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摘要：新《课标》指出：“要加强课程内容与现实生活和学生经验的联系”。这充分说明基础美术教育不是专业美术教育，而是一种生活美术教育，美术教育真正的课堂在生活中、在大自然中。关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，便成为我们当前教育改革的必然和迫切要求。为此，笔者提出了生活化教学的理念，引领学生通过观察、体验、表现、美化生活四个层面来学习美术，在实际生活中领悟人类社会的丰富性。引导学生学以致用，美化生活，使学生真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力。以此激发孩子学习美术的兴趣，从而建构生活化的美术教育体系。
关键词：美术 生活化 观察 体验 表现 美化
前言：绘画从某种角度上说，它是激活生活积累形成再现和再造表象的活动。传统的美术教学，教师习惯于立足课堂，注重“基础知识”、“基本技能”及其运用，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。较多的美术老师忽视让学生尽情地体验美术与生活的联系，课堂教学中学生“临摹”的作业仍占重要比例，学生对美术的向往，追求被抑制。那么，如何引导学生领略生活的美呢？生活虽然是每天都能见到的，但要真正拿起手中的画笔反映表现生活时，学生就会感到茫然，无从下手，这是因为学生还停留在无意识状态中。教师要诱发他们去体验生活，认识生活，指导学生捕捉生活中最有表现力的一瞬间，让学生关心身边的人和事，积累绘画素材。只有与学生的个人生活环境联系起来，才能使美术学习变得丰富多彩，鲜活充实，并获得持久的动力。为此，我尽量让孩子们全方位地接触了解五彩缤纷的世界，扩展他们的视野，受到自然美的熏陶的同时，使之为艺术创造美打下儿童时期的基础。
一、观察生活，积累素材，发现生活之美
在美术课堂教学中，这样的现象时有发生：教师出示范作或其他学生的优秀作品时，学生总会发出“哇～真美！”这样惊叹赞的回应，但当教师请他们说一说这幅作品美在哪里时，他们又说不出所以然;在课堂作业中很多学生习惯于临摹书上的示范画或者是教师的示范画，当老师一再强调要自己创作时，他们的作业往往显得单调乏味。为什么会出现这样的状况呢？由于缺乏亲身体验的学习过程，学生们在学习过程中接触最多的是事物的照片、作品的图片，而很少真正的接触到真实的事物。学生对所学内容的理解多是平面的、模糊的。很多学生对于书中所呈现的东西感到很陌生、造成对所学的知识有一种似懂非懂的状态。在美术教学中，我们总希望学生通过美术学习能具有良好的基础造型和创新能力。然而我们要怎样才能引导学生通过学习来提高自身的能力呢？我觉得问题的答案关键还应该落在学生对生活的观察和积累上。孩子眼中的观察和成人的观察是不同的，他们的观察往往带有自己的感受，比较主观。教師不能把自己眼中观察到的强加在孩子的身上，应该试着用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他们的体验，读懂孩子的创造，与他们产生共鸣。我开始注意在平时的课堂中，培养学生观察生活描述生活的学习习惯。
我在开展《虫虫大聚会》一课时教学时，便在课前给学生们布置了观察昆虫的作业。当我讲这一课的时候，便选择了日常生活常见的蜻蜓点题：“请你说说蜻蜓的特点？”有的学生回答：“蜻蜓的身体跟蚂蚁一样是分为头部、胸部和腹部的”;有的学生说：“蜻蜓的头部是椭圆形的有触角和眼睛”;有的学生说：“蜻蜓的翅膀非常漂亮，很轻盈，有纹路”;有的学生说：“我知道蜻蜓有很多不同的种类！”听着学生们的回答，我突然发现课堂上没有了以前一个问题提出就全班静寂无声的状况，学生通过观察生活观察自然，收获了许多的知识。这些观察与积累，让美术课堂上真正的活跃热闹起来，许多同学还描画出了许多课本上没有介绍的昆虫。有的孩子对还昆虫进行了拟人化的添画、比如一起踢足球的七星瓢虫、织毛衣的蜘蛛等等。我惊喜地发现，学生在创作的过程中，不再局限于临摹范画和书上的作品。他们的思路真正打开了，开始了愉快的创新之旅！我觉得这些进步都与对生活的观察密不可分。在此后的教学中我也常常开设一些写生课程，让学生学会观察发现平凡事物中的独到之美。
