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针对高中物理学科和高中学生的特点，实施以学生为主体的民主教学，对培养学生的辩证唯物主义思想、培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德具有十分重要的意义。以学生为主体的民主教学，要求物理教师选择、设计适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。那么，怎么做好高中物理课堂民主化教学呢？
一、营造和谐教学氛围，转变教师角色观念
在物理课堂民主教学的实施过程中，要注重营造平等、宽松、和谐的教学氛围和使学生“心理安全”的学习环境，让每一个学生在求知中得到快乐，在学习中健康成长，从而激发学生自主学习的积极性。营造和谐氛围，激发自主学习兴趣的具体作法是：引导学生进入主动求知者角色，启发学生创造思维，激发学生对物理的学习兴趣和学习热情；营造情景，激活学生投入情绪，将学生从杂乱的思维中带入新鲜清晰的物理世界；教师适机而“导”，学生自主而“学”，师生配合，“导”“学”默契；科学引导学生的好奇心理、想象心理、标新求异心理，促使其“顿悟”，激发其“灵感”，开启其创造思维的闸门；实行“因材施教”、“适性而教”，针对学生的实际情况和个别差异，实施分层教学和扬长教学。
物理教师应转变角色观念，确定新型师生关系：（１）教师的角色主要是教学过程的指导者、组织者和参与者，是学习困难的帮助者和人格品质的示范者上，真正落实“教师中心”转化为“学生中心”；（２）切实处理好师生之间、教学之间的关系，坚决摈弃教师中心、学生被动的师生单向传授关系，实现学生中心、教师主导的师生双向互动关系，追求师生之间、学生之间多向互动关系，真正落实“让学生做成长的主人”。激发学生自主学习的热情，形成持久的自主学习、主动求知和探索的良好学习动机。
二、实施“问题中心”教学
根据高中学生的学习心理特征、认知水平和认知能力特点以及高中物理学科特点，教师教的过程和学生学的过程就是教师不断启迪学生思维，不断引导解决问题的过程。在物理教学中，教师要在“依纲据本”，落实“精、活、实”前提下，注重问题的基础性，扩展性和探索性之间的合理梯度和合适比例，尽可能体现以“学为中心”的教学设计原则。每课每节每章，其基础性问题，必须面向全体，以保证夯实基础，培养常规求同的思维能力；扩展性问题注重发展，以促进知识迁移和能力强化，培养发散求异的思维能力；探索性问题注重创新，是专为学习潜力大的学生设计，为他们进一步探索与创新提供空间，培养求新、求深的创造性思维能力。
问题中心教学要求物理教师给学生提供学习的条件和机会，帮助学生主动参与，主动学习，教师设置问题或启发学生提出问题，然后指导帮助学生分析并解决问题，让学生能够举一反三。经过教学实践探索，我总结出课堂教学“问题中心”教学的基本模式：设置问题及问题情境——分析、思考问题核心——解决问题。
三、培养学生“主动学习”的习惯
学生“主动学习”是民主教学的直接实现，是教师由“教”转为“不教”的目的所在，是实现物理课堂教学效果最优化的标准之一。在课堂教学中，教师激励学生主动学习的主要做法是：努力实现两个转移——以“教”为中心转移到以“学”为中心，以“传授知识”为中心转移到以“培养能力”为中心，努力培养学生的主体意识，为学生“主动学习”提供前提；以情导学，对学生即时肯定和期盼，改善学生非智力因素，强化学生学习动机和兴趣，为学生“主动学习”不断注入活力；充分运用现代化教育手段，精讲精炼，“减负让时”，为学生“主动学习”提供重要保证；致力于学习方法、学习策略的指导与总结，帮助学生不仅“学会”，更要“会学”，并进行学习上的自我设计，为学生“主动学习”奠定基础。
