论文部分内容阅读
针对高中物理学科和高中学生的特点,实施以学生为主体的民主教学,对培养学生的辩证唯物主义思想、培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德具有十分重要的意义。以学生为主体的民主教学,要求物理教师选择、设计适合学生的教育,而不是选择适合教育的学生。那么,怎么做好高中物理课堂民主化教学呢?
一、营造和谐教学氛围,转变教师角色观念
在物理课堂民主教学的实施过程中,要注重营造平等、宽松、和谐的教学氛围和使学生“心理安全”的学习环境,让每一个学生在求知中得到快乐,在学习中健康成长,从而激发学生自主学习的积极性。营造和谐氛围,激发自主学习兴趣的具体作法是:引导学生进入主动求知者角色,启发学生创造思维,激发学生对物理的学习兴趣和学习热情;营造情景,激活学生投入情绪,将学生从杂乱的思维中带入新鲜清晰的物理世界;教师适机而“导”,学生自主而“学”,师生配合,“导”“学”默契;科学引导学生的好奇心理、想象心理、标新求异心理,促使其“顿悟”,激发其“灵感”,开启其创造思维的闸门;实行“因材施教”、“适性而教”,针对学生的实际情况和个别差异,实施分层教学和扬长教学。
物理教师应转变角色观念,确定新型师生关系:(1)教师的角色主要是教学过程的指导者、组织者和参与者,是学习困难的帮助者和人格品质的示范者上,真正落实“教师中心”转化为“学生中心”;(2)切实处理好师生之间、教学之间的关系,坚决摈弃教师中心、学生被动的师生单向传授关系,实现学生中心、教师主导的师生双向互动关系,追求师生之间、学生之间多向互动关系,真正落实“让学生做成长的主人”。激发学生自主学习的热情,形成持久的自主学习、主动求知和探索的良好学习动机。
二、实施“问题中心”教学
根据高中学生的学习心理特征、认知水平和认知能力特点以及高中物理学科特点,教师教的过程和学生学的过程就是教师不断启迪学生思维,不断引导解决问题的过程。在物理教学中,教师要在“依纲据本”,落实“精、活、实”前提下,注重问题的基础性,扩展性和探索性之间的合理梯度和合适比例,尽可能体现以“学为中心”的教学设计原则。每课每节每章,其基础性问题,必须面向全体,以保证夯实基础,培养常规求同的思维能力;扩展性问题注重发展,以促进知识迁移和能力强化,培养发散求异的思维能力;探索性问题注重创新,是专为学习潜力大的学生设计,为他们进一步探索与创新提供空间,培养求新、求深的创造性思维能力。
问题中心教学要求物理教师给学生提供学习的条件和机会,帮助学生主动参与,主动学习,教师设置问题或启发学生提出问题,然后指导帮助学生分析并解决问题,让学生能够举一反三。经过教学实践探索,我总结出课堂教学“问题中心”教学的基本模式:设置问题及问题情境——分析、思考问题核心——解决问题。
三、培养学生“主动学习”的习惯
学生“主动学习”是民主教学的直接实现,是教师由“教”转为“不教”的目的所在,是实现物理课堂教学效果最优化的标准之一。在课堂教学中,教师激励学生主动学习的主要做法是:努力实现两个转移——以“教”为中心转移到以“学”为中心,以“传授知识”为中心转移到以“培养能力”为中心,努力培养学生的主体意识,为学生“主动学习”提供前提;以情导学,对学生即时肯定和期盼,改善学生非智力因素,强化学生学习动机和兴趣,为学生“主动学习”不断注入活力;充分运用现代化教育手段,精讲精炼,“减负让时”,为学生“主动学习”提供重要保证;致力于学习方法、学习策略的指导与总结,帮助学生不仅“学会”,更要“会学”,并进行学习上的自我设计,为学生“主动学习”奠定基础。
四、面向全体,分层推进
