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【摘要】信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程，因而在信息技术教学中，可以充分利用同伴之间的合作学习，增强学生学习的主动性，提升学习中的探究能力，实现同伴间的资源共享、思维碰撞、能力互补，使教学有更新的突破。笔者结合自己的一线教学，就信息技术教学分组学习的优势，从三个方面具体进行论述，希望能起到抛砖引玉的效果。
【关键词】信息技术 资源共享 思维碰撞 能力互补
一、齐心聚力，实现资源的相融共享
教学资源是学生进行学习的根本，这不仅依赖于教师课前的充分准备，也包括学生在教学中的自我配给。很多时候，为了完成教学中的某项任务，学生需要自己搜集各种材料，但由于能力及时间的限制，也许单靠个体完成是有困难的。这时，同伴之间可以相互合作、分工搜集，然后进行资源共享，以实现完成任务的高效率、高品质。
比如组织学生进行电脑绘画练习，要求绘制一幅海底世界的图画。在了解了图画的构成元素之后，学生利用以前学过的搜集图片信息的方法，两人为一小组进行合作。各自分工去搜集与海底世界相关的图片素材，一方负责搜集海底各种动物，另一方负责搜集各种藻类植物的图片。通过较短时间的素材搜集，两人手头已有不少画图所需的素材，然后可以通过网络传送，将各自搜集到的图片发送到对方电脑上，以供对方选用。这样的资源共享，可以有效地节约素材准备的时间，然后腾出更多的时间花在如何设计布局画面上。
二、争鸣探究，实现思维的碰撞互启
建构主义理论提出：“知识是暂时的、可开发的、受社会和文化的影响。学习是一个解决内在认知冲突的自我调节过程，这些冲突经常通过具体的联系、讨论和思考变得明显。”这表明了学习不仅仅简单的传授，还应该是一个人经过自己的思考和探索等经历后产生的新认识。而这种思维的冲突与解决，也可以通过同伴间的合作来实现。当个体与个体的思想相互碰撞后，就会产生绮丽的火花，这时认知就会得到提升，智慧就会绽放光彩。
1、在合作讨论中发现学习的增长点
任何学科都是引领学生走向智慧的大道，信息技术教学也不例外。对于一些新的学习内容，教师在进行必要讲解后，可以让学生展开充分讨论，实现思维的交互传递、相互启发，促进学习有效开展。
例如在进行画笔教学时，介绍完“圆/椭圆”工具的使用后，让学生以此工具为主创作一幅画，素材不限定。学生进行创作时，多数受简单图形的定势限制，只是进行了圆形椭圆的简单排列或叠加，偶尔也会出现一点有视觉美感的效果，但学生思维毕竟不够大胆开放。这时，只有让思维激活思维，所以组织邻座同学展开讨论，用这些图形可以装饰成什么？学生的思维被唤醒，生活中的许多图案浮现了，清晰了。同伴间你一言我一言，交流得甚欢。再次操作时，学生的思维被打开了，原来圆形、椭圆只是个原形，只是个加工的基本元素，既可以联系生活中的认知经验进行再创造，也可以展开丰富的想象进行原创造，所以显示屏上的图案更富有立体感、更有层次性，更有生命力。所以，当个体的思维受阻时，教师的点拨可以起到及时催化的作用，同伴间的合作讨论也能将思维通道打通。。
2、在相互争辩中寻求学习的新天地
苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。”学习，首先在于学生的自我发现，自我探究，自我思考。讨论是合作学习的一种方式，可以起到开阔思维的作用。同样，课堂里的争辩也是一道亮丽的风景，它不但为学生的思维活动找到一个展示的窗口，还为思维的互补激发提供一片天地。在信息技术教学中，让学生大胆发表自己的看法，同伴间对某个问题进行辩一辩，论一论，对于促进教学的生成，锻炼学生的思维是极有益的。当然，争辩结果谁是最后的赢家，这并不重要，结果可以到后面的事实中去验证，但是同伴间的这种思维碰撞，在某种程度上，可以为学生打开求知的新天地，可以激发学生深入探究事物的本来面目。
三、携手任务，实现能力的优势互补
1、各展所长，扬长避短
