学平台以及软件的支持，我们教师充分利用大数据、物联网、移动互联等新兴信息技术，打造智能而又高效的微课教学平台，丰富各学科教学资源，在教学中，将传统线下学习的优势和线上学习优势结合起来，师生充分采用各类教学微课、图文动画等信息技术手段辅助学习，从而取得非常好的教学效果。
（二）注重师生互动，充分发挥学生学习主体的主动性、积极性与创造性
中职学生学习基础稍微薄弱一些，在学习过程中，需要教师帮助其进行知识意义的主動建构甚至再创造。因此新型混合式教学必须坚持以学生为中心，充分发挥学生学习主体的主动性、积极性与创造性。老师在这一过程中要为学生学习进行“情境”的创设，帮助学生完成知识的意义的建构。
为了加强混合式教学系统的设计，在教学实践中，我们坚持开展“五微”（微课程、微设计、微教学、微作业、微评价）教学实践，将微课资源库嵌入主题引领式网络教学平台，进行跨校资源分享。将微课资源按照课前、课中和课后进行分别设置，实现了对学生的学习进度的全过程追踪统计。同时坚持以学定教，让学生在线上学习和线下学习中，通过课程资源的主动学习，组织有效的学习探究活动，达到对知识的意义建构，从而实现学生的有效参与和学习。学生有效参与教学成为学习主体，是混合式教学成功的一个必要条件，否则任何学习方式都将大打折扣甚至无功而返。
我们将对基于微课教学平台的新型混合式教学的情况进行进一步的观察和分析，并提出更多切实可行的优化方案，力争把混合式学习的课堂打造为一个快乐、智能化的新型课堂。
【参考文献】
[1]陈云.“互联网+”时代下高校混合式教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（04）.
[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（03）：13-24.