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审题是写作的关键，也是作文教学最重要的环节之一。审题，即认真、反复审查文题的内容、写作要求，充分了解文题的本质与内涵，有助于学生明确题目要求，领会题旨，写出佳作。
一、认真审清题意
详尽、反复的审题能帮助学生领会题目的具体要求，避免在写作过程中出现偏离主题等问题。此外，认真审题还能有效避免长篇大论，因为内容烦琐、词句重复的长篇大论只会消磨读者的阅读兴趣，对主题的表达起不到正向作用。
1.审清题目的写作范围
小学阶段的作文题目相对简单且通俗易懂，审题难度不大，但对于那些注意力不集中、理解能力较差的学生而言，审题还是有一定难度的。众所周知，审题是写作的前提，因此必须培养学生认真、严谨的品质。
教师在指导写作时，务必培养学生的良好品质，集中他们的注意力。举例来说，以“我爱妈妈”为主题写作，要求必须写“自己”的妈妈，并围绕“爱”展开。面对这一题目，学生通常会写妈妈的优点、妈妈对我的爱等，但那些注意力不集中的学生在写作时就容易偏离主题，写别人的妈妈，或者写妈妈的缺点等，究其原因就是没有认真审题。
2.审清人称要求
小学作文一般以记叙文为主，写记叙文就涉及到人称问题。记叙文中，一般有三种人称，即第一人称“我”，第二人称“你”，第三人称“他”“她”或“它”。审题时，一定要弄清人称要求，不能乱用人称，也不能出现前后人称不符的情况，所以要培养学生的逻辑思维能力。
有的文题对人称的要求并不明显，因此需要学生认真审题，分析题目内涵，明确人称要求。举例来说，“我的妈妈”“我们一家”“雷锋精神告诉我”等类型的作文题目明显要用第一人称写作，因为题目中的“我”非常显眼;诸如“小明的爸爸是警察”“雷锋精神鼓舞了他”等类型的作文题目则要用第三人称写作。还有一些题目，虽然出现了“我”，但写作对象并不一定是“我”，学生在写作过程中要区分“我”为何意，选择合适的人称写作。
3.审清适合运用的文章体裁
小学阶段的作文，主要以记叙文为主，其他体裁涉及得比较少，因此大多数学生对体裁的概念十分模糊。体裁是文章的表现形式，在小学阶段的作文中，涉及到的体裁包括记叙文、说明文、诗歌、寓言、童话等，最常见的是记叙文。在教学过程中，教师必须给予学生相应的指导，学生才能准确审清文题对体裁的要求，用适合的文体写作。
通常情况下，小学作文对体裁的要求比较明显，不像初高中的作文题目，对体裁的要求模棱两可，需要自主选择、构思，去完成命题。举例来说，文题“记一件有趣的事”“助人为乐的王奶奶”“我和爸爸的故事”等，有明显的记叙文特征，同时属于写人或叙事类型的记叙文，而“我的家乡”“校园里的春天”“北京两日游”等，则是典型的游记或写景类记叙文。
二、充分挖掘题干
作文题目中往往隐藏着一些关键性的写作要求，我们称之为“题眼”或“题干”。审题时，抓“题干”是重点。具体而言，“题干”就是揭示题目内涵、观点及要表达的情感的内容，其中往往隐藏着一些感情色彩极其丰富的词或语句。
1.培养深入探究意识
“题眼”对于审题具有重要的启示作用，挖掘“题眼”往往能探寻到隐藏在题目背后的情感，并以此为线索构思、行文。“题眼”是文章的灵魂，其中蕴含着文章的中心思想，也是保证准确审题的关键。抓“题眼”需要具备较强的分析能力，但很多学生不具备这样的能力，因此需要教师的指导。
2.深入挖掘题眼
虽然抓“题眼”有一定难度，但也有法可循，大致可分为两个步骤：第一个步骤是反复阅读作文题目，至少三遍。第一遍，初步确认“题眼”内容;第二遍，明确“题眼”要点;第三遍，围绕“题眼”发散思考。
