中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）04-0208-01
　　对于七年级的学生来说，写作水平是前六年厚积后的强力薄发，是学生字词积累运用能力和阅读理解能力的综合体现。但是对于学困生来说，由于学习方法不当，长时间遗留下的负积累太多，导致写作能力很弱，尤其是在单元主题作文和考试作文中磨磨叽叽无法完成作文，不是作文字数不够就是语句空洞，不知说云，常常导致成绩很难提高，如此这般，愈加使学困生学习语文的信心消失殆尽，使其成为了班级中的“短木片”。那么，怎样才能改变学困生的作文现状呢？我在语文教学的实战中，摸索出了适合七年级段学困生作文写作的“‘10.3.2’工程”模式，具有一定的時效性，使我个人的语文教学与孩子们的语文学习都从中有所受益，现总结下来，与同仁们分享。
　　所谓“‘10.3.2’工程”模式就是要求学困生在同一篇习作的生成过程中必须坚定地、毋庸置疑地做到这样三点：
　　第一点：必须使用至少10个成语或带成语的词组修饰作文中的句子；
　　第二点： 必须使用至少3处修辞手法或3处人物描写手法（写作手法的运用根据文体及内容不同而定）；
　　第三点：必须引用两句以上名言警句或诗词名句，甚至是歌词、歇后语、俗语等。
　　乍一看，觉得这样的要求好像死板教条，其实不然，因为针对于学困生来说，提笔作文就愁容满面，根本就无从下手，不这样约法三章，学困生就无从写起，写出来的就会是一本流水账，毫无生动鲜活之感，教会学困生从实处下手，又有数据能够考核，这样写作能力提升起来就更有实效。
　　当然在“‘10.3.2’工程”实施的初级阶段，学困生在作文时会为了凑够10个成语会出现一口气连串使用多个成语的现象，不管使用是否恰当，句子是否通顺，毫无语感可言。正因如此，我会在评析作文时把这样的句子挑出来视为没达成“10”的标准，就把学困生的学习推上了更高的台阶——积累成语——理解词义地积累成语，这样，积累的词语就是理解意思的词语，就是能学以致用的词语。
　　作文草稿写好后，我要求学生用不同颜色的荧光笔标记出使用了“10”“3”“2”的句子，自读修改，提供给好朋友拜读，比一比谁的句子通顺生动，有进步。当学生发现自己的作品中有了优美的词句，顿时自信了不少。比如我班的小彤，作文成绩一直不好，自从实施了“‘10.3.2’工程”后，一次随机作文，要求描写那天突变的雷雨天气，他这样写道：“……同学们看到窗外雷雨交加，个个神色慌张，忧心忡忡，都担心回家时会淋成‘落汤鸡’。下课铃声一响，同学们就一窝蜂地涌向窗前，瞠目结舌地观望着窗外恐怖的天气……”就简短的两句话，小彤就使用了4个成语，两处修辞，这样的作文水平你还能说他是一个学困生吗？
　　必须声明的是“‘10.3.2’工程”的实施是构建在字词积累和阅读积累上的，所以它们犹如一根麻绳的两股力量，必须互相依赖，互相用力，才能拧成结实的绳子，这拧绳子的巧劲就在我们老师的心里、手中！