“尺有所短，寸有所长。”每个学生在自己先前的学习经验中发展起来的素养，培养出来的能力都是不尽相同的，于是在各项活动中，学生的表现也是不尽一样的。如果能让学生携起手来，互相配合，就能扬长避短，相互补足。如在组织学生进行电脑小报的制作活动，让每个同学单独完成的话，这场活动可能就是少数几个同学的才艺展示了。因为学生之间信息技术的知识和技能差异较大，一部分学生尚处于较低的起点，对于这些同学来说独自完成任务显然是有相当的困难的。所以不如让两至三个同学进行自愿组合，进行合作学习，学生不但兴趣盎然，而且能根据各自特长展开合理分工，齐心协力完成作品。有的同学善于排版设计，有的同学擅长图画制作，有的同学文字输入比较快速，大家群策群力，愉快合作，必能顺利地完成任务。当每个组的作品展示出来时，每个同学的脸上都充满了自豪和骄傲，因为必有一份作品中有自己的汗水和心血。因此，让学生携手合作，能让学习活动更加充满诱惑和活力。
2、互帮互助，优势互补
信息技术教学面向的是全体学生，努力提升学生的信息素养。同伴合作学习，不仅有利于相互间的取长补短，还有利于同伴间相互帮助，相互影响，相互促进。如在在指导学生学习WORD软件，教师进行现场演示操作后，让学生自行练习。一部分同学由于比较熟知电脑环境，平时对此内容早有接触，掌握得相当顺利。而有一部分同学只了解了其中几个步骤的操作方法，对于样式的使用、页眉页脚的设置等，难以一时掌握。这时教师可充分借助学生的力量，让同伴之间进行互帮互助，手把手地教。如此一对一地当面指点，既可解决教师一人忙不过来的困难，还可锻炼学生将所学进行转化运用的能力。
总之，“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”而点燃火种的人，可以是富有智慧的老师，也可以是教室中充满热情的同学。同伴合作，让小手拉起小手，让智慧的火花在在信息技术教学的园地里灿烂绽放。
【参考文献】
[1]张剑平.信息技术教育：概观与展望.北京：高等教育出版社，2003
[2]李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革.中国电化教育，2001（3）
[3]黄甫全.信息技术与课程整合的基本策略.电化教育研究，2002（7）
[4]何克抗，李文光.教育技术学.北京：北京师范大学出版社，2002
【关键词】信息技术 资源共享 思维碰撞 能力互补
一、齐心聚力，实现资源的相融共享
教学资源是学生进行学习的根本，这不仅依赖于教师课前的充分准备，也包括学生在教学中的自我配给。很多时候，为了完成教学中的某项任务，学生需要自己搜集各种材料，但由于能力及时间的限制，也许单靠个体完成是有困难的。这时，同伴之间可以相互合作、分工搜集，然后进行资源共享，以实现完成任务的高效率、高品质。
比如组织学生进行电脑绘画练习，要求绘制一幅海底世界的图画。在了解了图画的构成元素之后，学生利用以前学过的搜集图片信息的方法，两人为一小组进行合作。各自分工去搜集与海底世界相关的图片素材，一方负责搜集海底各种动物，另一方负责搜集各种藻类植物的图片。通过较短时间的素材搜集，两人手头已有不少画图所需的素材，然后可以通过网络传送，将各自搜集到的图片发送到对方电脑上，以供对方选用。这样的资源共享，可以有效地节约素材准备的时间，然后腾出更多的时间花在如何设计布局画面上。
二、争鸣探究，实现思维的碰撞互启
建构主义理论提出：“知识是暂时的、可开发的、受社会和文化的影响。学习是一个解决内在认知冲突的自我调节过程，这些冲突经常通过具体的联系、讨论和思考变得明显。”这表明了学习不仅仅简单的传授，还应该是一个人经过自己的思考和探索等经历后产生的新认识。而这种思维的冲突与解决，也可以通过同伴间的合作来实现。当个体与个体的思想相互碰撞后，就会产生绮丽的火花，这时认知就会得到提升，智慧就会绽放光彩。
1、在合作讨论中发现学习的增长点
任何学科都是引领学生走向智慧的大道，信息技术教学也不例外。对于一些新的学习内容，教师在进行必要讲解后，可以让学生展开充分讨论，实现思维的交互传递、相互启发，促进学习有效开展。
