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作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分展现。《语文课程标准》倡导小学生的习作重在个性的表达，这是时代对作文教学的要求。在作文教学中如何注重学生个性的发展，让他们在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，让作文个性飞扬。这就需要教师的个性指导，引导学生学习用笔描写自我观察到的一种生活，一种发现，一种现象；抒写自已对自然、社会、人生的一种随想，一种感悟，一种情愫。那么教师应当如何指导学生写出个性化的作文，培养个性化的学生呢？
一、在读中找准训练点，引导抒写个人见解
教材是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的教学对话文本。要善于挖掘教材这个资源，在阅读中找到习作的训练点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，促进其在练笔中发展思维，正确地表达思想感情。这样，每个人在所喜爱的不同活动上的不同体验和感受，必然产生个性化的作文。
1、补白练写
课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想象、揣摩。教学时我鼓励学生大胆想象，然后把自己的理解和想象表达出来。《丰碑》中有这么一段话：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了……”我是这样引导：此时将军什么话也没说，但爱读书的你们一定能从上下文的学习中体会到将军当时复杂的内心。然后让学生想想写写。学生们很投入，写出了许多独特的感人肺腑的语段，如：“战友啊战友，我错怪你了，我怎么也没想到你是军需处长啊，你怎么把自己的棉衣也留给了其他战士，而自己却让严寒夺去了宝贵的生命？”“战友啊战友，你安息吧，请相信：胜利如果不属于我们，还会属于谁呢”……这样在读中练写，使学生在与文本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解。
2、插图配文
让学生仔细观察精美的课文插图，然后根据自己的体会配上小诗或写上一段话。这种形式的练笔学生也挺喜欢。如：让学生为《理想的风筝》一文插图配文配诗。一个学生配诗：“老师身残志不残，教书育人有特长。我是风筝你是线，一瘸一拐把线牵。风筝，风筝，快快飞，别让老师把心操。风筝高，线儿长，师生情谊长又长。”以自己独特的语言把师生情淋漓尽致地表现出来。
3、学编小剧
篇幅较长、故事性较强的课文，可以引导学生试编小剧本。如我在教完《将相和》一课后，让学生小组合作，编写、排练、表演，然后请同学欣赏评议。这样，学生在编写的过程中自主地读书、思考，然后融进自己的感情书面表达，仔细推敲，认真修改。最后一学生的对联：“宰相肚里能撑船 将军背上能负荆”彰显个性潜能，成为作文的亮点。
二、在生活中抓契机，引导选择特色的素材
作文是生活的反映。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，要帮助学生积累写作素材，就必须引导学生学会观察与思维，时时处处做生活的有心人。编墙报、出小报、小制作、小试验等，这些是孩子们经常性的校园动手动脑活动，可以引导孩子在生活中去观察、去发现，鼓励他们从不同的角度去述说个人的感悟，抒写自身的情绪。如新年到了，学生常制作贺卡送给师长、同学、或朋友等。我就引导学生思考：你的贺卡是怎么做出来的？送给谁？为什么送？然后自主选取要表达的侧面，写下来。一个学生折了43只和平鸽放在贺卡上，要送给伊拉克的小朋友，因为那时他们正饱受战争带来的痛苦。他在作文中写到：43只和平鸽代表全班43位同学，也代表祖国全国各民族的小朋友。和平鸽带着我们共同的心愿飞向阿富汗，愿全世界的小朋友都能在同一片蓝天下快乐地生活着……
三、在习作评价中，促进学生作文个性化的发展
习作是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程，其凝聚了学生的辛苦劳动，他们特别希望获得肯定。为此，教师对学生的评价不要硬性统一，要多一份鼓励和宽容，“眼高手低”多批少改。在自评互评和老师的评价中，要善于发现学生习作中的点滴美，及时肯定学生的创新意识，保护学生的独特感受，创造条件让学生获得成功的体验，从而激发学生的写作兴趣，保护学生的写作热情，让学生在习作空间张扬个性。