都说观察是人类认识世界的重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。小学阶段的孩子对世界充满了好奇，眼睛总是东看看西望望，对喜欢的东西盯住不放。针对孩子的这一特点，我在教学中特别注重引导孩子们用双眼认真仔细地观察生活中的事物，感受大自然的一切。
二、实践体验生活，涵养人文，感悟美的存在
马克思美学观告诉我们：“美的根源不是人的主观感受，而是人的社会实践。”身临其境感受生活，体验生活，感受更真实，体会更深刻，也更有利于情感的激发;有利于对生活内容的表现！我在教学中主要通过学生对传统美术生活的感悟和优秀艺术作品的挖掘，让学生体验到美来源于生活，生活中美无处不在。给足学生学习的空间，拓宽学生的思维，让学生的身心得到自由舒展，让他们的心灵轻松，飞翔！
我收集了一些关于毕加索的资料，上了一节在上《走进大师——毕加索》一课时，我给学生讲述毕加索简介及他的一些小故事，让学生全面了解毕加索。接着欣赏他的一些作品，在《格尔尼卡》这幅作品的图片时，学生非常惊讶地问：“为什么画家要把人物画得支离破碎的？为什么没有一个完整的人？”我正抓住这一点，让学生展开讨论，什么情况下，人物会变成这样。经过小组讨论，汇报各组的想法。“是因为战争来带的残酷。”我接着给学生讲述当时德国法西斯空军轰炸西班牙北部重镇格尔尼卡的事件。学生理解画家以这样的题材绘制了大型油画《格尔尼卡》，抗议反动势力洗劫无辜平民的罪行，表现战争带给人类的灾难。再引导学生观察画面以单纯的黑、白、灰三种的色彩以及半写实的象征性手法组成的画面，给人以深沉的艺术震撼力。经过讨论，学生会更加注意到这幅画的深远的意义。如果对画面的背景不了解，学生无法感受到作品的人文精神。我以画面人物的支离破碎为切入口，把教学过程变成了一个体验与理解不断加深的过程。 学生通过对生活中的民间文化及优秀作品的欣赏感悟，从一定的文化情景中认识美术，加深艺术对社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
三、表现生活，绘画日记记录生活的美
生活中时时都会有使人难以忘怀的事。如：假期、学工、课间、春游等，这些生活片断可以用画笔把它描绘下来，用画笔向别人展示一种动物，一次游戏、一个生活片断。孩子的绘画作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子们自己的生活经历和生活体验。我认为应该及时、正确地引导和激励学生樂于动笔、勤于动笔，及时创作，表现生活。在教学过程中，让学生把看到过的物像或经历过的事情，凭借记忆默画下来。当然，在默画过程中，要求学生回忆当时的场面、情景及自己的心情、感受，把记忆中的形象进行合理取舍，经过审美判断，创造性地组织画面。这种做法，有利于促使学生留心观察生活，记忆形象，提高观察能力和创造能力。而绘画日记则能培养学生的观察能力，发展学生对美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。为了培养学生热爱生活、观察生活的良好习惯，我在教学中鼓励学生在完成日记的时候可以用绘画的形式来描绘、记叙，主张让孩子们画美术日记。这样的方式比文字记录形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表达力。
在学校运动会的接力赛中，看到每一个孩子气都为了班级的荣誉，尽最大的努力去参加比赛，有的兴高采烈，有的流泪、哭泣。这情景，这一切都深深地感动了我，我拍摄下了当时比赛中的动人场景，并在美术课上展示了这些照片，让学生看到自己的接力奔跑时时的形象及表情，通过画面深刻地感受到当时每个人为了一个共同的目标，齐心协力去奋斗拼搏的精神。这些生动的画面和他们亲身地经历体验，让每个孩子在人物造型上有了更新的认识，这也是为何学生创作出的《接力赛》为主题的绘画作品会造型生动，感人肺腑的原因所在。这堂美术课，同时也就成了一节热爱集体、团结合作的德育课。学生从活动中学会了观察，学会了表现。通过这些练习，孩子们学会了观察生活，感悟生活，同时也体验了生活中的美，提高了美术审美能力、表现能力。随着学生形象记忆、默写能力和绘画技巧的不断提高，我有计划地组织学生走向校园角落，到农村、工厂、集市去让学生更广泛地接触生活，观察社会，反映社会。课余时间，孩子们在爸爸妈妈的陪同，或是在其他情况下，去公园，超市，游乐场，电影院等等，这些走进社会的活动，既锻炼他们的能力，也为记美术日记提供了丰富而生动的生活素材。在教育教学的过程中，我重视引导关注自然界的花，草，树，木，关注我们身边的生活环境，关注我们人类的好朋友——小动物，关注我们身边的人们是怎样与自然环境互相依存的。这样的美术日记，既训练了孩子们观察生活的能力，同时，也使得孩子们的自然观扩大，增加了自我的社会感和责任心。