实行民主教学,面向全体学生,了解学生在认知因素和非认知因素两方面的差异性,“因材施教”,给学生自主学习的时间和空间。物理教学分层推进,主要从四个方面进行:
1.备课。教师备课中坚持备学生,并通过平时观察、作业检查、问卷调查和学习总结等方式,了解学生学习情况,然后有所针对地对作业的难度和数量进行有效控制,以保证学生在课堂上完成作业。
2.练习。物理教师在指导演练时,采取扣紧问题,分类指导,分层推进的方式。
3.机会。给“后进生”和“优生”以平等的学习和成功的机会,坚持做到“三个一样”和“三个不一样”:对所有学生一样热情、一样认真、一样严格要求;对不同学生学习目标可以不一样、回答问题的难度可以不一样、作业数量和难易度可以不一样。
4.要求。对学习成绩一般的学生,严格督促检查,并用好“错题本”,认真纠错,写好总结;对学习成绩优秀的学生,鼓励研究性学习,超前学习。
五、爱护学生,民主评价
1.在教学中,要民主评价学生。把握评价的恰当性,让学生真正感到自己的成功之处是值是肯定的,不足之处是必须纠正的;注重评价的层次性,物理教师善于捕捉、分析,运用反馈信息,分别给不同的学生以不同的评价,使评价产生有效的激励作用;运用评价的多样性,综合运用鼓励的言语、眼神、微笑,机会的提供、成绩的展示等方式,使每个学生有成功感;利用评价的多功能性,既进行学习指导,又注重思维启发,既注重师生心理沟通,又注重融洽人际关系,形成良好的民主教学氛围;坚持评价的参与性,鼓励、指导学生自评、学生互评,在这种学生参与评价过程中,让学生懂得怎样发现他人的优点和欣赏他人的长处,学会正确对待别人,正确对待自己。
2.在对学生的学业评价中,要注意保护学生自尊,尊重学生人格。保守秘密,坚持考试成绩不公开、不排队,由物理教师个别通知学生;注重分析,坚持对每个学生的成绩进行科学分析,尤其关注学习暂时困难学生的进步,公开表彰先进,个别指导后进;指导有法,对中差学生,运用“微小进步激励法”指导他们调整和优物理习策略,帮助他们制订“小步子前进”的计划。
在物理课堂民主化教学的良好氛围下,学生的学习主动性、参与性得到激发,学习成绩和创新能力一定会提高。
一、营造和谐教学氛围,转变教师角色观念
在物理课堂民主教学的实施过程中,要注重营造平等、宽松、和谐的教学氛围和使学生“心理安全”的学习环境,让每一个学生在求知中得到快乐,在学习中健康成长,从而激发学生自主学习的积极性。营造和谐氛围,激发自主学习兴趣的具体作法是:引导学生进入主动求知者角色,启发学生创造思维,激发学生对物理的学习兴趣和学习热情;营造情景,激活学生投入情绪,将学生从杂乱的思维中带入新鲜清晰的物理世界;教师适机而“导”,学生自主而“学”,师生配合,“导”“学”默契;科学引导学生的好奇心理、想象心理、标新求异心理,促使其“顿悟”,激发其“灵感”,开启其创造思维的闸门;实行“因材施教”、“适性而教”,针对学生的实际情况和个别差异,实施分层教学和扬长教学。
物理教师应转变角色观念,确定新型师生关系:(1)教师的角色主要是教学过程的指导者、组织者和参与者,是学习困难的帮助者和人格品质的示范者上,真正落实“教师中心”转化为“学生中心”;(2)切实处理好师生之间、教学之间的关系,坚决摈弃教师中心、学生被动的师生单向传授关系,实现学生中心、教师主导的师生双向互动关系,追求师生之间、学生之间多向互动关系,真正落实“让学生做成长的主人”。激发学生自主学习的热情,形成持久的自主学习、主动求知和探索的良好学习动机。
二、实施“问题中心”教学
