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摘 要：本文总结了《指南》背景下幼儿语言教育的策略：一是肯定幼儿的体验，尊重个体差异;二是认真研究教材，进行有效提问;三是认真观察幼儿表现，及时调整教学活动。
关键词：《指南》;幼儿;语言教育;策略
幼儿时期进行语言教育，既可以抓住语言发展关键期，又能取得最好的教育效果，幼儿园语言教育教学活动是促进幼儿语言发展的重要途径。在《指南》精神的要求下，我们紧贴幼儿实际生活，设计“以儿童为本位”的教学活动方案，培养幼儿语言表达能力，促进他们富有个性地实现语言发展。本文结合语言教育实践，对《指南》背景下的幼儿语言教育策略进行了总结，以期为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
一、肯定幼儿的体验，尊重个体差异
在不同的年龄段，孩子们的成长与语言发展呈现一个持续、动态、渐进的过程，而同一年龄段不同的幼儿间在教学活动中的表现也会因为个体之间存在的发展差异而表现出不同的语言表达能力与认知能力。在《指南》背景下，我们要尊重幼儿的个体差异，并充分认识到孩子们在语言学习过程中所使用的个性化的方法，以及富有个性的体验，在语言教育中引导大家逐渐丰富自己的语言表达内容，提高自身的语言表达能力。如在《黑暗中的夜车》教学活动中，我们可以借助孩子们对光明与黑暗的探究需求，从具体的描述中引发他们联想与想象，并进行启发式引导：当你在黑暗的环境中会想些什么？会做些什么？孩子们的答案各异，有的说：“我非常害怕，会找墙在哪里。”“我觉得很好玩，可以玩藏猫猫游戏。”孩子们对于黑暗的经历有一定的经验，大多数孩子对黑暗会产生害怕的心理，但是每个孩子的经历以及心理承受能力是不同的，所以我们要接受和认可孩子们的这些不同认识与感受，尊重他们富有个性的体验。在孩子们说出“黑暗来临，我要悄悄走路，摸一摸一切可以摸到的东西，多有意思呀”时，我们要给予肯定和鼓励，并继续进行语言引导，促使他们维持自身个性化的独特思考与体验。在这样的师幼互动中，我们给幼儿个性化的发展提供了机会，也为幼儿语言表达创造了大量的机会。
二、认真研究教材，进行有效提问
传统的幼儿园教育教学活动在内容设计方面，有些教师不关心教材，而是进行“高度控制”式的教学活动的设计，也就是会让教学活动按照教师的要求依次展开，对于幼儿的学习需求与接受力却很少关注，这与“以儿童发展为本位”的教育理念是相违背的。在幼儿园教育教学活动中，我们不单要对教学的核心要求进行准确的把握，还要从幼儿的已有经验及认知水平出发科学创设各种教学活动，在满足幼儿兴趣需求的基础上，激发他们表达的欲望，提高他们的语言表达能力，并尝试积累个性化的语言表达方式。在组织与实施“光滑的玻璃制品”的活动中，有的认真研究教材，并根据幼儿的认知水平，设计了一系列的问题，从而引导幼儿思考，促使他们积极组织语言进行表达。“孩子们，你看到桌子上面有哪些物品？你知道哪些是玻璃制品吗？请你找一找，在你身边还有哪些玻璃制品呢？玻璃制品和塑料制品、木头制品、金属制品有什么不一样呢？等等。在教师一步一步的启发与引导下，孩子们的注意力高度集中，并仔细观察、认真比较、独立思考后积极组织语言表达自己的想法与认识。在教学活动中，孩子们学习了丰富的知识，语言表达的内容也越来越丰富。由此可见在教学活动中设计有效的问题，能够调动幼儿参与活动的积极性，丰富他们的表达内容，并促使他们与教师进行积极的互动，进而提高语言表达能力。
三、认真观察幼儿表现，及时调整教学活动
在幼儿园教育教学活动中，教师设计活动、提出问题时，要认真观察幼儿的表现，当发现孩子们不感兴趣，表达欲望下降时，要及时对教学活动及所提问题进行适当调整，以满足幼儿的兴趣需求，引发他们不断表达，使他们有话可说，有话想说。如在我是“小小设计家”的活动中，有的教师预设了“开个美味早餐馆”的活动，教师还设计了问题：小朋友们，你们知道早餐馆会卖哪些早饭呢？一开始孩子们调动已有的经验，说出了豆浆、油条、小米粥、包子等，但是很快大家就“无话可说”了，一个个没精打彩的，注意力开始转移到其他事情上去了。根据孩子们的具体表现，教师马上意识到这并不是孩子们所感兴趣的设计，于是立即将设计内容调整为“我们的创意玩具店”，这样有效吸引了孩子们，满足了他们的兴趣需求，他们的参与积极性非常高涨，根据这个设计内容，教师提出了很多问题，如你为什么喜欢这种玩具呢？你是怎么玩的？等等。孩子们表达的欲望非常强烈，内容也很丰富。
幼兒时期处于语言发展的关键期，在幼儿园课程实施的过程中，我们要通过科学、合理地开展各项教育教学活动，来培养幼儿的语言表达能力，激发他们表达的欲望。在语言教育方面，我们要尊重幼儿的个体差异，满足他们的喜好与真实发展需求，为他们创设丰富的、趣味性强、有效的语言交往环境。在一系列活动中调动幼儿表达的积极性，培养他们大胆表达的品质，增强他们的自信心，培养他们的想象能力，从而促进他们和谐、健康发展。
参考文献：
[1]朱锦.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的研究.幼儿100：教师版，2017（12）：47-48.