四、联系生活实际，学以致用，美化生活
新课程标准，要求美术教学结合学校和社区活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。美术源于生活又是作用于生活。美术学习的外延同生活的外延相等。应让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，在创造中美化生活。为了让学生做到学以致用，利用学生的新知识去探索和解决实际问题，加深对新知识的理解，让学生在解决问题的同时体验成功的乐趣。这样的例子在教学中还有很多很多
如学习了《请柬设计》，可以引导孩子们尝试着用同样的原理制作贺卡，结合传统节日，创作、设计和制作平面或立体的“贺卡”，送给敬爱的师长或同学;学习了《我的小学生活》，可以为自己或者班级制作一本纪念册;学习了《画展设计》还可以装裱自己的画作，也可以为班级策划举办绘画展，向全校师生展示本班的风采;学习了《招贴画》以后，可以为校园爱心捐款倡议活动设计招贴画，呼吁更多的同学参与到活动中来，为需要帮助的人们送去温暖等等。以此把学生从课内引向生活，既巩固了新学的知识，又丰富了课外知识，让学生真正体会美术与传统文化、日常生活的关系，认识到只有学好美术，才能灵活应用到实际生活中去，有助于学生体会美术的价值与意义。
在美术教学中，也可以因地取材，让学生利用废品，制作一些工艺作品。比如引导学生寻找生活中废弃的碎布，结合学校多民族大融合的特点制作一些民族服饰布贴画作品，装点校园。让学生明白通过自己动手，我们既寻找、收集了制作材料，又用一种特殊的方式在处理现代生活中的垃圾，还有利于环境保护，改善生活环境，美化校园。
引生活之水，灌美术之园。只要我们给学生创造一个平台，他们就能给我们一份惊喜。生活是知识的聚宝盆，打破学生课堂学习与实际生活世界交往的屏障，更多地将教材与学生现实生活中的问题有机地结合，以学生已有的知识和经验为基础，将美术教学生活化，让美术教育真正走进学生的生活。作为美术教师，我们有责任引领孩子们用美的眼睛去观察生活，用美的心灵去感悟生活，按美的法则去表现生活，在实际生活中领悟美术的独特价值，从而创作出个性独特的作品。
参考文献：
[1]国家教育部制定，美术课程标准[M]，2001
[2]尹少淳主编.美术新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社， 2003年重印
关键词：美术 生活化 观察 体验 表现 美化
前言：绘画从某种角度上说，它是激活生活积累形成再现和再造表象的活动。传统的美术教学，教师习惯于立足课堂，注重“基础知识”、“基本技能”及其运用，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。较多的美术老师忽视让学生尽情地体验美术与生活的联系，课堂教学中学生“临摹”的作业仍占重要比例，学生对美术的向往，追求被抑制。那么，如何引导学生领略生活的美呢？生活虽然是每天都能见到的，但要真正拿起手中的画笔反映表现生活时，学生就会感到茫然，无从下手，这是因为学生还停留在无意识状态中。教师要诱发他们去体验生活，认识生活，指导学生捕捉生活中最有表现力的一瞬间，让学生关心身边的人和事，积累绘画素材。只有与学生的个人生活环境联系起来，才能使美术学习变得丰富多彩，鲜活充实，并获得持久的动力。为此，我尽量让孩子们全方位地接触了解五彩缤纷的世界，扩展他们的视野，受到自然美的熏陶的同时，使之为艺术创造美打下儿童时期的基础。
一、观察生活，积累素材，发现生活之美
在美术课堂教学中，这样的现象时有发生：教师出示范作或其他学生的优秀作品时，学生总会发出“哇～真美！”这样惊叹赞的回应，但当教师请他们说一说这幅作品美在哪里时，他们又说不出所以然;在课堂作业中很多学生习惯于临摹书上的示范画或者是教师的示范画，当老师一再强调要自己创作时，他们的作业往往显得单调乏味。为什么会出现这样的状况呢？由于缺乏亲身体验的学习过程，学生们在学习过程中接触最多的是事物的照片、作品的图片，而很少真正的接触到真实的事物。学生对所学内容的理解多是平面的、模糊的。很多学生对于书中所呈现的东西感到很陌生、造成对所学的知识有一种似懂非懂的状态。在美术教学中，我们总希望学生通过美术学习能具有良好的基础造型和创新能力。然而我们要怎样才能引导学生通过学习来提高自身的能力呢？我觉得问题的答案关键还应该落在学生对生活的观察和积累上。孩子眼中的观察和成人的观察是不同的，他们的观察往往带有自己的感受，比较主观。教師不能把自己眼中观察到的强加在孩子的身上，应该试着用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他们的体验，读懂孩子的创造，与他们产生共鸣。我开始注意在平时的课堂中，培养学生观察生活描述生活的学习习惯。