根据高中学生的学习心理特征、认知水平和认知能力特点以及高中物理学科特点,教师教的过程和学生学的过程就是教师不断启迪学生思维,不断引导解决问题的过程。在物理教学中,教师要在“依纲据本”,落实“精、活、实”前提下,注重问题的基础性,扩展性和探索性之间的合理梯度和合适比例,尽可能体现以“学为中心”的教学设计原则。每课每节每章,其基础性问题,必须面向全体,以保证夯实基础,培养常规求同的思维能力;扩展性问题注重发展,以促进知识迁移和能力强化,培养发散求异的思维能力;探索性问题注重创新,是专为学习潜力大的学生设计,为他们进一步探索与创新提供空间,培养求新、求深的创造性思维能力。
问题中心教学要求物理教师给学生提供学习的条件和机会,帮助学生主动参与,主动学习,教师设置问题或启发学生提出问题,然后指导帮助学生分析并解决问题,让学生能够举一反三。经过教学实践探索,我总结出课堂教学“问题中心”教学的基本模式:设置问题及问题情境——分析、思考问题核心——解决问题。
三、培养学生“主动学习”的习惯
学生“主动学习”是民主教学的直接实现,是教师由“教”转为“不教”的目的所在,是实现物理课堂教学效果最优化的标准之一。在课堂教学中,教师激励学生主动学习的主要做法是:努力实现两个转移——以“教”为中心转移到以“学”为中心,以“传授知识”为中心转移到以“培养能力”为中心,努力培养学生的主体意识,为学生“主动学习”提供前提;以情导学,对学生即时肯定和期盼,改善学生非智力因素,强化学生学习动机和兴趣,为学生“主动学习”不断注入活力;充分运用现代化教育手段,精讲精炼,“减负让时”,为学生“主动学习”提供重要保证;致力于学习方法、学习策略的指导与总结,帮助学生不仅“学会”,更要“会学”,并进行学习上的自我设计,为学生“主动学习”奠定基础。
四、面向全体,分层推进
实行民主教学,面向全体学生,了解学生在认知因素和非认知因素两方面的差异性,“因材施教”,给学生自主学习的时间和空间。物理教学分层推进,主要从四个方面进行:
1.备课。教师备课中坚持备学生,并通过平时观察、作业检查、问卷调查和学习总结等方式,了解学生学习情况,然后有所针对地对作业的难度和数量进行有效控制,以保证学生在课堂上完成作业。
2.练习。物理教师在指导演练时,采取扣紧问题,分类指导,分层推进的方式。
3.机会。给“后进生”和“优生”以平等的学习和成功的机会,坚持做到“三个一样”和“三个不一样”:对所有学生一样热情、一样认真、一样严格要求;对不同学生学习目标可以不一样、回答问题的难度可以不一样、作业数量和难易度可以不一样。
4.要求。对学习成绩一般的学生,严格督促检查,并用好“错题本”,认真纠错,写好总结;对学习成绩优秀的学生,鼓励研究性学习,超前学习。
五、爱护学生,民主评价
1.在教学中,要民主评价学生。把握评价的恰当性,让学生真正感到自己的成功之处是值是肯定的,不足之处是必须纠正的;注重评价的层次性,物理教师善于捕捉、分析,运用反馈信息,分别给不同的学生以不同的评价,使评价产生有效的激励作用;运用评价的多样性,综合运用鼓励的言语、眼神、微笑,机会的提供、成绩的展示等方式,使每个学生有成功感;利用评价的多功能性,既进行学习指导,又注重思维启发,既注重师生心理沟通,又注重融洽人际关系,形成良好的民主教学氛围;坚持评价的参与性,鼓励、指导学生自评、学生互评,在这种学生参与评价过程中,让学生懂得怎样发现他人的优点和欣赏他人的长处,学会正确对待别人,正确对待自己。
2.在对学生的学业评价中,要注意保护学生自尊,尊重学生人格。保守秘密,坚持考试成绩不公开、不排队,由物理教师个别通知学生;注重分析,坚持对每个学生的成绩进行科学分析,尤其关注学习暂时困难学生的进步,公开表彰先进,个别指导后进;指导有法,对中差学生,运用“微小进步激励法”指导他们调整和优物理习策略,帮助他们制订“小步子前进”的计划。
在物理课堂民主化教学的良好氛围下,学生的学习主动性、参与性得到激发,学习成绩和创新能力一定会提高。