[2]季斐.幼儿园语言教学中情境创设初探.课程教育研究：学法教法研究，2017（28）：133-134.
关键词：《指南》;幼儿;语言教育;策略
幼儿时期进行语言教育，既可以抓住语言发展关键期，又能取得最好的教育效果，幼儿园语言教育教学活动是促进幼儿语言发展的重要途径。在《指南》精神的要求下，我们紧贴幼儿实际生活，设计“以儿童为本位”的教学活动方案，培养幼儿语言表达能力，促进他们富有个性地实现语言发展。本文结合语言教育实践，对《指南》背景下的幼儿语言教育策略进行了总结，以期为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
一、肯定幼儿的体验，尊重个体差异
在不同的年龄段，孩子们的成长与语言发展呈现一个持续、动态、渐进的过程，而同一年龄段不同的幼儿间在教学活动中的表现也会因为个体之间存在的发展差异而表现出不同的语言表达能力与认知能力。在《指南》背景下，我们要尊重幼儿的个体差异，并充分认识到孩子们在语言学习过程中所使用的个性化的方法，以及富有个性的体验，在语言教育中引导大家逐渐丰富自己的语言表达内容，提高自身的语言表达能力。如在《黑暗中的夜车》教学活动中，我们可以借助孩子们对光明与黑暗的探究需求，从具体的描述中引发他们联想与想象，并进行启发式引导：当你在黑暗的环境中会想些什么？会做些什么？孩子们的答案各异，有的说：“我非常害怕，会找墙在哪里。”“我觉得很好玩，可以玩藏猫猫游戏。”孩子们对于黑暗的经历有一定的经验，大多数孩子对黑暗会产生害怕的心理，但是每个孩子的经历以及心理承受能力是不同的，所以我们要接受和认可孩子们的这些不同认识与感受，尊重他们富有个性的体验。在孩子们说出“黑暗来临，我要悄悄走路，摸一摸一切可以摸到的东西，多有意思呀”时，我们要给予肯定和鼓励，并继续进行语言引导，促使他们维持自身个性化的独特思考与体验。在这样的师幼互动中，我们给幼儿个性化的发展提供了机会，也为幼儿语言表达创造了大量的机会。
二、认真研究教材，进行有效提问
传统的幼儿园教育教学活动在内容设计方面，有些教师不关心教材，而是进行“高度控制”式的教学活动的设计，也就是会让教学活动按照教师的要求依次展开，对于幼儿的学习需求与接受力却很少关注，这与“以儿童发展为本位”的教育理念是相违背的。在幼儿园教育教学活动中，我们不单要对教学的核心要求进行准确的把握，还要从幼儿的已有经验及认知水平出发科学创设各种教学活动，在满足幼儿兴趣需求的基础上，激发他们表达的欲望，提高他们的语言表达能力，并尝试积累个性化的语言表达方式。在组织与实施“光滑的玻璃制品”的活动中，有的认真研究教材，并根据幼儿的认知水平，设计了一系列的问题，从而引导幼儿思考，促使他们积极组织语言进行表达。“孩子们，你看到桌子上面有哪些物品？你知道哪些是玻璃制品吗？请你找一找，在你身边还有哪些玻璃制品呢？玻璃制品和塑料制品、木头制品、金属制品有什么不一样呢？等等。在教师一步一步的启发与引导下，孩子们的注意力高度集中，并仔细观察、认真比较、独立思考后积极组织语言表达自己的想法与认识。在教学活动中，孩子们学习了丰富的知识，语言表达的内容也越来越丰富。由此可见在教学活动中设计有效的问题，能够调动幼儿参与活动的积极性，丰富他们的表达内容，并促使他们与教师进行积极的互动，进而提高语言表达能力。
三、认真观察幼儿表现，及时调整教学活动
在幼儿园教育教学活动中，教师设计活动、提出问题时，要认真观察幼儿的表现，当发现孩子们不感兴趣，表达欲望下降时，要及时对教学活动及所提问题进行适当调整，以满足幼儿的兴趣需求，引发他们不断表达，使他们有话可说，有话想说。如在我是“小小设计家”的活动中，有的教师预设了“开个美味早餐馆”的活动，教师还设计了问题：小朋友们，你们知道早餐馆会卖哪些早饭呢？一开始孩子们调动已有的经验，说出了豆浆、油条、小米粥、包子等，但是很快大家就“无话可说”了，一个个没精打彩的，注意力开始转移到其他事情上去了。根据孩子们的具体表现，教师马上意识到这并不是孩子们所感兴趣的设计，于是立即将设计内容调整为“我们的创意玩具店”，这样有效吸引了孩子们，满足了他们的兴趣需求，他们的参与积极性非常高涨，根据这个设计内容，教师提出了很多问题，如你为什么喜欢这种玩具呢？你是怎么玩的？等等。孩子们表达的欲望非常强烈，内容也很丰富。
幼兒时期处于语言发展的关键期，在幼儿园课程实施的过程中，我们要通过科学、合理地开展各项教育教学活动，来培养幼儿的语言表达能力，激发他们表达的欲望。在语言教育方面，我们要尊重幼儿的个体差异，满足他们的喜好与真实发展需求，为他们创设丰富的、趣味性强、有效的语言交往环境。在一系列活动中调动幼儿表达的积极性，培养他们大胆表达的品质，增强他们的自信心，培养他们的想象能力，从而促进他们和谐、健康发展。
参考文献：
[1]朱锦.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的研究.幼儿100：教师版，2017（12）：47-48.
[2]季斐.幼儿园语言教学中情境创设初探.课程教育研究：学法教法研究，2017（28）：133-134.