我在开展《虫虫大聚会》一课时教学时，便在课前给学生们布置了观察昆虫的作业。当我讲这一课的时候，便选择了日常生活常见的蜻蜓点题：“请你说说蜻蜓的特点？”有的学生回答：“蜻蜓的身体跟蚂蚁一样是分为头部、胸部和腹部的”;有的学生说：“蜻蜓的头部是椭圆形的有触角和眼睛”;有的学生说：“蜻蜓的翅膀非常漂亮，很轻盈，有纹路”;有的学生说：“我知道蜻蜓有很多不同的种类！”听着学生们的回答，我突然发现课堂上没有了以前一个问题提出就全班静寂无声的状况，学生通过观察生活观察自然，收获了许多的知识。这些观察与积累，让美术课堂上真正的活跃热闹起来，许多同学还描画出了许多课本上没有介绍的昆虫。有的孩子对还昆虫进行了拟人化的添画、比如一起踢足球的七星瓢虫、织毛衣的蜘蛛等等。我惊喜地发现，学生在创作的过程中，不再局限于临摹范画和书上的作品。他们的思路真正打开了，开始了愉快的创新之旅！我觉得这些进步都与对生活的观察密不可分。在此后的教学中我也常常开设一些写生课程，让学生学会观察发现平凡事物中的独到之美。
都说观察是人类认识世界的重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。小学阶段的孩子对世界充满了好奇，眼睛总是东看看西望望，对喜欢的东西盯住不放。针对孩子的这一特点，我在教学中特别注重引导孩子们用双眼认真仔细地观察生活中的事物，感受大自然的一切。
二、实践体验生活，涵养人文，感悟美的存在
马克思美学观告诉我们：“美的根源不是人的主观感受，而是人的社会实践。”身临其境感受生活，体验生活，感受更真实，体会更深刻，也更有利于情感的激发;有利于对生活内容的表现！我在教学中主要通过学生对传统美术生活的感悟和优秀艺术作品的挖掘，让学生体验到美来源于生活，生活中美无处不在。给足学生学习的空间，拓宽学生的思维，让学生的身心得到自由舒展，让他们的心灵轻松，飞翔！
我收集了一些关于毕加索的资料，上了一节在上《走进大师——毕加索》一课时，我给学生讲述毕加索简介及他的一些小故事，让学生全面了解毕加索。接着欣赏他的一些作品，在《格尔尼卡》这幅作品的图片时，学生非常惊讶地问：“为什么画家要把人物画得支离破碎的？为什么没有一个完整的人？”我正抓住这一点，让学生展开讨论，什么情况下，人物会变成这样。经过小组讨论，汇报各组的想法。“是因为战争来带的残酷。”我接着给学生讲述当时德国法西斯空军轰炸西班牙北部重镇格尔尼卡的事件。学生理解画家以这样的题材绘制了大型油画《格尔尼卡》，抗议反动势力洗劫无辜平民的罪行，表现战争带给人类的灾难。再引导学生观察画面以单纯的黑、白、灰三种的色彩以及半写实的象征性手法组成的画面，给人以深沉的艺术震撼力。经过讨论，学生会更加注意到这幅画的深远的意义。如果对画面的背景不了解，学生无法感受到作品的人文精神。我以画面人物的支离破碎为切入口，把教学过程变成了一个体验与理解不断加深的过程。 学生通过对生活中的民间文化及优秀作品的欣赏感悟，从一定的文化情景中认识美术，加深艺术对社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
三、表现生活，绘画日记记录生活的美
生活中时时都会有使人难以忘怀的事。如：假期、学工、课间、春游等，这些生活片断可以用画笔把它描绘下来，用画笔向别人展示一种动物，一次游戏、一个生活片断。孩子的绘画作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子们自己的生活经历和生活体验。我认为应该及时、正确地引导和激励学生樂于动笔、勤于动笔，及时创作，表现生活。在教学过程中，让学生把看到过的物像或经历过的事情，凭借记忆默画下来。当然，在默画过程中，要求学生回忆当时的场面、情景及自己的心情、感受，把记忆中的形象进行合理取舍，经过审美判断，创造性地组织画面。这种做法，有利于促使学生留心观察生活，记忆形象，提高观察能力和创造能力。而绘画日记则能培养学生的观察能力，发展学生对美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。为了培养学生热爱生活、观察生活的良好习惯，我在教学中鼓励学生在完成日记的时候可以用绘画的形式来描绘、记叙，主张让孩子们画美术日记。这样的方式比文字记录形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表达力。