四、面向全体，分层推进
实行民主教学，面向全体学生，了解学生在认知因素和非认知因素两方面的差异性，“因材施教”，给学生自主学习的时间和空间。物理教学分层推进，主要从四个方面进行：
１．备课。教师备课中坚持备学生，并通过平时观察、作业检查、问卷调查和学习总结等方式，了解学生学习情况，然后有所针对地对作业的难度和数量进行有效控制，以保证学生在课堂上完成作业。
２．练习。物理教师在指导演练时，采取扣紧问题，分类指导，分层推进的方式。
３．机会。给“后进生”和“优生”以平等的学习和成功的机会，坚持做到“三个一样”和“三个不一样”：对所有学生一样热情、一样认真、一样严格要求；对不同学生学习目标可以不一样、回答问题的难度可以不一样、作业数量和难易度可以不一样。
４．要求。对学习成绩一般的学生，严格督促检查，并用好“错题本”，认真纠错，写好总结；对学习成绩优秀的学生，鼓励研究性学习，超前学习。
五、爱护学生，民主评价
１．在教学中，要民主评价学生。把握评价的恰当性，让学生真正感到自己的成功之处是值是肯定的，不足之处是必须纠正的；注重评价的层次性，物理教师善于捕捉、分析，运用反馈信息，分别给不同的学生以不同的评价，使评价产生有效的激励作用；运用评价的多样性，综合运用鼓励的言语、眼神、微笑，机会的提供、成绩的展示等方式，使每个学生有成功感；利用评价的多功能性，既进行学习指导，又注重思维启发，既注重师生心理沟通，又注重融洽人际关系，形成良好的民主教学氛围；坚持评价的参与性，鼓励、指导学生自评、学生互评，在这种学生参与评价过程中，让学生懂得怎样发现他人的优点和欣赏他人的长处，学会正确对待别人，正确对待自己。
２．在对学生的学业评价中，要注意保护学生自尊，尊重学生人格。保守秘密，坚持考试成绩不公开、不排队，由物理教师个别通知学生；注重分析，坚持对每个学生的成绩进行科学分析，尤其关注学习暂时困难学生的进步，公开表彰先进，个别指导后进；指导有法，对中差学生，运用“微小进步激励法”指导他们调整和优物理习策略，帮助他们制订“小步子前进”的计划。
在物理课堂民主化教学的良好氛围下，学生的学习主动性、参与性得到激发，学习成绩和创新能力一定会提高。
一、营造和谐教学氛围，转变教师角色观念
在物理课堂民主教学的实施过程中，要注重营造平等、宽松、和谐的教学氛围和使学生“心理安全”的学习环境，让每一个学生在求知中得到快乐，在学习中健康成长，从而激发学生自主学习的积极性。营造和谐氛围，激发自主学习兴趣的具体作法是：引导学生进入主动求知者角色，启发学生创造思维，激发学生对物理的学习兴趣和学习热情；营造情景，激活学生投入情绪，将学生从杂乱的思维中带入新鲜清晰的物理世界；教师适机而“导”，学生自主而“学”，师生配合，“导”“学”默契；科学引导学生的好奇心理、想象心理、标新求异心理，促使其“顿悟”，激发其“灵感”，开启其创造思维的闸门；实行“因材施教”、“适性而教”，针对学生的实际情况和个别差异，实施分层教学和扬长教学。
物理教师应转变角色观念，确定新型师生关系：（１）教师的角色主要是教学过程的指导者、组织者和参与者，是学习困难的帮助者和人格品质的示范者上，真正落实“教师中心”转化为“学生中心”；（２）切实处理好师生之间、教学之间的关系，坚决摈弃教师中心、学生被动的师生单向传授关系，实现学生中心、教师主导的师生双向互动关系，追求师生之间、学生之间多向互动关系，真正落实“让学生做成长的主人”。激发学生自主学习的热情，形成持久的自主学习、主动求知和探索的良好学习动机。
二、实施“问题中心”教学
