《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”笔者在教学时发现，很多学生觉得写作难，害怕甚至厌恶写作，对此，教师可组织随堂练笔类的实践活动，让他们参与其中，这样他们就能在阅读课文时总结写作经验和技巧，并运用到写作中，从而提升写作能力。
　　一、文本补白，生发情感
　　不少课文中都有精彩的留白，可引发读者无限的遐想。教师要利用这些留白，开展随堂练笔活动，这样学生在阅读时能生发情感，发散思维，将想象和感受转化为文字。如此，既把握住了文本资源，又捕捉到了训练点，将读与写结合起来，可谓一举多得。
　　《记金华的双龙洞》一文主要描写了作者游历双龙洞看到的情景，很少表达自己的情感，教师可指导学生围绕这一点进行补白训练，说说作者看到洞中景物时，会有哪些想法，并写出来。学生先分析作者看到了什么，发现作者看到的都是在洞外很难看到的奇景，所以觉得作者内心必然是激动和喜悦的，同时还带点好奇，想知道洞中还有什么奇景。所以补写道：“看到这些神奇的石钟乳和石笋，我特别激动，多少年的沧海桑田，才能生成这样的奇景啊，真是鬼斧神工。我不由得想要继续探索，总觉得还有更美的风景在前方等着我。”经过这样的训练，学生就会明白，在写作时适当表达内心情感，能让文章更有感染力。
　　教师可以引导学生围绕感兴趣的地方进行补白，此外，在补白的过程中还要思考补白是否在原文的基础上展开，所写人物是否符合原文的设定，要在搞懂作品内容、明确文章主旨的基础上补写。
　　二、观察插图，个性表达
　　插图是课文的眼睛，它们不仅能给学生带来视觉冲击，帮助学生更好地了解文章内容，还能给学生提供写作机会。教师可以引导学生观察插图，看看能否找到课文没有写的角度，然后围绕这个角度深入探究，进行个性化表达。
　　在《我们家的男子汉》一文中有一幅插图，画的是小男孩踮起脚尖看柜台里的商品，作者围绕这幅画写了学生勇敢地突破自我，学习如何购物的内容。不同人观看这幅图，可能有不同的想法，所以可以从其他角度入手写作。教师可引导学生回想看到了什么，然后试着进行个性化表达。如一位学生是这样解读这幅画的：一个贪吃的小孩，看到柜台中好吃的零食，想要购买，但想到妈妈说零食吃多了对身体不好的告诫，最终，控制住了欲望。显然，这位同学应该有过类似的经历，所以看到图片自然想到了相关故事，在写作时融入了自己的感受，因此才能写出如此个性化的解读。
　　在个性化表达中，教师要指导学生关注插图中容易忽略的细节，并思考其中深意。学生的思维能力和思考方式不同，所以对同一幅插图的理解也是不同的，教师可引导学生交流，拓展他们的思路，锻炼他们的思维能力。
　　三、改变结尾，掀起波澜
　　为了给读者留下回味和想象的空间，很多作品的结尾是开放性的，教师要利用这些作品，引导学生开展补寫训练。让学生从不同角度思考故事的走向，然后将自己的想法写下来，给故事一个全新的结尾。
　　如课文《蜘蛛开店》的结尾就是开放性的，教师可引导学生展开想象，思考故事会如何发展，然后续写结尾，将自己的想法写出来。如有学生认为蜘蛛在吓得跑回网上后，反思了自己的行为，认为不能半途而废，但是它又认为自己一个人很难完成任务，于是就招聘了很多和自己一样空闲的小蜘蛛，一起工作，每人织一只袜子，结果一天就完成了任务。蜈蚣很开心，于是带着全家人来蜘蛛的店中买袜子。还有学生认为蜘蛛放弃了给蜈蚣织袜子，第二天闲逛，看到了给大象织衣服的前辈，深受感动，于是决定重新开店，挑战自我。这些结局都体现了学生对故事的理解和他们的人生感悟。
　　除了对开放性结尾续写外，教师还可以引导学生改写结尾，让文章向另一个方向发展。然后将修改后的作品和原文对比，说说哪个结尾更合理，更符合前文对人物的设定。这样的活动更有趣，学生的参与热情很高。
　　在随堂练笔过程中，学生能将从阅读中获得的写作经验运用到实践活动中，进而提升综合能力。教师要找到阅读和写作的结合点，对学生进行补写、改写等写作训练，给他们提供丰富多彩的写作实践机会，这样才能让学生充分利用文本资源，提升写作能力。