【摘要】游戏就是幼儿欢乐的沃土，许多幼儿会“挖空心思”动脑筋，想着怎样“玩”得开心，这些都充分调动了幼儿在游戏时的积极性和主动性，激发幼儿动手动脑探究问题。本文通过对三种不同案例的分析，鼓励幼儿自主创新，快乐成长。同时，教师要站在幼儿的角度，细心观察了解幼儿发展的需要，协调幼儿之间的矛盾，尊重幼儿的兴趣和愿望，发挥幼儿游戏的主动性和创造性，促进幼儿独特的学习和生活方式，让幼儿在角色游戏中健康、真实、快乐、智慧的成长。
　　【关键词】游戏；自主；创新
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼兒的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏是幼儿的天性，是幼儿欢乐和成长的沃土，特别是在角色游戏中，幼儿通过角色扮演，运用想象和创造力反映生活中的人物与事件，同时愉悦了身心，提高了专注力并积累一些简单的社会生活经验。角色游戏不仅给幼儿带来一个欢乐的童年，更是引领幼儿以独特的方式学习和成长。因此，幼儿的教室、午睡室、走廊等角落，都可以设计成多样化的“游戏世界”。在这个“小世界”里，我们与幼儿、家长共同收集材料，共同营造出幼儿们喜欢的 “欢乐家庭”“娃娃烧烤”“娃娃超市”“娃娃邮局”“娃娃理发店”“娃娃检查中心”“娃娃大剧院”等角色区，吸引幼儿扮演这些不同的“角色”去交流。那么教师如何在游戏中处理好自己的角色，幼儿是否是“真游戏”“真成长”？这就需要我们一起走进游戏，去观察、了解儿童游戏的“游戏世界”。

一、放宽规则，鼓励自主创新

　　教师和幼儿一起在教室设计了一个“快乐家庭”作为大家的游戏乐园。在“快乐家庭”里投放了锅、碗、炉等使用材料和一些大小不同的娃娃。“欢乐家庭”里幼儿们正商量游戏的主题。娟娟提议说：“今天是娃娃的生日，我们给她过生日吧！”大家觉得这个想法非常好。娟娟说，“我来当爸爸！”青青说： “你上次已经当过爸爸了，还是我来当爸爸，我也有经验。”一旁的玲玲和阳阳纷纷点头，同意了青青的说法。娟娟看着大声地说：“那我就当妈妈。”接下来幼儿分别选择扮演其他角色，有的选了哥哥，有的选了姐姐。大家分配好了角色后开始行动了。玲玲说：“娃娃生日要吃蛋糕和面条，我来做面条。”娟娟赶忙说：“我来做蛋糕。”阳阳选择了在美工区为大家做邀请函，青青选择了招呼客人。
　　商量好计划后大家开始忙碌起来。“妈妈”是负责做蛋糕的，她来到美工区拿起了两个不同大小的圆盒子，开始“烘焙”美味的“蛋糕”。娟娟把小盒子放在大盒子的下面，用艺术纸在外面装饰了一圈，最后插上了吸管当作“蜡烛。”她一边捧着蛋糕一边说：“松软可口的蛋糕做好了，娃娃的生日会准备好喽！”这时我们发现“爸爸”这似乎出了点状况，“爸爸”一会去建构区拿积木，一会儿用胶布粘木块。旁边的娟娟很好奇地问他：“你在做什么呀？”青青认真地说：“今天是娃娃的生日，要给她做个小马桶当礼物。”娟娟更奇怪了，“为什么要做个小马桶？”青青一本正经地说：“娃娃每天要吃很多，她上厕所没有小马桶会难受的。”这时小客人露露突然发现做小马桶的木块是从建构区的‘红房子’上拆下来的，她立刻大声说：“你弄坏了红房子，我要告诉老师！”其他接到邀请函的小客人也纷纷围拢过来。青青一看这阵势，吓得哇哇大哭起来，游戏戛然而止，欢乐的气氛一下子就消失了。我赶忙上前，一边安慰青青肯定了她的创作，一边让小客人们去领取参加生日宴会的邀请函，游戏得以继续进行。接到邀请函的小客人迫不及待地来到“家庭区”，每个幼儿脸上都洋溢着笑容。只见“快乐家庭”已经坐满了来自“理发店”“小医院”“烧烤店”“蛋糕店”的客人，大家都等着生日宴会开始喽。
　　“红房子”事件，实际上使我们懂得，此类游戏应是自由开放的，应鼓励幼儿自主创新。幼儿应能够随意转换游戏的内容、材料、伙伴、过程等各种形式，作为教师不能以自己的意愿命令幼儿发展游戏的情节。应尝试多角度、全方位地收集相关信息，关注幼儿的游戏需要，尽量避免为了方便教师工作和管理而约束幼儿行为，规则务必精简。在此事件中，小客人去指责青青破坏了建构区的“红房子”令游戏暂停，恰恰是由于教师日常强调的所谓行为规范导致幼儿为了“常规”而顾忌和压抑自己的活动。如果能够创造更自由的空间让幼儿张开想象的翅膀，他们或许能够在游戏里情绪欢快，专注持久，创新行为大量涌现，甚至会沉醉其中，使游戏更加精彩生动。