1、习作欣赏
习作欣赏的方式有多种，可以任意抽选其中一篇，先引导学生讨论，找出文章中的优点，哪怕是一个生动的句子，一个恰当的修饰语，都可以加以肯定，再用这些语言给学生作范例，引导学生恰当地使用这些语言，激发学生的创作欲望。这样，学生在平等、和谐的气氛中相互启发，集思广益，一定可以收集到不少天真烂漫、富有个性的儿童语言。
2、编写作文集
引导孩子把自己满意的习作编印成册，配上自己创作的插图、封面，并写上自己的心语。在动手中体味劳动成果带来的乐趣，同时也能给学生提供展示个性的空间。
四、尊重学生个性，培养鲜明个性
磨灭了个性，也就扼杀了创造力。没有个性的东西，哪谈得上新意。由于生活环境的不同，家长的影响不同，学生们形成了不同的个性，他们观察事物的角度也不同，对同一件事的看法感受也有差异，所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此引导学生写作时，教师应顺应学生的个性差异，尊重学生的个性，鼓励学生自由表达，创新立意。同一题材从不同角度、方向、视点、层面去构思，可写出内容各异、富有个性的作文，表现出一个五彩缤纷的世界。如：教完《桃花心木》，要求学生用借物喻人的写法，写一个事物说明一个道理。我以《蜡烛》为例，指导学生多侧面立意。有的学生从它的用途—— 照明，体会它照亮别人，毁灭自己，又无私奉献，自我牺牲的品质；有的同学虽然也从用途去思考，但角度不同，着重从应用的时间和范围去思考，蜡烛平时放在抽屉里或桌角，可电灯一灭，他就挺身而出，给人以光明，他那默默无闻，甘当配角的精神多么值得人们学习啊；有的同学揭蜡烛的短处——不坚强。一开始工作就流泪，不但泪痕满脸，而且泪痕满身，一通热会弯腰、变形。体会它性格较弱，不想青松那样不怕重压、坚强不屈。通过对比，告诫人们要坚强，迎着困难勇往直前；有的同学则通过寓言写蜡烛和电灯的竞争，告诉人们不守旧，要承认科学，不能阻挡时代潮流……如此形形色色的表现方式，不就是体现了生命个性各异的风采吗？
总之，学生是作文的实践者。李杏林说“要提高孩子的作文水平，就要让孩子的笔，写出自己心里想说，高兴说的话。”因此教师在教学中应减少对学生习作的束缚，让学生面向生活，引导学生用富有个性化的语言来表情达意，在作文天地里无拘无束，兴致盎然地驰骋想象，抒写生活。
（作者单位：565300贵州省沿河土家族自治县沙子镇大漆完小）
一、在读中找准训练点，引导抒写个人见解
教材是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的教学对话文本。要善于挖掘教材这个资源，在阅读中找到习作的训练点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，促进其在练笔中发展思维，正确地表达思想感情。这样，每个人在所喜爱的不同活动上的不同体验和感受，必然产生个性化的作文。
1、补白练写
课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想象、揣摩。教学时我鼓励学生大胆想象，然后把自己的理解和想象表达出来。《丰碑》中有这么一段话：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了……”我是这样引导：此时将军什么话也没说，但爱读书的你们一定能从上下文的学习中体会到将军当时复杂的内心。然后让学生想想写写。学生们很投入，写出了许多独特的感人肺腑的语段，如：“战友啊战友，我错怪你了，我怎么也没想到你是军需处长啊，你怎么把自己的棉衣也留给了其他战士，而自己却让严寒夺去了宝贵的生命？”“战友啊战友，你安息吧，请相信：胜利如果不属于我们，还会属于谁呢”……这样在读中练写，使学生在与文本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解。
2、插图配文
让学生仔细观察精美的课文插图，然后根据自己的体会配上小诗或写上一段话。这种形式的练笔学生也挺喜欢。如：让学生为《理想的风筝》一文插图配文配诗。一个学生配诗：“老师身残志不残，教书育人有特长。我是风筝你是线，一瘸一拐把线牵。风筝，风筝，快快飞，别让老师把心操。风筝高，线儿长，师生情谊长又长。”以自己独特的语言把师生情淋漓尽致地表现出来。
