《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在实施数学课程标准的今天，我们开展了“创设情境—运用资源—自主探索—合作学习—建构实践—学习评价”六个环节的《信息技术与数学课程整合的教学模式》的研究。在实施这一教学模式的研究过程中，发挥现代信息技术多媒体的图文并茂、形声并举、视听结合的作用，引导学生积极主动研究、自主探索、合作交流、发现创新，让学生在获取知识的同时发展思维,培养学生参与探索、互助、合作、交流、发现、创新等现代需要的能力，使学生对数学理解的同时，在思维能力、创新能力、情感态度与价值观等多方面的综合素养得到进步和发展。
　　一、建构信息技术与数学课程整合的教学模式的研究的目标
　　1、发挥网络信息技术的优势，通过对教学理论和方法的研究，探索信息素养的培养与数学课程合的途径，形成数学课程新型的教学模式，体现新《课标》倡导者的动手操作、自主探索和合作交流的重要学习方式，提高学生的综合素质。
　　2、通过教学模式的研究与实践，探索优化数学课堂教学的途径。运用网络信息技术为学生创造一种既能独立思考、自主探索、主动实践、主动发现，又能展开合作交流、大胆创新、师生共享的合作学习的氛围和信息环境，促进学生信息素养和综合能力得到进步和发展。
　　3、通过教学模式的研究与实践，培养学生参与、互助、民主、合作、交往、竞争、创新等道德观念和现代意识。
　　二、建构信息技术与数学课程整合的课堂教学模式的操作程序
　　1、在“创设情境”中，运用多媒体激发学生的求知欲:“创设情境”是一节课导入的关键，占时间3—5分钟。时间虽短，但却是非常重要的一环。科学家波谱尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题是学习的心脏，因此教师创设问题情境，把学生引入提出相关的问题的情境，给学生注入寻求解题策略的力量。教师运用多媒体以“趣”、“疑”的情境，把学生的学习积极性调动起来。
　　2、在“运用资源”中，运用多媒体培养学生探求知識的能力:李克东教授在《信息技术与课程整合理论与实践》中指出：信息技术与课程整合的课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源。文中提到：通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享，教师用来进行讲授或作为学生自主学习的资源。而运用资源这环节有取于教材内容，也有取于学生接触实际生活的事例。教师在教学活动中，利用网络课件给学生提供学习资源，使学生获得充足的、正确的表象材料，并引导学生进行联想、思考，促进学生启迪思维，培养能力。
　　例如：让学生在网上查找今年本区各月份的降水量情况，制成条形统计图并加以分析。教学实践证明运用多媒体教学给学生提供的资源具体形象地表现事物之间的联系，突破了教学难点，不仅有利于知识的获取、知识的融会贯通，而且有利于培养学生探求知识的能力，寻求解决问题的策略。
　　3、在“自主探索”中，运用多媒体培养学生发现知识的能力:“自主探索”是数学课程标倡导的重要学习方式之一。目的是让学生学会独立思考，自主感悟，自主获取知识，在探索感悟中寻找解题策略，从而促进创造思维的发展。这一环节教师是组织者，引导者与合作者。因此教师充分利用信息技术多媒体及时给学生提供信息，创设情境，引导和鼓励学生自主探索，大胆求异，敢于争辩，学会探索知识的方法。《数学课程标准》指出：“教学不仅需要重视知识的最终结果，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更需要重视学生获取知识的自主探索过程。”在教学中，我尽可能给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点自主活动的时间。
　　4、在“合作学习”中，运用多媒体培养学生合作交流的能力:合作学习是《数学课程标准》提倡的三大学习方式之一，教师要在教学过程中关注学生的自主探索、合作学习，努力引导学生自己学会发现解决问题的方法。建构主义认为“学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得。”著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现的理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”陶行知先生指出：“及知及传、自觉觉人、教人者教己、小先生制”等主张是建立互动互惠的师生、生生关系。在教学中，我注意引导学生在自主探索的基础上进行合作学习，相互交流、取长补短，实现由学会到会学、由模糊到清晰的分化整合，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，提炼和概括知识，取长补短，集思广益，拿他人的经验为已用。
　　5、在“建构实践”中，运用多媒体培养学生的创新能力:通过“自主探索”、“合作学习”，学生已获取了大量的知识，这时教师必须引导学生对所学知识进行分析、比较、综合、抽象、概括、归纳，形成正确的概念、规律或方法，达到知识建构的目的。而信息技术的应用使“知识建构”过程更系统性、条理性、多样性。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。在教学中我们努力营造出一种现实而有吸引力的学习情境，激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在自然的情境中，在教师的组织下自己动手、动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，学会运用数学解决生活中的问题，从而发展学生的创新能力
　　通过学习评价，加深学生对所学知识的理解和掌握，提高灵活运用知识的能力，培养了创新能力。这正是多媒体的优势。
　　通过教学实践证明，采用“创设情境—运用资源—自主探索—合作学习—建构实践—学习评价”六个环节的《信息技术与数学课程整合的教学模式》在数学课堂实施教学，充分体现了运用多媒体技术教学的优势；充分体现了现代教育技术表现力强、感染力强、参与性强的优势；充分体现了信息教育具有主动性、民主性、合作性和发展性等时代特征。由于实践了信息技术环境下新型数学教学模式，改变了学生学习方式，学生真正成为学习的主人，学生的思维能力、发现能力、创新能力、情感动态与价值观等多方面得到有效的进步和发展。