学期的脚步又将临近终点，孩子们作文的书写似乎也渐渐显出了习惯性的松懈：漂亮的笔画显出几分“狂野”，规矩的标点总觉出几分“凌乱”……提醒吧，似乎已不够力度；重写呢，又耗时太多。不经意间，眼光落到了正在研读的关于“积极德育”的文献资料上……是啊，与其用反复提醒、批评惩戒等消极的教育方式，不如用理解、接纳、赞美等更加人性化的方式，来唤醒他们内在的积极品质和力量，激发他们追求美好的动力和激情。何不来次触动心灵的美作欣赏呢？
　　大课间活动后，当孩子们走进教室时，我精心布置在讲台上并投影在黑板上的班级“十佳”作文本赫然映入他们的眼帘，牢牢吸引了他们的视线。孩子们纷纷驻足观看，或掩嘴赞叹，或轻轻翻阅，然后目光搜寻作者报以笑意，又若有所思地回到座位。这一过程足足用了11分钟！我微笑着捕捉所有人的目光，只见他们正襟危坐，也许猜出我要发话了：“同学们，这是我们班开学以来每次作文都写得一丝不苟的同学的本子，你们看了有什么感想？”
　　本以为会“一石激起千层浪”，没想到接连发言的三个同学都用了很朴素且雷同的语言：“我以后写字要认真点，向他们学习！”他们神色严肃诚恳，每有同学发言后，其他人都是神情庄重地微微点头，那是一种心悦诚服、心有向往后的自然流露。见此情景，我觉得已无需多言，心有感触，众心同感，我期望的初步效果达成了！学生察觉不到教育的发生，却实实在在地参与了，感悟了，收获了……这就是德育的无痕，德育的智慧，德育的力量。它不是医疗式的事后救治，也不是管教式的监督整改，而是使之在不知不觉中自觉发现美好的样子，主动播下向往美好的种子，从而萌发出积极成长的力量。
　　在接下来的作文誊写前，我习惯性地先让学生说说誊写注意点。当有位学生说到书写要认真时，在前面加了“尤其”两字，并加重了语气，我不由得会心一笑。当天上交的作业，连平时字迹总歪歪扭扭的小钱同学也写得很认真。批改时，我感觉眼前是舒服的，心里是暖暖的。
　　在学生作业书写马虎时，我摒弃了直接批评和简单说教的方式，适时在学生眼前展现了作业应有的美好样子，激发了学生内心追求美好的动力，且将这种动力及时化作了行动。这是一种积极心理学指导下的德育新思路，它以人实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和机能等为出发点，用一種积极的方式去激发，引导他们充分利用教育环境中的积极因素，改善自身的行为品质，并在积极行为品质形成的过程中逐渐克服自己的不良品行。
　　在日常教育教学中，学生的心智年龄特点导致了他们成长过程的多变性和不稳定性。如学生课间有序活动、路队行走、卫生习惯、作业质量等，教师似乎已费时费力地教育，可效果总不尽如人意。那么，作为教师，应该以怎样的教育理念、教育智慧、教育方式去有效应对品行出现偏差的学生呢？这是我们必须思考的问题。
　　积极心理学认为，人人都是教育者，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。学校德育工作中，只有转变观念，多使用积极的词汇、平等的方式，给予学生“积极生长”的力量，鼓励他们通过挖掘自己的潜能，培养积极的思维活动、情绪情感体验和认知方式，才能更有效地促进积极习惯品质的形成，更好地促进学生的健康成长。