3、学编小剧
篇幅较长、故事性较强的课文，可以引导学生试编小剧本。如我在教完《将相和》一课后，让学生小组合作，编写、排练、表演，然后请同学欣赏评议。这样，学生在编写的过程中自主地读书、思考，然后融进自己的感情书面表达，仔细推敲，认真修改。最后一学生的对联：“宰相肚里能撑船 将军背上能负荆”彰显个性潜能，成为作文的亮点。
二、在生活中抓契机，引导选择特色的素材
作文是生活的反映。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，要帮助学生积累写作素材，就必须引导学生学会观察与思维，时时处处做生活的有心人。编墙报、出小报、小制作、小试验等，这些是孩子们经常性的校园动手动脑活动，可以引导孩子在生活中去观察、去发现，鼓励他们从不同的角度去述说个人的感悟，抒写自身的情绪。如新年到了，学生常制作贺卡送给师长、同学、或朋友等。我就引导学生思考：你的贺卡是怎么做出来的？送给谁？为什么送？然后自主选取要表达的侧面，写下来。一个学生折了43只和平鸽放在贺卡上，要送给伊拉克的小朋友，因为那时他们正饱受战争带来的痛苦。他在作文中写到：43只和平鸽代表全班43位同学，也代表祖国全国各民族的小朋友。和平鸽带着我们共同的心愿飞向阿富汗，愿全世界的小朋友都能在同一片蓝天下快乐地生活着……
三、在习作评价中，促进学生作文个性化的发展
习作是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程，其凝聚了学生的辛苦劳动，他们特别希望获得肯定。为此，教师对学生的评价不要硬性统一，要多一份鼓励和宽容，“眼高手低”多批少改。在自评互评和老师的评价中，要善于发现学生习作中的点滴美，及时肯定学生的创新意识，保护学生的独特感受，创造条件让学生获得成功的体验，从而激发学生的写作兴趣，保护学生的写作热情，让学生在习作空间张扬个性。
1、习作欣赏
习作欣赏的方式有多种，可以任意抽选其中一篇，先引导学生讨论，找出文章中的优点，哪怕是一个生动的句子，一个恰当的修饰语，都可以加以肯定，再用这些语言给学生作范例，引导学生恰当地使用这些语言，激发学生的创作欲望。这样，学生在平等、和谐的气氛中相互启发，集思广益，一定可以收集到不少天真烂漫、富有个性的儿童语言。
2、编写作文集
引导孩子把自己满意的习作编印成册，配上自己创作的插图、封面，并写上自己的心语。在动手中体味劳动成果带来的乐趣，同时也能给学生提供展示个性的空间。
四、尊重学生个性，培养鲜明个性
磨灭了个性，也就扼杀了创造力。没有个性的东西，哪谈得上新意。由于生活环境的不同，家长的影响不同，学生们形成了不同的个性，他们观察事物的角度也不同，对同一件事的看法感受也有差异，所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此引导学生写作时，教师应顺应学生的个性差异，尊重学生的个性，鼓励学生自由表达，创新立意。同一题材从不同角度、方向、视点、层面去构思，可写出内容各异、富有个性的作文，表现出一个五彩缤纷的世界。如：教完《桃花心木》，要求学生用借物喻人的写法，写一个事物说明一个道理。我以《蜡烛》为例，指导学生多侧面立意。有的学生从它的用途—— 照明，体会它照亮别人，毁灭自己，又无私奉献，自我牺牲的品质；有的同学虽然也从用途去思考，但角度不同，着重从应用的时间和范围去思考，蜡烛平时放在抽屉里或桌角，可电灯一灭，他就挺身而出，给人以光明，他那默默无闻，甘当配角的精神多么值得人们学习啊；有的同学揭蜡烛的短处——不坚强。一开始工作就流泪，不但泪痕满脸，而且泪痕满身，一通热会弯腰、变形。体会它性格较弱，不想青松那样不怕重压、坚强不屈。通过对比，告诫人们要坚强，迎着困难勇往直前；有的同学则通过寓言写蜡烛和电灯的竞争，告诉人们不守旧，要承认科学，不能阻挡时代潮流……如此形形色色的表现方式，不就是体现了生命个性各异的风采吗？
总之，学生是作文的实践者。李杏林说“要提高孩子的作文水平，就要让孩子的笔，写出自己心里想说，高兴说的话。”因此教师在教学中应减少对学生习作的束缚，让学生面向生活，引导学生用富有个性化的语言来表情达意，在作文天地里无拘无束，兴致盎然地驰骋想象，抒写生活。
（作者单位：565300贵州省沿河土家族自治县沙子镇大漆完小）