例如在进行画笔教学时，介绍完“圆/椭圆”工具的使用后，让学生以此工具为主创作一幅画，素材不限定。学生进行创作时，多数受简单图形的定势限制，只是进行了圆形椭圆的简单排列或叠加，偶尔也会出现一点有视觉美感的效果，但学生思维毕竟不够大胆开放。这时，只有让思维激活思维，所以组织邻座同学展开讨论，用这些图形可以装饰成什么？学生的思维被唤醒，生活中的许多图案浮现了，清晰了。同伴间你一言我一言，交流得甚欢。再次操作时，学生的思维被打开了，原来圆形、椭圆只是个原形，只是个加工的基本元素，既可以联系生活中的认知经验进行再创造，也可以展开丰富的想象进行原创造，所以显示屏上的图案更富有立体感、更有层次性，更有生命力。所以，当个体的思维受阻时，教师的点拨可以起到及时催化的作用，同伴间的合作讨论也能将思维通道打通。。
2、在相互争辩中寻求学习的新天地
苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。”学习，首先在于学生的自我发现，自我探究，自我思考。讨论是合作学习的一种方式，可以起到开阔思维的作用。同样，课堂里的争辩也是一道亮丽的风景，它不但为学生的思维活动找到一个展示的窗口，还为思维的互补激发提供一片天地。在信息技术教学中，让学生大胆发表自己的看法，同伴间对某个问题进行辩一辩，论一论，对于促进教学的生成，锻炼学生的思维是极有益的。当然，争辩结果谁是最后的赢家，这并不重要，结果可以到后面的事实中去验证，但是同伴间的这种思维碰撞，在某种程度上，可以为学生打开求知的新天地，可以激发学生深入探究事物的本来面目。
三、携手任务，实现能力的优势互补
1、各展所长，扬长避短
“尺有所短，寸有所长。”每个学生在自己先前的学习经验中发展起来的素养，培养出来的能力都是不尽相同的，于是在各项活动中，学生的表现也是不尽一样的。如果能让学生携起手来，互相配合，就能扬长避短，相互补足。如在组织学生进行电脑小报的制作活动，让每个同学单独完成的话，这场活动可能就是少数几个同学的才艺展示了。因为学生之间信息技术的知识和技能差异较大，一部分学生尚处于较低的起点，对于这些同学来说独自完成任务显然是有相当的困难的。所以不如让两至三个同学进行自愿组合，进行合作学习，学生不但兴趣盎然，而且能根据各自特长展开合理分工，齐心协力完成作品。有的同学善于排版设计，有的同学擅长图画制作，有的同学文字输入比较快速，大家群策群力，愉快合作，必能顺利地完成任务。当每个组的作品展示出来时，每个同学的脸上都充满了自豪和骄傲，因为必有一份作品中有自己的汗水和心血。因此，让学生携手合作，能让学习活动更加充满诱惑和活力。
2、互帮互助，优势互补
信息技术教学面向的是全体学生，努力提升学生的信息素养。同伴合作学习，不仅有利于相互间的取长补短，还有利于同伴间相互帮助，相互影响，相互促进。如在在指导学生学习WORD软件，教师进行现场演示操作后，让学生自行练习。一部分同学由于比较熟知电脑环境，平时对此内容早有接触，掌握得相当顺利。而有一部分同学只了解了其中几个步骤的操作方法，对于样式的使用、页眉页脚的设置等，难以一时掌握。这时教师可充分借助学生的力量，让同伴之间进行互帮互助，手把手地教。如此一对一地当面指点，既可解决教师一人忙不过来的困难，还可锻炼学生将所学进行转化运用的能力。
总之，“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”而点燃火种的人，可以是富有智慧的老师，也可以是教室中充满热情的同学。同伴合作，让小手拉起小手，让智慧的火花在在信息技术教学的园地里灿烂绽放。
【参考文献】
[1]张剑平.信息技术教育：概观与展望.北京：高等教育出版社，2003
[2]李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革.中国电化教育，2001（3）
[3]黄甫全.信息技术与课程整合的基本策略.电化教育研究，2002（7）
[4]何克抗，李文光.教育技术学.北京：北京师范大学出版社，2002