在学校运动会的接力赛中，看到每一个孩子气都为了班级的荣誉，尽最大的努力去参加比赛，有的兴高采烈，有的流泪、哭泣。这情景，这一切都深深地感动了我，我拍摄下了当时比赛中的动人场景，并在美术课上展示了这些照片，让学生看到自己的接力奔跑时时的形象及表情，通过画面深刻地感受到当时每个人为了一个共同的目标，齐心协力去奋斗拼搏的精神。这些生动的画面和他们亲身地经历体验，让每个孩子在人物造型上有了更新的认识，这也是为何学生创作出的《接力赛》为主题的绘画作品会造型生动，感人肺腑的原因所在。这堂美术课，同时也就成了一节热爱集体、团结合作的德育课。学生从活动中学会了观察，学会了表现。通过这些练习，孩子们学会了观察生活，感悟生活，同时也体验了生活中的美，提高了美术审美能力、表现能力。随着学生形象记忆、默写能力和绘画技巧的不断提高，我有计划地组织学生走向校园角落，到农村、工厂、集市去让学生更广泛地接触生活，观察社会，反映社会。课余时间，孩子们在爸爸妈妈的陪同，或是在其他情况下，去公园，超市，游乐场，电影院等等，这些走进社会的活动，既锻炼他们的能力，也为记美术日记提供了丰富而生动的生活素材。在教育教学的过程中，我重视引导关注自然界的花，草，树，木，关注我们身边的生活环境，关注我们人类的好朋友——小动物，关注我们身边的人们是怎样与自然环境互相依存的。这样的美术日记，既训练了孩子们观察生活的能力，同时，也使得孩子们的自然观扩大，增加了自我的社会感和责任心。
四、联系生活实际，学以致用，美化生活
新课程标准，要求美术教学结合学校和社区活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。美术源于生活又是作用于生活。美术学习的外延同生活的外延相等。应让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，在创造中美化生活。为了让学生做到学以致用，利用学生的新知识去探索和解决实际问题，加深对新知识的理解，让学生在解决问题的同时体验成功的乐趣。这样的例子在教学中还有很多很多
如学习了《请柬设计》，可以引导孩子们尝试着用同样的原理制作贺卡，结合传统节日，创作、设计和制作平面或立体的“贺卡”，送给敬爱的师长或同学;学习了《我的小学生活》，可以为自己或者班级制作一本纪念册;学习了《画展设计》还可以装裱自己的画作，也可以为班级策划举办绘画展，向全校师生展示本班的风采;学习了《招贴画》以后，可以为校园爱心捐款倡议活动设计招贴画，呼吁更多的同学参与到活动中来，为需要帮助的人们送去温暖等等。以此把学生从课内引向生活，既巩固了新学的知识，又丰富了课外知识，让学生真正体会美术与传统文化、日常生活的关系，认识到只有学好美术，才能灵活应用到实际生活中去，有助于学生体会美术的价值与意义。
在美术教学中，也可以因地取材，让学生利用废品，制作一些工艺作品。比如引导学生寻找生活中废弃的碎布，结合学校多民族大融合的特点制作一些民族服饰布贴画作品，装点校园。让学生明白通过自己动手，我们既寻找、收集了制作材料，又用一种特殊的方式在处理现代生活中的垃圾，还有利于环境保护，改善生活环境，美化校园。
引生活之水，灌美术之园。只要我们给学生创造一个平台，他们就能给我们一份惊喜。生活是知识的聚宝盆，打破学生课堂学习与实际生活世界交往的屏障，更多地将教材与学生现实生活中的问题有机地结合，以学生已有的知识和经验为基础，将美术教学生活化，让美术教育真正走进学生的生活。作为美术教师，我们有责任引领孩子们用美的眼睛去观察生活，用美的心灵去感悟生活，按美的法则去表现生活，在实际生活中领悟美术的独特价值，从而创作出个性独特的作品。
参考文献：
[1]国家教育部制定，美术课程标准[M]，2001
[2]尹少淳主编.美术新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社， 2003年重印