第二个步骤是认真剖析作文题目，重点关注题目中的修饰词。通常情况下，为了让学生快速找到“题眼”，题目中的“题眼”基本都涵盖在修饰词中。举例来说，文题“美丽的家乡”中的“美丽”即为“题眼”，写作时重点写家乡的“美丽”之处，就是符合题意的。再如，有些性质比较特殊的作文题目，如“小明伤心了”“我的爸爸是警察”等，这类作文题目的“题眼”往往在后半部分，也就是说“伤心”“警察”是“题眼”。
三、掌握常用方法
1.阅读法
审题对于写作非常重要，培养学生的审题能力可以加深他们对作文题目的理解，并透过“题眼”看到题目的内涵和要表达的情感。反复阅读作文题目有助于学生领会题目对选材、体裁以及人称等方面的具体要求。
对于那些缺少严谨品质及探究精神的学生而言，给再简单的作文题目，他们也很难找到隐藏在文题中的“题眼”。基于此，教师必须做好本职工作，培养学生的严谨品质及探究意识，提升他們的审题能力及写作能力。
2.自问自答法
“核心问题”在小学作文乃至语文教学中非常重要，对小学语文教学的创新与发展起到了促进作用。为进一步提升小学生的写作能力与探究意识，教师可以尝试将“核心问题”与常规的写作训练相结合，从而不断提高学生的理解能力，使其抓住“题眼”，明确写作意图，写出符合题意的作文。
在小学语文教学中，教师要充分发挥引导作用，培养学生的认知能力，提高他们的自主学习意识以及探究意识，促使他们养成自问自答的审题习惯。总而言之，小学生审题习惯的养成必须建立在“核心问题”的基础上，因此教师与学生均需给予高度重视，要合理设计“核心问题”。
3.抠字眼法
遇到隐晦难懂的作文题目，审题能力较差的学生便不能在短时间内抓住“题眼”，因此增加了审题的难度。为解决这一问题，教师可传授学生“抠字眼法”。所谓的“抠字眼法”即利用学生的探究意识，把握作文题目中的重要字眼，全面剖析“题眼”中关键字的意义与本质。
综上所述，想充分发挥审题的积极作用，需要明确审题的三点内容——选材范围、人称要求以及适用体裁。此外，教师还应培养学生严谨的品质以及探究意识，挖掘“题眼”中蕴含的情感，从而准确立意，写出佳作。
一、认真审清题意
详尽、反复的审题能帮助学生领会题目的具体要求，避免在写作过程中出现偏离主题等问题。此外，认真审题还能有效避免长篇大论，因为内容烦琐、词句重复的长篇大论只会消磨读者的阅读兴趣，对主题的表达起不到正向作用。
1.审清题目的写作范围
小学阶段的作文题目相对简单且通俗易懂，审题难度不大，但对于那些注意力不集中、理解能力较差的学生而言，审题还是有一定难度的。众所周知，审题是写作的前提，因此必须培养学生认真、严谨的品质。
教师在指导写作时，务必培养学生的良好品质，集中他们的注意力。举例来说，以“我爱妈妈”为主题写作，要求必须写“自己”的妈妈，并围绕“爱”展开。面对这一题目，学生通常会写妈妈的优点、妈妈对我的爱等，但那些注意力不集中的学生在写作时就容易偏离主题，写别人的妈妈，或者写妈妈的缺点等，究其原因就是没有认真审题。
2.审清人称要求
小学作文一般以记叙文为主，写记叙文就涉及到人称问题。记叙文中，一般有三种人称，即第一人称“我”，第二人称“你”，第三人称“他”“她”或“它”。审题时，一定要弄清人称要求，不能乱用人称，也不能出现前后人称不符的情况，所以要培养学生的逻辑思维能力。
有的文题对人称的要求并不明显，因此需要学生认真审题，分析题目内涵，明确人称要求。举例来说，“我的妈妈”“我们一家”“雷锋精神告诉我”等类型的作文题目明显要用第一人称写作，因为题目中的“我”非常显眼;诸如“小明的爸爸是警察”“雷锋精神鼓舞了他”等类型的作文题目则要用第三人称写作。还有一些题目，虽然出现了“我”，但写作对象并不一定是“我”，学生在写作过程中要区分“我”为何意，选择合适的人称写作。
3.审清适合运用的文章体裁