根据高中学生的学习心理特征、认知水平和认知能力特点以及高中物理学科特点，教师教的过程和学生学的过程就是教师不断启迪学生思维，不断引导解决问题的过程。在物理教学中，教师要在“依纲据本”，落实“精、活、实”前提下，注重问题的基础性，扩展性和探索性之间的合理梯度和合适比例，尽可能体现以“学为中心”的教学设计原则。每课每节每章，其基础性问题，必须面向全体，以保证夯实基础，培养常规求同的思维能力；扩展性问题注重发展，以促进知识迁移和能力强化，培养发散求异的思维能力；探索性问题注重创新，是专为学习潜力大的学生设计，为他们进一步探索与创新提供空间，培养求新、求深的创造性思维能力。
问题中心教学要求物理教师给学生提供学习的条件和机会，帮助学生主动参与，主动学习，教师设置问题或启发学生提出问题，然后指导帮助学生分析并解决问题，让学生能够举一反三。经过教学实践探索，我总结出课堂教学“问题中心”教学的基本模式：设置问题及问题情境——分析、思考问题核心——解决问题。
三、培养学生“主动学习”的习惯
学生“主动学习”是民主教学的直接实现，是教师由“教”转为“不教”的目的所在，是实现物理课堂教学效果最优化的标准之一。在课堂教学中，教师激励学生主动学习的主要做法是：努力实现两个转移——以“教”为中心转移到以“学”为中心，以“传授知识”为中心转移到以“培养能力”为中心，努力培养学生的主体意识，为学生“主动学习”提供前提；以情导学，对学生即时肯定和期盼，改善学生非智力因素，强化学生学习动机和兴趣，为学生“主动学习”不断注入活力；充分运用现代化教育手段，精讲精炼，“减负让时”，为学生“主动学习”提供重要保证；致力于学习方法、学习策略的指导与总结，帮助学生不仅“学会”，更要“会学”，并进行学习上的自我设计，为学生“主动学习”奠定基础。
四、面向全体，分层推进
实行民主教学，面向全体学生，了解学生在认知因素和非认知因素两方面的差异性，“因材施教”，给学生自主学习的时间和空间。物理教学分层推进，主要从四个方面进行：
１．备课。教师备课中坚持备学生，并通过平时观察、作业检查、问卷调查和学习总结等方式，了解学生学习情况，然后有所针对地对作业的难度和数量进行有效控制，以保证学生在课堂上完成作业。
２．练习。物理教师在指导演练时，采取扣紧问题，分类指导，分层推进的方式。
３．机会。给“后进生”和“优生”以平等的学习和成功的机会，坚持做到“三个一样”和“三个不一样”：对所有学生一样热情、一样认真、一样严格要求；对不同学生学习目标可以不一样、回答问题的难度可以不一样、作业数量和难易度可以不一样。
４．要求。对学习成绩一般的学生，严格督促检查，并用好“错题本”，认真纠错，写好总结；对学习成绩优秀的学生，鼓励研究性学习，超前学习。
五、爱护学生，民主评价
１．在教学中，要民主评价学生。把握评价的恰当性，让学生真正感到自己的成功之处是值是肯定的，不足之处是必须纠正的；注重评价的层次性，物理教师善于捕捉、分析，运用反馈信息，分别给不同的学生以不同的评价，使评价产生有效的激励作用；运用评价的多样性，综合运用鼓励的言语、眼神、微笑，机会的提供、成绩的展示等方式，使每个学生有成功感；利用评价的多功能性，既进行学习指导，又注重思维启发，既注重师生心理沟通，又注重融洽人际关系，形成良好的民主教学氛围；坚持评价的参与性，鼓励、指导学生自评、学生互评，在这种学生参与评价过程中，让学生懂得怎样发现他人的优点和欣赏他人的长处，学会正确对待别人，正确对待自己。
２．在对学生的学业评价中，要注意保护学生自尊，尊重学生人格。保守秘密，坚持考试成绩不公开、不排队，由物理教师个别通知学生；注重分析，坚持对每个学生的成绩进行科学分析，尤其关注学习暂时困难学生的进步，公开表彰先进，个别指导后进；指导有法，对中差学生，运用“微小进步激励法”指导他们调整和优物理习策略，帮助他们制订“小步子前进”的计划。
在物理课堂民主化教学的良好氛围下，学生的学习主动性、参与性得到激发，学习成绩和创新能力一定会提高。