二、平衡地位，鼓励合作共享

　　“美食屋”是新开设的一个区域，瞧，“美食屋”的“厨师”正辛苦地炒着美食，服务员正热情地招呼顾客。阳阳非常想来这里和大家一起游戏，但“厨师长”欣欣却告诉阳阳人太多了，拒绝她的加入。阳阳很无奈，只好到别的区域转了一圈，又回到“美食屋”。这次“厨师长”便叫“服务员”前去阻拦，不让阳阳进来，阳阳这下生气了，一下子抢过“服务员”手中的餐盘。拉扯中，塑料餐盘被扯坏了，“厨师长”大叫起来，“老师老师，阳阳把我们的菜盘子都弄坏了！” 阳阳听后胆怯地嘟囔着：“我也想玩，为什么你们能玩我就不行。”“厨师长”趁机叫嚷，“你什么都不会，还把大家辛辛苦苦炒的菜弄撒了，我们都不要和你玩。”我其实明白他们的小心思，但还是与他们交流：“如果是你想来玩，可是大家都不愿让你玩，你的心情会怎么样呢？你看你们美食屋的生意这么好，肯定缺人手，那么你愿意请阳阳当你们的小帮手，帮助你们一起招呼顾客吗？”欣欣和其他幼儿接受了我的建议，让阳阳在美食屋中担任小帮手，负责端盘子，并在游戏中学习怎样帮助别人。
　　该案例中可以发现，能力较强的欣欣在“美食屋”中处于领导地位，不管是角色的分配和区域轮换，这类幼儿都很喜欢支配别人配合其进行游戏，导致另一部分幼儿变得习惯于听从别人的指挥，失去选择的机会，而能力较弱的阳阳被游戏吸引，遭到几次拒绝后发展成攻击性行为。针对这类个体差异不同的幼儿，教师应看清游戏面貌，关注游戏内容，了解游戏价值，解读游戏本质，成为幼儿的支持者、引导者和合作者；有意识地引导能力强的幼儿与能力较弱的幼儿一同游戏，让更多的幼儿在角色游戏中渐渐投入、活跃起来。

三、尊重幼儿，放飞想象的翅膀

　　“娃娃烧烤店”的静静把“鸡腿”带进娃娃家招待客人；“娃娃理发店”的美容师带着吹风机、理发器坐地铁到“娃娃邮局”给“邮递员”“理发”；科学区里，菲菲把土豆带入“小厨房”，拿着玩具刀有模有样地切起来，放在锅里还不忘加入调味瓶里的盐、味精、酱油和辣椒，加工成“土豆丝”；“娃娃饰品屋”的颖颖把饰品放在自制小推车里，到其他区域去宣传自己的饰品；“娃娃之家”的“爸爸”“妈妈”带着宝宝去散步，去“蛋糕房”买“蛋糕”，抱着娃娃在午睡房的床上轻轻地给宝宝唱起了《摇篮曲》；曰曰、小敏和慧慧用泡沫板和颜料等材料制作成各种口味的“蛋糕”，玩起了“生日PARTY”的游戏……
　　我们发现，幼儿在游戏时可能会突发奇想而改变老师原本设定的情景，对此，有的老师不知道自己应该去观察什么，武断地干预游戏，设法让幼儿回到设定好的情景中，甚至充当一名“指挥者”。殊不知这样的“好心”做法，结果却常常是“不得好报”，很少幼儿能继续坚持下来。细心的老师也许会体验这些独特思维的游戏方式，而粗心的老师在中断幼儿游戏后会内心暴躁，产生失落感。游戏就是幼儿独特的学习，是儿童发展的最高阶段，幼儿以独特的内心世界去感受，不同于我们成人观察、想象、思考和解决问题的方式，每个幼儿的学习方式都有其本质上的个性表现。
　　因此，教师要适宜引导，让每个区域都不再是“孤立”的游戏，同时顺应幼儿的兴趣，鼓励他们提出自己的想法，只有幼儿投入的思维和想象达到一定程度时，幼儿才会展开“天马行空”的想象，去模仿和创新，并积极主动地投入到这些他们真正想玩的游戏当中。上述例中，從“饰品”联想到为“客人送货”，从“理发”联想到“邮局”的“邮递员”非常忙碌而坐地铁去为他们“理发”，在这些案例中表明了幼儿的想象已经在原有基础上有了一定提高。其实这些想象都是在幼儿生活经验基础上建立起来的，幼儿能够在游戏中以物代物，想象出游戏的情节，这也是幼儿始终保持积极主动的心理。幼儿在游戏中走出老师设想的游戏目标，正是幼儿生活经验的表现。虽然这些游戏的情景是虚拟的，游戏的内容是假想的，游戏的行为是假扮的，但是幼儿在游戏中的体验却是真实的。作为幼儿教师，我们要走进孩子们的世界去听他们的心声，真正了解孩子们的需求，鼓励幼儿自主游戏，提供充分的游戏材料和时间。
　　丰富多彩的游戏为幼儿插上了想象的翅膀，在游戏的世界里发展了幼儿的创造力，激发了幼儿对未来的美好想象。游戏就是幼儿欢乐的沃土，许多幼儿会“挖空心思”动脑筋，想着怎样“玩”得开心，这些都充分调动了幼儿在游戏时的积极性和主动性，激发幼儿动手动脑探究问题。同时，游戏也是幼儿生活、学习、锻炼身体的过程，因为游戏就是幼儿的生活，生活就是幼儿的游戏。通过游戏，幼儿在游戏的“小世界”里开始触碰社会，学习了基本的交往、合作。教师要站在幼儿的角度，细心观察了解幼儿发展的需要，协调幼儿之间的矛盾，尊重幼儿的兴趣和愿望，发挥幼儿游戏的主动性和创造性，促进幼儿独特的学习和生活方式，让幼儿在角色游戏中健康、真实、快乐、智慧的成长。

【参考文献】

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