高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。做到讲解精要，组织讨论实用，合作互动联系教材等。它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，教师应如何发挥能动作用，构建让学生学得积极主动，教学效率高的小学语文课堂呢？
　　精心策划教学设计。用心筛选教学内容，教学内容是教师施教的主要凭据，新课程的开发性为教师对文本的“二度”开发提供了广阔的空间，但也要求教师有过硬的知识素养、聪慧的识别能力，教师只有合理选择教学内容，才能在课堂中思路清晰地教学，课堂教学也才能焕发主动、自主、探索的活力，才能真正实现有效的语文课堂教学。有效课堂教学的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，为此，我们必须在教学内容的取舍上下一番功夫，在筛选教学内容时我们必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，以生为本，确定教学重点，挖掘训练要素，要做到“三教”，即教难点、教易错点（易混淆的）、教盲点（学生想不到的）；“三不教”即学生已会的不教，学生能学会的不教，学生学不会的暂不教。一句话，就是要充分考虑学生年龄特点、生活经验和认知起点，搞清楚“需要教什么”？“用什么去教”、“怎样去教”最有效？从而立足文本，潜心体会文本，顺着作者的思路，走进作者的内心，与作者产生共鸣，同时要站在学生的角度思考，替学生筛选出最适合学生发展需要的语文知识点，最终把学生难懂且有疑惑的地方、把学生容易错的、容易忘的内容、把文本中学生可能会有兴趣的地方确定为自己教学内容。这就要求教师在筛选教学内容时做到：简化内容，突出重点。 回归生活，激活兴趣。心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。这就要求教师在对教学内容的选择上要贴近学生的生活。如，在教学《活见鬼》一文前，教师一边利用平常课堂上很少使用的“快板”做配乐渲染气氛；一边以抑扬顿挫的语言说出猜“鬼”的谜语语句，学生根据谜面及气氛很快便可感受到“鬼来了”，于是很快便能猜出谜底，于是教师又让其说说自己想象中的“鬼”——这样，学生的思维马上便被激活了，发言起来可真是争先恐后。如此把学生身边的“快板”搬进课堂，让学生顿感耳目一新，使导入既贴近学生的学习生活，又别处心裁，最大限度的激发了学生学习的热情，做到了书本知识与生活实际的有机结合，从而合理地组织了教学活动，其效果是不言而喻的。活化教材，灵活呈现。活化教材，就是设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来、动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。一般说来，对于内容相同的文本与视频，人们更喜欢观看视频，原因是视频创造出来的形象是动态的、可感的。如何让静态变为动态，让原本是思维的结果反映出它的形成过程，就看教师如何活化教材。活化教材的方式很多，诸如诗歌、故事、图画、游戏、歌唱、乐曲、短剧表演或用电子白板等直观手段，化静为动，话无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境等，都可以用在教材的呈现上。如在教学《活见鬼》一文时，教师就可以改往常的教学方法，通过“快板”，加以教师自身栩栩如生的动作，复杂多变的表情，抑扬顿挫的语言以“说快板的形式”或“诵读的形式”展现整个教材内容。这不仅使教材内容的呈现别开生面，而且使学生有了身临其境的感覺，并在脑海中留下了深刻的印象，使学生都有一种想亲身参与表演、诵读的冲动，这样，学生的学习热情高了，学习参与度更是可想而知，课堂教学当然也就更有效率了。延伸内容，渗透情感。教材不是唯一的课程资源，成功的教学不仅要满足于学生学习掌握课内知识，更主要是通过课内的学习而能引发学生更多的情感价值观的思考，延伸到社会，延伸到生活，让学生去思考去感悟。既立足于课堂，又不限于课堂，努力做到课堂想课前并延伸课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用。如，在教学《去年的树》的结尾段时，可重点引导学生赏析“看”字，引导他们思考通过“看”字仿佛听到了什么？多数学生想的都是“火苗啊，我的歌唱完了，我还要去找别的火柴，再见。”而有几个思维活跃的同学则跳出了课文局限，以社会生活为基础，以欣赏、赞扬的语气做出了与众不同地回答：“树啊，我为你骄傲，你燃烧了自己，却照亮了大地，我们身边也有许多有你这种精神品质的人------”
　　因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。（单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗白泥井镇中心小学）