小学阶段的作文，主要以记叙文为主，其他体裁涉及得比较少，因此大多数学生对体裁的概念十分模糊。体裁是文章的表现形式，在小学阶段的作文中，涉及到的体裁包括记叙文、说明文、诗歌、寓言、童话等，最常见的是记叙文。在教学过程中，教师必须给予学生相应的指导，学生才能准确审清文题对体裁的要求，用适合的文体写作。
通常情况下，小学作文对体裁的要求比较明显，不像初高中的作文题目，对体裁的要求模棱两可，需要自主选择、构思，去完成命题。举例来说，文题“记一件有趣的事”“助人为乐的王奶奶”“我和爸爸的故事”等，有明显的记叙文特征，同时属于写人或叙事类型的记叙文，而“我的家乡”“校园里的春天”“北京两日游”等，则是典型的游记或写景类记叙文。
二、充分挖掘题干
作文题目中往往隐藏着一些关键性的写作要求，我们称之为“题眼”或“题干”。审题时，抓“题干”是重点。具体而言，“题干”就是揭示题目内涵、观点及要表达的情感的内容，其中往往隐藏着一些感情色彩极其丰富的词或语句。
1.培养深入探究意识
“题眼”对于审题具有重要的启示作用，挖掘“题眼”往往能探寻到隐藏在题目背后的情感，并以此为线索构思、行文。“题眼”是文章的灵魂，其中蕴含着文章的中心思想，也是保证准确审题的关键。抓“题眼”需要具备较强的分析能力，但很多学生不具备这样的能力，因此需要教师的指导。
2.深入挖掘题眼
虽然抓“题眼”有一定难度，但也有法可循，大致可分为两个步骤：第一个步骤是反复阅读作文题目，至少三遍。第一遍，初步确认“题眼”内容;第二遍，明确“题眼”要点;第三遍，围绕“题眼”发散思考。
第二个步骤是认真剖析作文题目，重点关注题目中的修饰词。通常情况下，为了让学生快速找到“题眼”，题目中的“题眼”基本都涵盖在修饰词中。举例来说，文题“美丽的家乡”中的“美丽”即为“题眼”，写作时重点写家乡的“美丽”之处，就是符合题意的。再如，有些性质比较特殊的作文题目，如“小明伤心了”“我的爸爸是警察”等，这类作文题目的“题眼”往往在后半部分，也就是说“伤心”“警察”是“题眼”。
三、掌握常用方法
1.阅读法
审题对于写作非常重要，培养学生的审题能力可以加深他们对作文题目的理解，并透过“题眼”看到题目的内涵和要表达的情感。反复阅读作文题目有助于学生领会题目对选材、体裁以及人称等方面的具体要求。
对于那些缺少严谨品质及探究精神的学生而言，给再简单的作文题目，他们也很难找到隐藏在文题中的“题眼”。基于此，教师必须做好本职工作，培养学生的严谨品质及探究意识，提升他們的审题能力及写作能力。
2.自问自答法
“核心问题”在小学作文乃至语文教学中非常重要，对小学语文教学的创新与发展起到了促进作用。为进一步提升小学生的写作能力与探究意识，教师可以尝试将“核心问题”与常规的写作训练相结合，从而不断提高学生的理解能力，使其抓住“题眼”，明确写作意图，写出符合题意的作文。
在小学语文教学中，教师要充分发挥引导作用，培养学生的认知能力，提高他们的自主学习意识以及探究意识，促使他们养成自问自答的审题习惯。总而言之，小学生审题习惯的养成必须建立在“核心问题”的基础上，因此教师与学生均需给予高度重视，要合理设计“核心问题”。
3.抠字眼法
遇到隐晦难懂的作文题目，审题能力较差的学生便不能在短时间内抓住“题眼”，因此增加了审题的难度。为解决这一问题，教师可传授学生“抠字眼法”。所谓的“抠字眼法”即利用学生的探究意识，把握作文题目中的重要字眼，全面剖析“题眼”中关键字的意义与本质。
综上所述，想充分发挥审题的积极作用，需要明确审题的三点内容——选材范围、人称要求以及适用体裁。此外，教师还应培养学生严谨的品质以及探究意识，挖掘“题眼”中蕴含的情感，从而准确立意，写出佳作。